外研版小学英语三年级下册Unit 6 A Great Week单元整体教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit6AGreatWeek单元整体教学设计

  一、单元整体教学概览与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足英语学科核心素养，遵循外语学习的认知规律，秉持整体性、关联性与发展性的单元整体教学理念。本单元主题为“AGreatWeek”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习描述过去一周的活动，初步接触并理解一般过去时的基本意义与表达方式。传统教学往往将过去时作为孤立的语法点进行机械操练，而本设计将重构单元内容，以“复盘精彩一周，感知时间印记”为核心任务，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，通过创设真实、连贯、富有意义的情境，引导学生在探究“何谓精彩一周”的过程中，主动构建关于过去时间的表达体系，并关联自身生活体验，反思时间管理与生活意义，实现语言学习与全人发展的有机统一。

  二、基于核心素养的单元学习目标

  经过本单元的学习，学生能够：

  1.语言能力：

    （1）能听懂、认读、说出关于常见日常活动的动词短语及其过去式，如：watchedTV,playedfootball,helpedMum,cookedfood,walkedtoschool等。

    （2）能在图片、视频、实物的帮助下，理解描述过去一周活动的简短对话或叙述。

    （3）能运用“WhatdidyoudoonMonday?Iplayedfootball.Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”等核心句型，就过去活动进行简单的问答交流与信息描述。

    （4）能模仿范例，在语言支架的辅助下，写出3-5句连贯的句子，简要描述自己或他人过去一周的某项或某几项活动。

  2.文化意识：

    （1）通过了解不同人物（如故事角色、同学）的“精彩一周”，初步感知中西方青少年休闲娱乐、学习生活的异同，培养开放包容的心态。

    （2）理解“精彩”的多元内涵（学习进步、帮助他人、享受乐趣、家庭温馨等），初步建立积极健康的生活观和闲暇观。

  3.思维品质：

    （1）通过对比“now”与“then”的活动图片或表述，发展观察、比较与归纳的思维能力，自主发现动词形式的变化规律。

    （2）在“策划我的精彩一周”、“复盘分享”等任务中，锻炼逻辑思维（时间顺序梳理）、批判性思维（评价活动意义）与创造性思维（设计个性化活动）。

  4.学习能力：

    （1）能借助日历、时间轴、动词变化卡片等可视化工具，自主梳理和记忆单元核心语言知识。

    （2）能在小组合作中进行有效的角色分工、信息交流与成果共创，培养合作学习能力。

    （3）能利用数字工具（如录音、简单绘图软件）辅助表达与创作，提升数字化学习素养。

  三、单元教学重难点分析

  1.教学重点：

    （1）核心动词短语过去式的音、形、义理解与初步运用。

    （2）运用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句及其答句进行有关过去活动的问答交流。

    （3）基于真实体验，连贯、有重点地描述过去一周的活动。

  2.教学难点：

    （1）一般过去时概念的理解：三年级学生首次系统接触过去时态，需从“现在”的时间参照点过渡到“过去”，建立清晰的时间概念框架。

    （2）规则动词过去式（-ed）的发音变化（/t/,/d/,/ɪd/）及不规则变化（如go-went）的记忆与准确使用。

    （3）在口头和书面表达中，保持主语与动词过去式的一致性，避免与一般现在时混淆。

  四、单元教学资源与技术支持

  1.主要教材资源：外研版三年级下册Student’sBookUnit6，ActivityBookUnit6。

  2.补充语篇资源：自编绘本《Tom’sFantasticWeek》；关于周末活动的真实儿童采访短视频（经授权）。

  3.可视化工具：大型班级日历（可粘贴式）、个人一周时间轴模板、动词“现在-过去”双面闪卡、故事情节排序卡片。

  4.数字技术工具：交互式电子白板（用于拖拽分类、隐藏揭示等活动）、班级博客或共享文档平台（用于发布“我的精彩周记”）、学生平板电脑或录音笔（用于录制采访或口头报告）。

