小学一年级语文下册《动物儿歌》第二课时素养导向教学设计（统编版）

小学一年级语文下册《动物儿歌》第二课时素养导向教学设计（统编版）

一、教材深度解析与教学蓝图

（一）教材定位与文本特点【基础】

本课《动物儿歌》是统编版小学语文一年级下册第五单元的第一篇课文，属于集中识字单元的核心文本。本单元旨在通过多种形式的韵文，引导学生运用汉字构字规律进行高效识字，并初步建立句子的概念。本课作为一首充满童趣和韵律感的儿歌，以“谁在哪里干什么”的句式，生动描绘了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛六种小动物的活动场景。其文本价值不仅在于其朗朗上口的节奏感，更在于它为学生提供了两个重要的学习载体：其一，集中呈现了带有“虫字旁”的形声字，是揭示汉字构字规律的绝佳范例；其二，提供了规范且富有画面感的语言范式，是进行语言积累与迁移运用的优质素材。

（二）学情精准画像【重要】

经过第一课时的学习，学生已经能正确认读“蜻、蜓”等12个生字，并初步感知了儿歌内容。在此基础上，第二课时的学生面临着从“识记”走向“梳理”，从“读准”走向“读好”，从“理解”走向“运用”的认知跨越。

识字层面：学生已初步感知动物名字带有“虫字旁”，但对该类字“形旁表意，声旁表音”的深层构字规律尚处于模糊状态，未能形成结构化的认知工具。

阅读层面：学生能正确朗读，但难以读出儿歌内在的节奏、韵律以及蕴含的情感。对“谁在哪里干什么”的句式结构仅有感性认识，未能上升到语言范式的理性层面。

思维层面：一年级学生以形象思维为主，对文字的感知依赖于画面感和动作体验。他们对小动物有着天然的好奇心，但观察的细致度和表达的准确性有待提升。因此，本课教学需顺应学生好动、好奇的天性，搭建从“趣味”通往“规律”的桥梁。

（三）核心素养导向的教学目标【重要】

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，本课时的教学目标设定如下：

1、语言建构与运用：通过多种形式的朗读（如拍手读、合作读、表演读），能正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文。能仿照课文“谁在哪里干什么”的句式，结合图片或生活经验，说一句完整、通顺的话。

2、思维发展与提升：通过观察、比较、归纳，深入理解形声字的构字规律（形旁表意，声旁表音），并能尝试运用该规律自主识记生字、推测字音字义，发展逻辑思维和迁移思维能力。

3、审美鉴赏与创造：通过想象画面、角色扮演，感受儿歌中蕴含的童趣以及小动物们勤劳、快乐的情感，体会语言文字的音韵美和意境美。

4、文化传承与理解：初步感知汉字构字的智慧，激发对祖国语言文字的热爱之情，并产生观察自然、探索动物生活习性的浓厚兴趣。

（四）教学重难点【高频考点/难点】

教学重点：【高频考点】运用形声字构字规律进行归类识字；【热点】通过多种朗读方式，读出儿歌的节奏和韵味，并能熟读成诵。

教学难点：【难点】深入理解并运用“谁在哪里干什么”的句式进行迁移表达；在识字过程中，能从具体字例中抽象出形声字的一般规律，并初步运用这一规律。

二、教学实施过程：任务驱动下的深度学习场域

（一）第一板块：复习导入，唤醒经验，搭建新旧知识的桥梁（约5分钟）

1、游戏化复习，激活记忆银行：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是创设“动物王国联欢会”的情境。“孩子们，上节课我们认识了几位可爱的动物朋友，今天它们邀请我们去参加联欢会。你们能叫出它们的名字，拿到‘入场券’吗？”随后，教师快速闪现第一课时学过的动物名称词卡（带拼音），如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”，学生以“开火车”的形式快速认读。读完后，将词卡有序地贴在黑板上，形成一个“动物明星墙”【基础】。

2、唤醒回忆，聚焦核心句式：教师引导学生回顾：“拿到入场券啦！快看看，这些动物朋友们分别在什么地方，做什么精彩的表演呢？”引导学生根据课文内容，用完整的句子回答，如：“蜻蜓在半空展翅飞。”教师顺势板书“半空展翅飞”，并引导学生观察黑板上形成的对应关系，初步唤醒对“谁+在哪里+干什么”这一核心句式的记忆【基础】。此环节旨在巩固第一课时识字成果，并为后续的句式学习和规律探索做好铺垫。

