初中地理七年级下册《澳大利亚》教学设计

初中地理七年级下册《澳大利亚》教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与内容架构

本节课是初中地理七年级下册（晋教版）第一部分第十章“认识国家”中的第三节，课题为“澳大利亚——大洋洲面积最大的国家”。在整套教材中，本课承接之前学习的“日本”、“美国”等国家案例，继续深化学生对区域地理的学习方法，即通过位置、自然地理特征、人文经济特点等维度来认识一个国家。同时，澳大利亚作为大洋洲的代表性国家，其独特的自然环境、发达的农牧业和工矿业，以及“坐在矿车上的国家”、“骑在羊背上的国家”等别称，都为学生提供了极具探究价值的学习素材。本节内容不仅涵盖了地理位置、地形、气候等自然地理要素，更深入探讨了其与人类活动（农牧业、工矿业、人口城市分布）的相互关系，是培养学生区域认知、综合思维和人地协调观的重要载体。

（二）【重要】学情研判

授课对象为七年级学生。经过半学期的地理学习，学生已经初步掌握了认识大洲和国家的基本方法，具备了一定的读图、用图能力和从地图中提取信息的能力。他们对新鲜事物充满好奇，对动物、矿产等话题兴趣浓厚。然而，七年级学生的空间思维能力仍在发展中，对于澳大利亚独特自然环境的成因（如地形与气候的关系、气候与农牧业分布的关系）理解起来可能有一定难度，需要教师通过创设情境、提供支架、引导探究等方式，帮助他们构建知识体系，提升地理逻辑思维能力。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求，围绕区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养，设定本课教学目标如下：

1.运用地图和资料，说出澳大利亚的地理位置（纬度位置、海陆位置）、领土组成和首都，初步形成区域认知能力。【基础】

2.通过阅读地形图、气候图，归纳澳大利亚的地形、地势特征及气候类型的分布特点，并能简要分析其自然环境的独特性，培养综合思维。【重要】

3.运用地图和资料，说明澳大利亚的自然环境对其特有生物、农牧业、工矿业以及人口和城市分布的影响，深刻理解人地关系，树立人地协调观。【非常重要】

4.结合实例，认识澳大利亚采矿业、冶金业的发展现状，理解“坐在矿车上的国家”的含义，并探讨资源开发利用与环境保护的关系，培养辩证思维。【热点】

三、教学重难点

1.【重点】澳大利亚自然环境的基本特征（位置、地形、气候、特有生物）。

2.【难点】分析澳大利亚自然环境对其农牧业、工矿业和人口城市分布的影响，即理解人地关系的内在逻辑。【高频考点】

3.【核心】“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”两大经济特征的形成条件及其表现。【热点】

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合包括澳大利亚地形图、气候图、农牧业分布图、矿产分布图、人口城市分布图等在内的丰富地图资源。搜集有关特有动物、大自流盆地、露天采矿的视频资料。

2.学生准备：预习教材内容，分组搜集有关澳大利亚特有动植物的资料和图片，准备课堂分享。

五、教学实施过程

本课设计为两课时完成，第一课时聚焦自然地理特征，第二课时聚焦人文经济特征与人地关系。

【第一课时：探秘孤独大陆，寻访远古生灵】

（一）创设情境，导入新课

教师活动：播放一段剪辑视频，内容包含悉尼歌剧院、大堡礁、袋鼠、考拉、广阔的牧场、巨大的露天铁矿等画面。视频结束后，教师提问：“同学们，视频中展示的是哪个国家？这个国家给你留下了怎样的印象？它远在太平洋的另一端，被称为‘世界活化石博物馆’、‘骑在羊背上的国家’，今天就让我们一起走进这片神奇的土地——澳大利亚。”

设计意图：以视听冲击激发学生兴趣，快速聚焦课堂主题，并为后续学习埋下伏笔。

（二）地理位置与领土组成——定位“孤独”大陆

1.读图定位：指导学生阅读“大洋洲及澳大利亚”地图，完成以下任务：

（1）【基础】描述澳大利亚的半球位置。（南半球、东半球）

（2）【基础】指出澳大利亚的海陆位置。（东临太平洋，西临印度洋，北与亚洲隔海相望，南与南极洲相望。）

（3）【基础】找出澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛等领土组成部分，并确认其首都堪培拉、最大城市悉尼和墨尔本的位置。

2.深化认知：教师引导，“从世界地图上看，澳大利亚大陆被广阔的海洋包围，这在交通不便的古代，使它长期与其他大陆隔绝，形成了一个地理上相对独立的单元。这为它后来拥有独特的动植物奠定了基础。”