  5.实物与场景：表现不同活动的图片或实物（足球、故事书、画笔等），模拟“一周回顾展”的教室布景。

  五、单元整体教学框架（共5课时）

  单元主线任务：筹备并举办“OurGreatWeeks”班级主题分享展。

  课时安排：

    课时一：感知“过去”，初识精彩——语境导入与词汇构建

    课时二：探秘生活，问答过往——核心句型探究与听说实践

    课时三：深读故事，解码意义——语篇深度理解与文化情感渗透

    课时四：综合运用，创意表达——任务驱动下的语言整合输出

    课时五：展示分享，反思成长——单元成果展示与评价反思

  六、分课时教学设计详案

  第一课时：感知“过去”，初识精彩——语境导入与词汇构建

  （一）课时目标

  1.能在“我的上周剪影”语境中，初步感知“过去”的时间概念。

  2.能听懂、认读、说出本单元核心动词短语的过去式：watchedTV,playedfootball,helpedMum,cookedfood,walkedtoschool,paintedapicture,listenedtomusic等。

  3.能根据图片或动作提示，将动词短语与其过去式进行匹配。

  4.对描述过去的活动产生兴趣，并愿意分享自己上周做过的1-2件事。

  （二）教学重难点

  重点：核心动词短语过去式的音、形、义感知与识别。

  难点：理解动词形式变化所表示的“过去”时间意义；初步关注-ed的不同发音。

  （三）教学过程

  Step1:情境创设，激活已知(约8分钟)

  1.日历谜语：教师出示一张当前周的日历，圈出“今天”。提问：“Whatdayisittoday?Whatdoweoftendoon(今天星期几)？”引导学生用已知的一般现在时回答。

  2.时间魔法：教师将日历翻到上一周，用神秘的语气说：“Look!Amagiccalendar!Nowwegobacktolastweek.”用不同颜色的笔圈出上周的某几天（如上周一、上周六）。提问：“ThiswasMondaylastweek.ThiswasSaturdaylastweek.Wherearewenow?(指今天)Wherewerewethen?(指上周)”借助手势（“现在”站立，“过去”后退一步）和教室空间位置，直观建立“now”与“then”的时空对比。

  3.主题揭示：教师展示几张自己上周活动的真实照片（如读书、散步、烹饪），并简单描述：“Lastweek,Ireadabook.Iwalkedinthepark.Icookednoodles.Ihadagreatweek!”引出单元主题“AGreatWeek”，并板书。

  Step2:词汇呈现与意义建构(约15分钟)

  1.故事牵引：教师出示主人公（如名为Leo的男孩）的“上周活动线索卡”（图片碎片），创设悬念：“ThisisLeo.Hehadagreatweeklastweek.Whatdidhedo?Let’sfindtheclues!”

  2.多模态输入：

    （1）听音辨图：播放Leo的自述录音（含目标词汇），每次一句（如：“OnMonday,IwatchedTV.”），请学生从活动图片卡中选出对应图片，贴到黑板上的“LastWeek”区域。

    （2）动态演示：对于重点短语，教师不仅出示图片和单词卡（过去式），还进行动作模仿（如做出踢足球的动作，然后指“playedfootball”卡片），并邀请学生跟做。

    （3）词形对比：每呈现一个过去式短语（如playedfootball），旁边同时呈现其原形短语卡片（playfootball）。教师引导学生观察：“Look,‘play’changesto‘played’.Why?”引导学生联系“lastweek”语境，初步感悟变化表示时间过去。

  3.分类与初读：

    （1）将本课时所有目标词汇（过去式）卡片呈现在黑板上。

    （2）开展“快速指认”游戏：教师说短语，学生快速指向图片或卡片；教师做动作，学生说出短语。

    （3）引导学生尝试跟读所有短语，教师重点示范-ed在清辅音后读/t/（如watched），在浊辅音和元音后读/d/（如played），在/t/、/d/后读/ɪd/（如painted）的规律，但不要求立即掌握，仅作感知。

