初中语文九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》赋能中考教学设计

初中语文九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》赋能中考教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课选自部编版初中语文九年级下册第六单元，本单元课文多为经典文言文，旨在通过古代先贤的智慧与情怀，培养学生的人文素养和文言文阅读能力。《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，以“讽谏”艺术见长，情节精巧，语言生动，说理透辟，既是文言知识积累的【基础】篇目，更是培养学生思维品质与沟通智慧的【重要】载体。

授课对象为九年级学生，他们已具备一定的文言文阅读基础，但面对中考要求，仍存在知识碎片化、迁移应用能力弱、对文本深层逻辑理解不深等问题。特别是在“新课标”背景下，如何打通课内外，实现知识的“赋能”与“迁移”，是复习阶段的核心痛点。因此，本设计打破常规新授课模式，立足“赋能中考”的【热点】需求，以“核心知识梳理”与“关键能力迁移”为双核，构建深度复习课堂。

（二）设计理念

本设计秉持“学为中心”与“学科育人”理念，深度融入“文史融合”的跨学科视野，将课文置于战国策士文化的宏阔背景中，不仅“读懂文意”，更要“读透文心”、“读通史观”。通过【任务驱动】和【情境创设】，引导学生从“解题者”转变为“问题的探究者”和“智慧的体悟者”，实现从“这一篇”到“这一类”的跃升，最终达成语文核心素养与中考应试能力的双重进阶。

二、教学目标

1.【基础】系统梳理并积累文中的重点实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译全文，并构建起关于《战国策》的文学常识体系。

2.【核心】深度剖析邹忌“讽谏”的艺术技巧，理解其由己及人、由家及国的类比论证逻辑，精准把握人物形象，并能将此分析方法迁移至同类文本阅读中。

3.【难点】通过“文史互证”的方法，探究《战国策》“虚实相生”的史家笔法，理解其作为历史散文的文学价值，培养批判性思维。

4.【赋能】链接广西中考真题及模拟题，总结“劝谏类”文言文的考查规律与答题范式，提升学生在具体语境中解决问题的能力，并从中汲取古人的沟通智慧与现代启示。

三、教学重难点

1.【教学重点】核心文言知识的系统化梳理与“讽谏”艺术手法的深度解析。

2.【教学难点】理解邹忌由生活琐事上升到国家治理的思维过程，以及《战国策》独特的叙事策略；实现知识向解题能力和思维品质的有效迁移。

四、教学准备

1.制作融合历史地图、人物关系图、考点频次分析表的交互式课件。

2.精选近五年广西各地市中考及模拟卷中与《邹忌讽齐王纳谏》相关的文言文比较阅读材料。

3.设计“核心知识图谱”与“能力迁移任务群”导学案。

五、教学实施过程（三课时）

第一课时：文脉梳理与知识建构——从“解题者”到“解读者”

（一）导入：情境创设，以史为眼（5分钟）

教师呈现战国形势图，简述齐国由“不治”到“大治”的历史背景，引出核心人物——策士邹忌与明君齐威王。提问：一位身高八尺的美男子，如何通过一面镜子，照出了国家的弊政？以此激发兴趣，导入新课。

（二）【基础】朗读正音，文意疏通（20分钟）

1.自由朗读：要求学生大声朗读课文，读准字音。重点关注易错字音：【基础】朝（zhāo）服衣冠、窥（kuī）镜、期（jī）年、间（jiàn）进等。

2.听读感知：听名家朗诵音频，体会文言文的节奏与韵律，划分文章层次。学生通过讨论明确三部分结构：【基础】进谏的缘起（1段）、进谏的内容（2段）、进谏的结果（3段）。

3.译读疏通：学生结合课下注释，自主翻译全文，圈画疑难字词句。教师巡视答疑，并集中点拨【基础】重点实词（如：修、昳丽、私、畏、求、蔽、面刺、谤讥等）、虚词（如：之、于、而、者等）以及【难点】特殊句式（如：忌不自信——宾语前置；吾与徐公孰美——固定句式）。

（三）【核心】精读深思，探秘“三叠”（15分钟）

1.聚焦“三问三答”：引导学生找出邹忌与妻、妾、客的三问三答。通过分角色朗读，揣摩三句话的语气差异。讨论：【难点】为何三人的回答意思相同，但表述方式、蕴含情感却不同？（妻：偏爱，不吝赞美“君美甚”；妾：畏惧，应答简短“何能及君也”；客：有求，礼节性恭维“不若君之美”）。【非常重要】此环节旨在让学生品味《战国策》语言刻画人物心理的精妙之处。

2.探究“三思”：引导学生思考邹忌“暮寝而思之”的“思”包含了哪几个层面？【高频考点】明确：一思“被赞美的原因”（私、畏、求）；二思“自身的处境（受蒙蔽）”；三思“由家到国的类比联想”。由此引出本文的核心逻辑：由生活琐事上升到政治哲理，为下文讽谏做铺垫。