（二）第二板块：探秘汉字王国，深度建构形声字规律（约12分钟）【非常重要/难点】

1、聚焦“虫旁”，激发探究欲望：教师引导学生观察黑板上的动物名字，提出核心问题：“孩子们，睁大你们的小眼睛仔细观察这些动物朋友的名字，你们发现了什么共同的小秘密？”学生很容易发现它们都带有“虫字旁”。教师对此给予高度肯定，并进一步追问：“为什么这些字都有‘虫’？难道这些动物都是虫子吗？”以此激发学生的认知冲突和探究兴趣。

2、字理溯源，理解“形旁表意”【重要】：教师以“蜘蛛”为例，利用多媒体课件展示“蜘蛛”的图片和“虫”字的甲骨文形态（像一条蛇），生动讲解：“古人最开始用‘虫’来表示蛇，后来觉得天上的鸟、地上的兽、水里游的，好像都可以叫‘虫’。所以，很多动物的名字里，古人就用了‘虫’作偏旁，告诉我们它属于动物大家族。这就是‘虫字旁’的秘密——它表示意思。”（板书：形旁表意）

3、对比发现，领悟“声旁表音”【重要/高频考点】：教师引导学生采用“遮一遮，读一读”的小技巧。具体操作：将“蜻”字的“虫字旁”用手遮住，剩下“青”字。请学生认读“青”。学生发现“青”的读音和“蜻”非常相似。用同样的方法尝试“蜓”（廷）、“蜘”（知）、“蛛”（朱）等字。学生通过自主实践，会惊奇地发现：原来每个字右边的部分，读音都和这个字差不多！

4、归纳总结，建构“形声”概念：在学生充分感知的基础上，教师进行精要总结：“孩子们，你们太了不起了！你们发现了一个汉字的超级大秘密！左边一个‘虫’告诉我们意思，右边一部分提示我们读音，这样的‘半表意、半表音’的字，我们就叫它——形声字。”（板书：形声字声旁表音）随后，师生合作，用拍手歌的形式巩固规律：“形声字，真有趣，形旁表意声旁音。蜻蜓蜻蜓虫+青，蜘蛛蜘蛛虫+知……”

5、规律迁移，实现自主识字【热点】：掌握了“金钥匙”，便要学以致用。教师出示一组新的动物名字，如“蝈蝈（guō）、蚱蜢（zhàměng）、螃蟹（pángxiè）”，鼓励学生运用刚学的形声字规律，尝试猜测它们的读音和类别。学生很快就能发现它们都是“虫字旁”，很可能也是动物，并根据右边的“国、乍、孟、旁、解”等字猜测出大概的读音。这一环节将识字教学从“老师教”彻底转变为“学生自己学”，极大地提升了学生的成就感和识字效率，实现了核心素养中思维能力的提升。

（三）第三板块：美读儿歌韵味，入境体悟语言情趣（约15分钟）【非常重要】

1、创设情境，想象画面：教师以优美的语言，将学生带入文本意境：“掌握了汉字的秘密，联欢会正式开始了！看（出示课文插图动态化课件），蜻蜓在天空中自由翱翔，蝴蝶在花丛中翩翩起舞……让我们闭上眼睛，竖起耳朵，用心聆听这场动物的盛会。”教师配乐范读全文，要求学生边听边想象，仿佛看到了什么。

2、聚焦句式，读出节奏【基础/高频考点】：教师引导学生发现文本的形式美：“孩子们，读着读着，你们发现这首儿歌在写法上有什么小秘密吗？”引导学生发现每一行都是“谁+在哪里+干什么”。基于此，教师指导学生按照这种意义结构进行节奏划分，如“蜻蜓/半空/展翅飞，蝴蝶/花间/捉迷藏”。通过拍手读、摇头晃脑读，感受三字一顿的明快节奏，体会儿歌的韵律美。