  Step3:巩固操练与初步应用(约12分钟)

  1.游戏一：“记忆大挑战”：将学生分成4-6组。黑板上展示Leo一周活动图片（覆盖星期名称）。计时1分钟记忆后，遮盖图片。教师提问：“WhatdidLeodoonTuesday?”小组抢答，答对得分。此活动强化词汇与星期的关联记忆。

  2.游戏二：“我的上周瞬间”：每位学生拿到2张空白卡片和一支笔。教师引导：“Thinkaboutyourlastweek.DraworwriteONEthingyoudid.”学生用图画或简单单词（可用原形，鼓励尝试写过去式）记录。完成后，在小组内展示自己的卡片，并尝试说：“Lastweek,I(watchedTV).”组员可互相帮助。

  3.词汇梳理：教师带领学生，将本课学习的动词过去式短语，按星期顺序梳理到一张大的“班级上周活动海报”雏形上，为单元主线任务做铺垫。

  Step4:小结与作业(约5分钟)

  1.小结：师生共同回顾黑板上的词汇和“lastweek”的概念。教师提问：“Whatwordsdidwelearnaboutthepast?”学生齐读或个别认读。

  2.分层作业：

    基础性作业：听读教材Pxxx相关词汇部分至少3遍，尝试模仿语音。

    实践性作业：完成“我的上周瞬间”卡片制作（可再增加1-2张），并说给家人听。

    拓展性作业：观察生活中还有哪些动词，试着问家长或查资料，了解它们过去式怎么说（如：run,eat,sleep）。

  （四）板书设计（示意图）

  左侧：Now(Today’sCalendar)→Wearehere.

  右侧：Then(LastWeek’sCalendar)→Wewerethere.

  中间：“AGreatWeek”

  下方：词汇区（两列）

  原形（小字）|过去式（大字，配图）

  watchTV|watchedTV(图)

  playfootball|playedfootball(图)

  helpMum|helpedMum(图)

  ...|...

  （五）教学评价

  1.通过“快速指认”和“记忆大挑战”观察学生词汇识别情况。

  2.通过“我的上周瞬间”小组分享，观察学生是否尝试在语境中使用目标词汇。

  3.收集学生的作业卡片，了解其个体理解与参与度。

  第二课时：探秘生活，问答过往——核心句型探究与听说实践

  （一）课时目标

  1.能理解并初步运用核心句型“Whatdidyoudoon(Monday)?I(playedfootball).”和“Didyou(watchTV)on(Saturday)?Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行问答。

  2.能在对话中正确替换不同星期和活动短语，完成简单的信息交流。

  3.能听懂关于过去一周活动的简短对话，并提取关键信息（星期、活动）。

  4.培养认真倾听、积极回应的对话习惯。

  （二）教学重难点

  重点：特殊疑问句和一般疑问句的结构、功能理解与机械性、意义性操练。

  难点：助动词“did”在问句中的使用及答句的完整性；问句中时间状语的准确运用。

  （三）教学过程

  Step1:复习导入，孕伏句型(约7分钟)

  1.词汇快闪：利用闪卡快速复习第一课时所学动词短语过去式，采取“我说你演”、“你演我说”形式，活跃气氛。

  2.故事续讲：回顾上节课Leo的“GreatWeek”海报。教师指图提问：“Look,thisisLeo’sweek.WhatdidhedoonMonday?”引导学生用已学短语回答：“HewatchedTV.”教师顺势完整板书答句：“IwatchedTVonMonday.”并圈出“I”和“onMonday”，为句型学习铺垫。

  3.问题驱动：教师提出本课核心问题：“WeknowaboutLeo’sweek.ButwhataboutOURweeks?Howcanweaskaboutothers’pastweek?”引出询问功能。