3.理清“三比”：分析第二段邹忌进谏的言辞，画出其类比推理的思维导图。【非常重要】

妻私臣→宫妇左右私王

妾畏臣→朝廷之臣畏王

客求臣→四境之内有求于王

结论：臣之蔽甚矣→王之蔽甚矣

通过图示，学生直观理解邹忌是如何运用“类比说理”，将家事与国事完美对应，使抽象的政治道理变得具体可感、无可辩驳。

（四）小结与作业（5分钟）

小结：本节课我们梳理了文意，并重点探究了邹忌由“三问三答”到“三思”再到“三比”的思维过程，感受到了他作为策士的洞察力与智慧。

作业：【基础】完成课后练习，整理本课文言知识清单。【拓展】思考：邹忌为何不直接进谏，而要采用这种“讽”的方式？

第二课时：艺术探幽与人物评鉴——从“解读者”到“鉴赏家”

（一）导入：聚焦“讽”字，直击核心（3分钟）

直接抛出上节课的思考题：邹忌为何不直谏，而要“讽谏”？引导学生明确：“讽”即“婉言规劝”，这种方式既照顾了君王威严，又提高了纳谏成功率，体现了极高的话语艺术。【热点】这也正是本文千百年来为人称道的核心价值所在。

（二）【核心】深研“讽谏”艺术（17分钟）

1.话语策略分析：

现身说法，设喻明理：邹忌用自己的亲身经历作为喻体，拉近了与齐王的距离，使道理显得亲切可信。

以小见大，由近及远：从“寝室”之私事，推及“朝廷”之国事，逻辑链条清晰，易于接受。

排比造势，层层递进：第二段中的三组排比句（“宫妇左右……朝廷之臣……四境之内……”），形成了一种不可抗拒的语势，增强了论辩的力度。【高频考点】引导学生体会这种铺排对于增强说服力的作用。

2.【难点】文史互证下的“虚实”之妙：

引入跨学科视角，教师补充《史记·田敬仲完世家》中关于邹忌“以鼓琴见威王”的记载，说明邹忌本身就是一位善于以事说理的谋臣。

引导学生思考：文中的“比美”事件，是确有其事，还是邹忌为了进谏而精心设计的“寓言”？【非常重要】引导学生阅读学术观点（如丁凯鹏《文史融合的跨学科视角下的史传散文教学》），理解《战国策》作为史传文学“虚实相生”的笔法——前半部分“比美”极尽细腻，是“虚处写实”；后半部分进谏与纳谏，符合历史大势，是“实处虚写”。这种写法既塑造了鲜活的人物，又传达了深刻的历史经验。这一环节旨在培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

（三）【重要】多维透视，评价人物（15分钟）

1.邹忌形象研讨：

问：在你眼中，邹忌是一个怎样的人？

引导学生从多个维度评价：【重要】①明智之人：有自知之明，不因赞美而迷失；②善思之人：能从生活现象中洞察人性与事理；③敢言之士：虽为臣子，却敢于指出君王之蔽；④智言之士：讲究策略，善于沟通。最终勾勒出一位洞察幽微、智慧果敢、心怀天下的策士形象。

2.齐王形象研讨：

问：有人说，这篇文章的主角其实是齐王，你同意吗？

引导学生关注齐王的“一”字评价：“善！”以及其后颁布的“三赏”、产生的“三变”（令初下……数月之后……期年之后）。【非常重要】齐王的“善”，不是敷衍，而是真正的理解与认同。他不仅说“善”，更有“行”——立即下令、分级悬赏、广开言路。这种从谏如流、雷厉风行的作风，展现了贤明君主的胸襟与气度。正是君臣二人的“双向奔赴”，才成就了“战胜于朝廷”的佳话。

（四）小结与作业（5分钟）

小结：这节课我们不仅学会了邹忌的“讽谏”艺术，更读懂了隐藏在文字背后的人物灵魂。一位是睿智善谏的臣子，一位是开明果决的君王，他们共同构成了中国历史上理想政治生态的缩影。

作业：【探究】以“我看邹忌/齐王的说话之道”为题，写一段200字左右的短评。预习课后“思考探究”与“积累拓展”题。

第三课时：考点精析与能力迁移——从“这一篇”到“这一类”

（一）导入：明确靶向，直通中考（3分钟）

教师展示近五年广西中考文言文阅读中，《邹忌讽齐王纳谏》的出现频次及考查题型（如词语解释、句子翻译、文意理解、比较阅读等），明确本节课的目标：通过精练，将知识转化为分数。