设计意图：培养学生从地图中获取地理信息的基本技能，理解“孤独大陆”的地理含义，为讲解特有生物做铺垫。

（三）地形与河流——解读大陆骨架

1.分层设色图判读：展示“澳大利亚地形图”，引导学生观察颜色变化，识别三大地形区。

（1）【重要】东部山地：引导学生找出大分水岭，并说明其大致走向，指出墨累河及其支流达令河发源于此，是澳大利亚最大的河流。

（2）【重要】中部平原：指出这里是澳大利亚大盆地（大自流盆地）所在，海拔低，地势平坦。教师补充讲解“自流井”的形成原理（地下水受压力自动喷出），说明其对于发展农牧业的意义（为干旱地区提供牲畜饮用水源），但要注意水质盐分较高，不宜用于灌溉。

（3）【重要】西部高原：指出面积广大，地势低矮，分布着广阔的沙漠和盐湖。

2.归纳总结：引导学生概括澳大利亚的地形地势特征——东西高，中部低，地势起伏和缓。

设计意图：通过读图归纳，掌握地形分布格局，理解中部平原的自流井这一独特地理现象及其与农业发展的关联。

（四）气候与自然带——探寻分布规律

1.气候图判读：展示“澳大利亚气候类型分布图”。

（1）【基础】识别澳大利亚有哪些主要的气候类型？（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、亚热带湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候）

（2）【难点】观察气候类型的分布形状，有什么显著特征？（呈半环状分布，由北部、东部、南部沿海向内陆和西部逐渐过渡为热带草原气候和热带沙漠气候。）

2.成因探究：教师结合地形图，引导学生分析气候呈半环状分布的原因。

（1）东部山地阻挡了来自太平洋的湿润气流，使得山地东侧降水丰沛（热带雨林、亚热带湿润气候），西侧则形成雨影区，较为干旱。

（2）北部受西北季风影响，带来一定降水，形成热带草原气候。

（3）南部受西风带和副热带高气压带交替控制，形成地中海气候和温带海洋性气候。

（4）广大的内陆和西部地区，由于深居内陆，且受副热带高气压带控制，形成热带沙漠气候。

3.教师小结：澳大利亚的气候分布特点，是其地理位置、地形等多种因素共同作用的结果，这种独特的气候格局深刻影响着生物的演化以及人类的生产生活。

设计意图：突破气候分布及成因这一难点，训练学生的综合思维能力，理解自然地理要素之间的相互联系。

（五）特有生物——“世界活化石博物馆”

1.成果分享：请各小组学生代表上台，展示课前搜集的澳大利亚特有动物图片（袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋、琴鸟等），并简单介绍它们的特点。

2.问题探究：【非常重要】为什么澳大利亚有这么多古老的、特有的生物？

（1）教师引导学生结合之前所学的位置、地形、气候知识进行小组讨论。

（2）学生讨论后发言，教师总结归纳：

①【基础】位置孤立：澳大利亚大陆长期与其他大陆分离，特别是与其他大陆的动物隔绝，使其动物演化缓慢，保留了众多古老的物种。

②【重要】自然条件适宜：没有大型的、凶猛的野生哺乳动物（如狮、虎、豹等）的竞争和捕食，为这些特有动物的生存繁衍提供了相对安全的环境。

③【重要】气候与食物：多样的气候类型和植被，为不同习性的动物提供了多样化的生存空间和食物来源。

3.情感升华：这些独特的生物是地球的宝贵财富，我们应树立保护生物多样性的意识。

设计意图：通过学生活动与探究式学习，激发学习兴趣，自主建构“世界活化石博物馆”的成因，达成对核心知识的深度理解。

（六）课堂小结与作业布置

1.小结：师生共同回顾本节课核心内容——澳大利亚的地理位置、三大地形区、半环状气候分布以及特有生物的成因。

2.作业：完成同步练案中本课时的基础题部分。预习下一课时内容，思考“独特的自然环境如何影响了澳大利亚的农牧业和工矿业发展？”

【第二课时：探源经济特征，感悟人地关系】

（一）复习导入，承上启下

教师活动：展示澳大利亚地形和气候图，提问学生：“通过上节课的学习，我们知道澳大利亚的自然环境非常独特。假如你是一位牧场主，你会把农场建在哪里？为什么？”引导学生回顾地形、气候对农业生产的潜在影响，自然过渡到本课核心内容。

设计意图：以角色扮演的方式激活旧知，激发探究新知的欲望。

（二）“骑在羊背上的国家”——农牧业的分布与条件

1.图文印证：展示“澳大利亚农牧业分布图”与“澳大利亚年降水量分布图”。

（1）【高频考点】引导学生读图，找出澳大利亚主要有哪些农牧业带？（羊、牛与经济作物混合经营带；绵羊与小麦混合经营带；粗放牧羊带；粗放牧牛带）

（2）【非常重要】将农牧业分布图与年降水量分布图、地形图进行叠加分析。引导学生发现：

①东南部和西南部的混合经营带，年降水量多在500毫米以上，地形平坦或起伏和缓，水热条件优越，既适宜种植