  Step2:句型呈现与解析(约10分钟)

  1.功能呈现：教师邀请一位“小助手”（学生A），展示该生上周的一张活动照片（如踢足球）。教师面向全班，用探究的语气问：“(学生A’sname)hadagreatweektoo.Iwanttoknow:Whatdidyoudolastweek?”将问题清晰地说出，并板书“Whatdidyoudo...?”。引导小助手回答：“Iplayedfootball.”教师将答句补充完整：“IplayedfootballonSaturday.”并板书。

  2.结构分析：

    （1）对比提问：教师同时呈现一般现在时问句“WhatdoyoudoonMonday?”和本课新句型“WhatdidyoudoonMonday?”，引导学生观察差异（do->did），联系上节课的时间概念，理解“did”是用于询问过去的“助手”。

    （2）卡片演示：使用可移动词卡（What/did/you/do/on/Monday?），请学生排列成序，直观感受句子结构。重点标注“did”和动词过去式“played”。

    （3）替换练习：教师更换星期卡片和活动图片，师生进行快速替换问答（师问生答，生问师答），聚焦句型结构。

  3.引入一般疑问句：教师拿起另一张活动图片（如cookedfood），面向小助手，用猜测的语气问：“Didyoucookfoodlastweek?”板书该问句。引导学生理解这是询问“是否做过某事”。演示肯定回答“Yes,Idid.”和否定回答“No,Ididn’t.”并板书。通过表情和语调强调“did”和“didn’t”在答句中的作用。

  Step3:分层操练与听力实践(约18分钟)

  1.机械性操练：句型接龙

    全班按座位顺序进行。教师起点：“WhatdidyoudoonMonday,S1?”S1回答后，转向S2问：“WhatdidyoudoonTuesday,S2?”依次类推，循环星期。然后换用“Didyou...on...?”句型进行新的一轮。

  2.意义性操练：信息沟活动“FindYourWeekTwin”

    （1）准备：每位学生拿到一张“个人上周活动秘密卡”，上面随机印有3项在不同日期（星期几已标出）的活动（过去式短语）。

    （2）任务：学生在教室中走动，用“Whatdidyoudoon(Monday)?”和“Didyou...on...?”互相提问，寻找与自己卡片上活动完全相同的“周度双胞胎”。

    （3）支持：教师提供语言支架板（核心句型）巡回指导。

  3.听力理解：教材对话深析

    （1）听前预测：出示教材对话主图，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话内容。

    （2）听中任务：

      第一遍：听整体，验证预测。

      第二遍：听细节，完成信息表（填写人物、星期、活动）。

      第三遍：跟读模仿，注意语音语调，特别是疑问句的升调和答句的节奏。

    （3）听后表演：小组分角色朗读或表演对话，鼓励添加适当动作和表情。

  Step4:综合应用与产出(约10分钟)

  活动：“班级小记者”访谈

  1.任务：每组选派一名“小记者”，采访组内其他2-3名同学，了解他们上周的某项具体活动，并简单记录（用图画或单词）。

  2.语言支持：提供采访提纲模板（问题列表）。

  3.成果汇报：小记者向全班简要汇报：“Inourgroup,(NameA)watchedTVonSunday.(NameB)didn’tplayfootball.Hehelpedhisdad...”教师及时给予鼓励和反馈。

  （四）板书设计（示意图）

  核心句型区：

  问：WhatdidyoudoonMonday/Tuesday...?

  答：I(playedfootball)onSaturday.

  问：Didyou(watchTV)onSunday?

  答：Yes,Idid./No,Ididn’t.

  (使用可粘贴的星期卡片和活动图片进行灵活替换演示)

  功能提示区：Askingaboutthepast.