（二）【基础】考点过关，查漏补缺（10分钟）

1.词语解释抢答：以快问快答的形式，检测【基础】重点实词（私、蔽、间、期年等）和【重要】古今异义词（地方、左右、明日、谤讥等）。

2.句子翻译精析：选取两个【高频考点】句子进行精准翻译，强调采分点。

“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（重点：……者……也，判断句式；美，形容词作动词，认为……美。）

“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”（重点：时时，间进，期年，虽。）

（二）【核心】真题演练，建模思维（17分钟）

1.呈现真题：【热点】选取2025年广西钦州中考模拟题中的比较阅读材料（甲文《邹忌讽齐王纳谏》节选，乙文《吕氏春秋·壅塞》节选）-9。

2.分组探究：

第一组（词句理解）：完成第1、3题，辨析“之”、“以”等虚词用法，翻译重点句子。强化【基础】知识的语境应用能力。

第二组（文意把握）：完成第2题，辨析对两文内容的理解正误。重点关注对邹忌和第三个使者人物形象的分析。

第三组（深层探究）：完成第4题，探讨“客”的回答为何用陈述句而非感叹句？【难点】引导学生深入人物心理，理解语言的微妙之处。

第四组（比较迁移）：完成第5题，分析“王之蔽甚矣”在乙文宋王身上的具体表现，并谈启示。【非常重要】这是典型的课内向课外迁移题。引导学生将甲文中关于“受蔽”与“纳谏”的道理，用于分析乙文中宋王因拒听真话而国灭的悲剧。通过对比，深刻理解“广开言路”与“壅塞言路”带来的不同后果，从而获得治国理政与个人修养的双重启示。

3.总结建模：师生共同总结“劝谏类”文言文阅读的解题策略：

读懂文本：把握人物关系与事件脉络。

聚焦核心：识别“劝谏”的方式（直谏、讽谏、喻谏等）与逻辑。

比较迁移：将课内所学道理、手法作为“钥匙”，去解读同类课外文本。

规范答题：分条缕析，结合文本，言之有据。

（四）【赋能】学以致用，情境实战（10分钟）

创设生活情境：进入初三冲刺阶段，同学小张产生厌学情绪，甚至想要放弃中考。请你分别以“老师”和“好朋友”的身份，运用从《邹忌讽齐王纳谏》中学到的沟通智慧，来劝导他。【重要】此环节旨在让学生将古代“讽谏”艺术内化为自己的口语交际能力，实现语文学习的终极价值。

学生分组模拟演练，并派代表展示。教师点评要点：是否运用了类比、设喻？是否站在对方角度思考？语气是否得当？

（五）课堂总结与作业

总结：这节课我们完成了由“知识”到“能力”的华丽转身。我们不仅巩固了文言基础，更重要的是掌握了分析“劝说艺术”的模型，并尝试在生活中运用。这就是“赋能中考”的意义所在，也是语文学习的魅力所在。

作业：【巩固】完成导学案上剩余的比较阅读练习题。【创意】将课堂上的情境模拟写成一段200字的劝说词，要求至少运用一种类比手法。

六、核心知识清单及拓展（应列尽罗）

1.【基础】文学常识：《战国策》——西汉刘向编订，国别体史书，主要记载战国时期谋臣策士的言行。其文章特点：长于铺陈，善于论辩，人物形象鲜明，语言生动风趣。

2.【基础】通假字：“孰视之”中“孰”通“熟”，仔细。

3.【重要】古今异义词：

地方：古义（土地方圆）/今义（处所）。

左右：古义（国君近臣）/今义（方位词或表约数）。

明日：古义（第二天）/今义（今天的下一天）。

谤讥：古义（公开指出过失，中性词）/今义（诽谤讥讽，贬义词）。

私：古义（偏爱）/今义（个人的，私人的）。

4.【重要】词类活用：

朝服衣冠（朝，名词作状语，在早晨；服，名词作动词，穿戴）。

吾妻之美我者（美，形容词的意动用法，认为……美）。

闻寡人之耳者（闻，动词的使动用法，使……听到）。

面刺寡人之过者（面，名词作状语，当面）。

5.【难点】特殊句式：

判断句：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（……者也）

宾语前置：“忌不自信。”（即“忌不信自”）

状语后置：“能谤讥于市朝。”（即“能于市朝谤讥”）

6.【核心】文章结构与内容：第一部分（进谏缘起：比美悟蔽）、第二部分（进谏过程：设喻说理）、第三部分（进谏结果：齐王纳谏，国家大治）。

7.【高频考点】讽谏艺术手法：设喻说理、类比论证、以小见大、排比铺陈。

8.【非常重要】人物形象：

邹忌：有自知之明、善于思考、忠于国家、智慧善谏、讲究策略的策士。

齐王：虚心纳谏、从善如流、广开言路、勇于改过、雷厉风行的明君。

9.【热点】成语积累：门庭若市（形容交际来往人多）；战胜于朝廷（比喻修明内政，不用武力就使敌人臣服）。

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