3、品词析句，读出情趣【难点】：

聚焦“动态”，体会用词精妙：重点品读“蝴蝶花间捉迷藏”。教师提问：“蝴蝶是真的在玩捉迷藏的游戏吗？你从这里体会到了什么？”引导学生想象蝴蝶在花丛中飞来飞去，一会儿藏到红花后面，一会儿躲到黄花丛中，像顽皮的孩子一样可爱。通过“藏”字的学习（草字头，躲在花草后面），让学生体会到拟人手法的妙处，读出蝴蝶的俏皮、欢快。品读“蚯蚓土里造宫殿”。“宫殿是什么样的？（出示宫殿图片）把蚯蚓松土的洞说成是宫殿，你觉得蚯蚓怎么样？”引导学生体会蚯蚓虽然辛苦，但像伟大的建筑师一样，把自己的家建造得那么舒适、豪华，读出对蚯蚓的敬佩和它劳动的快乐。

聚焦“情感”，体悟字词温度：品读“蝌蚪池中游得欢”。抓住“欢”字，让学生换词理解（快乐、高兴），并想象小蝌蚪在池中摆着尾巴自由自在的样子，读出无忧无虑的快乐。品读“蜘蛛房前结网忙”。抓住“忙”字，通过观看蜘蛛结网的微视频，让学生直观感受蜘蛛不知疲倦、专注于工作的状态，读出对蜘蛛勤劳品质的赞叹。

4、多元朗读，熟读成诵【热点】：在充分理解感悟的基础上，进行多层次、多形式的朗读。师生承接读（师读前半句，生读后半句）、同桌问答读（一生问“蜻蜓哪里干什么？”，另一生答）、小组赛读（比一比哪一组读得最有感情）、动作表演读（学生戴上头饰，边读边模仿动物动作）。在一遍遍的诵读中，学生不仅读出了韵味，更将文本语言内化于心，自然达到背诵的要求，实现了语言的积累。

（四）第四板块：小小诗人创编会，迁移表达学以致用（约8分钟）【重要/高频考点】

1、提供支架，从仿到创：在学生熟读成诵的基础上，教师引导：“小动物们的表演太精彩了！动物王国里还有很多动物也想参加联欢会，展示自己的本领。你们愿意帮帮它们，也当一回小诗人吗？”教师首先出示一组新的动物图片及其活动场景，如“青蛙（池塘）唱歌”、“猴子（树上）荡秋千”、“小鸟（枝头）唱歌”，为学生提供直观的素材和句式支架。

2、小组合作，思维碰撞：学生以四人小组为单位，选择自己喜欢的动物，按照“谁在哪里干什么”的句式进行口头创编。教师巡视指导，鼓励学生用上不同的动词，把句子说生动。例如，学生可能会说：“小鸟在枝头唱歌。”“小鱼在水中吐泡泡。”“公鸡在屋顶打鸣。”

3、展示交流，点亮诗心：【热点】请各小组代表上台，戴上头饰，用自己创编的句子进行汇报表演。教师将学生的精彩句子即时板书在黑板上，形成一首由全班同学共同创作的《动物儿歌2》。当学生看到自己创作的句子被老师郑重地写在黑板上，成为“课文”的一部分时，那种成就感和对语言文字的热爱之情油然而生。这一环节不仅是对课文句式的巩固运用，更是对学生想象力、创造力和表达能力的综合培养，实现了从“学语文”到“用语文”的华丽转身。

（五）第五板块：指导书写关键生字，培养良好书写习惯（约5分钟）【基础】

1、重点突破，聚焦“辶”：本课时重点指导书写半包围结构的“迷、造、运”三个字（均为走之底）。教师引导学生观察：“孩子们，这三个字有一个共同的朋友，它是谁？”（走之底）。回顾走之底的笔顺（点、横折折撇、平捺）。

2、对比观察，发现规律：引导学生发现，同样是走之底的字，里面的部件位置有什么讲究？通过动态课件演示，让学生明确：里面的部件要写得小巧、紧凑，并且要略微靠右，给走之底让出空间。走之底的平捺要写得舒展，像一艘小船，稳稳地托住里面的部件。

3、教师范写，书空临摹：教师边讲解边在田字格中范写“迷”字，强调“米”字要写得瘦长一些，最后一笔捺变为点，以示谦让。学生书空后，在书上描红一个，临写一个。

4、展示评价，修正改进：选取有代表性的学生作业进行实物展台展示，引导学生对照书写要点进行评价（如：“你觉得他写的‘迷’字，走之底托住里面的‘米’了吗？平捺舒展吗？”）。让学生在评价中明确书写标准，再次修改自己的字，养成“提笔即