  （五）教学评价

  1.观察学生在“信息沟”活动中的语言使用准确性和交际流畅度。

  2.通过听力任务单检查学生对细节信息的抓取能力。

  3.评价“小记者”汇报的内容完整性和语言组织情况。

  第三课时：深读故事，解码意义——语篇深度理解与文化情感渗透

  （一）课时目标

  1.能理解本单元主课文故事（如：关于Amy/Sam/Daming的一周）的情节发展，理清人物、时间、活动等信息。

  2.能通过阅读，分析、推断人物情感变化（如：为何认为一周“great”），深化对主题意义的理解。

  3.能模仿故事语言结构，进行有感情的朗读或角色扮演。

  4.能联系自身，初步思考并表达“Whatmakesaweekgreat?”。

  （二）教学重难点

  重点：理解语篇细节，把握故事脉络。

  难点：推断人物情感与态度；联系实际深化主题意义。

  （三）教学过程

  Step1:读前预热，链接已知(约5分钟)

  1.主题回顾：师生齐读单元标题“AGreatWeek”。教师提问：“FromLeo’sweekandourtalks,whatactivitiescanmakeaweekgreat?”学生自由发言，教师汇总关键词（fun,happy,helpful,busy...）。

  2.人物与预测：出示故事主要人物图片。提问：“Todaywe’llreadabout(Amy’s)week.Lookatherface.Isshehappy?Whatdoyouthinkshedidlastweek?”引导学生根据人物表情和已有词汇进行预测，并记录关键预测词在黑板上。

  Step2:整体阅读，把握脉络(约10分钟)

  1.首次阅读（默读/听读）：学生独立阅读故事文本或观看带字幕的动画，验证读前预测。思考：“Wasyourpredictionright?WhatdidAmyreallydo?”

  2.梳理信息：师生合作，将Amy一周的活动按时间顺序梳理到时间轴或表格中（电子白板或海报）。明确“Whatdidshedooneachday?”。

  Step3:深度阅读，探究意义(约15分钟)

  1.细节品味：教师提出深层理解问题，引导学生回读文本，小组讨论：

    （1）“OnWednesday,Amyhelpedhermum.Howdidshehelp?Howdoyouthinkhermumfelt?”（引导学生关注帮助的具体内容，体会情感）

    （2）“CompareMonday(watchedTV)andSaturday(playedfootballwithfriends).WhichonemightmakeAmymoreexcited?Why?”（比较不同活动的社会性与情感价值）

    （3）“Lookatthelastpictureandsentence:‘Amyhadagreatweek.’Whydoesshethinkso?Findreasonsfromthestory.”（综合归纳“精彩”的原因）

  2.语言聚焦：找出故事中表达情感或评价的句子（如：“Itwasfun!”“Iwastiredbuthappy.”），进行朗读指导，体会情感。

  3.文化/情感点拨：教师总结：“Agreatweekisnotonlyaboutfunandgames.Helpingfamily,learningnewthings(likecooking),andbeingwithfriendsallmakeourweekmeaningfulandgreat.”联系社会主义核心价值观中的“友善”、“和谐”进行自然渗透。

  Step4:朗读内化与创意回应(约10分钟)

  1.朗读训练：分组分角色朗读故事，关注语音语调、节奏停顿，努力传达人物情感。可进行组间展示与互评。

  2.创意活动：“我的精彩定义”：

    （1）个人思考：发给学生每人一张“笑脸”形状的便利贴。

    （2）书写或绘画：学生在便利贴上写下或画出一个能让自己的一周变得“精彩”的关键元素（一个词或简单图），如：family,friend,book,football,help,learn...

    （3）集体创作：将所有的“笑脸”便利贴贴到黑板上一颗大的“心”形图案内，共同构成“OurIdeasofaGreatWeek”主题墙。

  （四）板书设计（示意图）

  故事标题：Amy’sGreatWeek

  时间轴：

  Mon:watchedTV

  Tue:...

  ...Sun:(mayberested)

  情感关键词：fun,happy,tiredbuthappy,exciting...

  “WhatmakesaweekGREAT?”主题墙（心形，贴学生作品）

  （五）教学评价

  1.通过时间轴/信息表的填写，评价学生获取和处理文本信息的能力。

  2.通过小组讨论中的发言，评价学生的深层理解与逻辑表达能力。

  3.观察学生在“我的精彩定义”活动中产出的质量，评估其主题内化程度。

  第四课时：综合运用，创意表达——任务驱动下的语言整合输出

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型），相对完整地描述自己或他人过去一周的活动。

  2.能在小组合作中，策划并初步制作“OurGreatWeek”主题展的某项成果（如：小组一周亮点海报、个人周记卡片、采访视频片段等）。

  3.能在书面表达中，初步注意句子首字母大写、句末标点等基本规范。

  4.培养合作学习、规划与创造性解决问题的能力。

  （二）教学重难点

  重点：在真实任务中整合运用语言进行描述与表达。

  难点：语言输出的连贯性、准确性与个性创意之间的平衡；小组合作的有效开展。

  （三）教学过程

  Step1:任务发布与准备(约8分钟)

  1.情境再现：教师隆重宣布：“Ourclassexhibition‘OurGreatWeeks’iscomingsoon!Todayisourpreparationday.Weneedtocreateamazingworkstoshowourgreatweeks!”

  2.成果选项介绍：教师展示几种成果形式范例（提前制作好的样例或草图）：

    （1）个人周记卡：设计精美的卡片，图文并茂记录自己上周最精彩的2-3天。

    （2）小组主题海报：“SportsWeek”,“FamilyFunWeek”,“LearningWeek”等主题，汇总组员的相关活动。

    （3）“声音周记”音频：录制一段1-2分钟的口头描述，可配背景音乐。

    （4）访谈小短片脚本：设计并编写一个简短采访对话，了解一位朋友或家人的精彩一周。

  3.语言资源库：师生共同回顾并整理本单元核心语言（黑板或海报），包括星期词汇、活动短语（过去式）、核心句型、开头结尾句（如：Lastweekwasgreat./Ihadawonderfulweek.）、连接词（then,and,but）等，作为“语言工具箱”。

  Step2:规划与草创(约15分钟)

  1.选择与分组：学生根据兴趣选择成果形式，并组成相应小组或个人工作区。教师协调分组，确保各选项均有参与。

  2.制定计划：各小组或个人在计划单上写下：

    （1）作品名称/主题。

    （2）需要包含的内容要点（哪些活动、星期、感受）。

    （3）所需材料（纸、笔、彩铅、平板等）。

    （4）分工（如果是小组作品）。

  3.教师巡回指导：提供一对一或小组辅导，帮助学生确定思路，解决语言困难（如某个动词过去式不会说），提醒写作规范。

  Step3:创作与加工(约12分钟)

  1.独立/合作创作：学生根据计划开始创作。教室营造安静、专注的工作氛围，可播放轻柔的背景音乐。

  2.过程支持：

    （1）语言支持：教师随时提供“工具箱”参考和个别词句指导。

    （2）技术/美术支持：提供制作技巧的建议（如版面设计、录音清晰度）。

    （3）思维支持：鼓励学生加入个性化的细节和真实感受，让作品更生动。

  Step4:初步反馈与修改(约10分钟)

  1.同伴互评：在创作基本完成后，开展“画廊漫步”或“伙伴交换”活动。学生互相欣赏初步成果，并使用简单的评价清单（如：内容清晰？有过去时？有图片/装饰？）给出一个“星星”和一条建议。

  2.修改完善：学生根据同伴反馈，对作品进行最后修改和完善，为下节课的正式展示做准备。

  （四）板书设计（示意图）

  任务主题：Preparingfor“OurGreatWeeks”Exhibition

  成果选项（配简图）：

  1.个人周记卡

  2.小组主题海报

  3.声音周记

  4.访谈脚本

  语言工具箱：

  -星期：Mon.,Tue...

  -活动：played...,watched...

  -句型：Whatdid...?I...Did...?Yes/No...

  -好句：Lastweek,I...Itwas...

  （五）教学评价

  1.过程性评价：观察学生在规划、创作、互评环节中的参与度、合作能力和问题解决能力。

  2.形成性评价：收集学生的计划单和初步作品，评估其语言运用能力、内容规划能力及创意水平。

  第五课时：展示分享，反思成长——单元成果展示与评价反思

  （一）课时目标

  1.能自信、清晰地向同学展示自己或小组的单元学习成果。

  2.能认真倾听他人展示，获取信息，并给予积极、具体的评价。

  3.能通过单元学习总结，回顾并巩固一般过去时描述活动的核心语言知识。

  4.能反思自己的学习过程与收获，树立积极的学习态度和生活观。

  （二）教学重难点

  重点：成果的有效展示与交流；单元学习的总结与反思。

  难点：引导学生进行深度反思与互评；营造尊重、欣赏的班级展示文化。

  （三）教学过程

  Step1:布展与预热(约8分钟)

  1.环境创设：学生协助教师将教室布置成“展览会”现场。划分不同展区：海报区、周记卡展示墙、音频播放角（配备耳机）、小剧场（用于表演访谈）。

  2.礼仪约定：师生共同回顾展示与参观礼仪，如：声音洪亮、面向观众、认真倾听、掌声鼓励、提问友好等。制定简单的“最佳观众”评价标准。

  Step2:成果展示与交流(约25分钟)

  采用“循环展演”与“焦点展示”相结合的方式。

  1.静态作品观赏：所有学生作为“参观者”，在“画廊”中自由观赏海报和周记卡。每位“参观者”手持3张“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的3个作品旁边。作者可在一旁简要介绍。

  2.动态作品分享：

    （1）音频播放：在音频角轮流播放“声音周记”，感兴趣的学生可驻足聆听。

    （2）剧场表演：邀请1-2个小组在“小剧场”表演他们编写的访谈对话。观众观看后，可向“演员”提问（如：“Whatdidyoulikebestaboutyourfriend’sweek?”）。

    （3）个人/小组演讲：邀请几位代表（由教师提前沟通或自愿）到讲台前，向全班正式展示自己的作品，并进行1-2分钟的解说。

  3.教师角色：教师作为主持人，串场、控制时间、鼓励互动，并捕捉展示中的语言亮点和精彩内容，即时给予积极反馈。

  Step3:评价、总结与颁奖(约10分钟)

  1.多元评价：

    （1）观众投票：根据“点赞贴纸”数量，评选“最受欢迎海报/周记卡”。

    （2）教师点评：教师颁发“最佳语言运用奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”、“进步显著奖”等，确保奖项覆盖不同方面和层次的学生，重在鼓励。

    （3）自我反思：学生完成简单的“单元学习反思单”（笑脸量表：我对本单元单词掌握程度？我会询问过去活动了吗？我最喜欢哪个活动？我觉得一周怎样算精彩？）。

  2.单元语言总结：教师带领学生，看着“班级上周活动海报”最终版和所有展示成果，再次回顾核心语言点，齐读重点句，强化单元知识结构。

  3.主题升华：教师总结：“Everyweekcanbeagreatweek.It’snotonlyaboutwhatwedid,butalsowhatwelearned,howwefelt,andhowweshared.Let’splanandenjoyeveryweek!”将主题从“描述过去”延伸到“规划未来，积极生活”。

  （四）板书设计（示意图）

  今日主题：OurGreatWeeksExhibitionCelebration!

  展示区指示：Gallery|AudioCorner|MiniTheater

  颁奖台：各类奖项名称（空白处现场填写获奖者）

  单元核心句汇总（最终版）

  （五）教学评价

  1.展示性评价：观察学生在