小学一年级道德与法治下册第二单元“我和大自然”第一课时：花儿草儿真美丽教案

小学一年级道德与法治下册第二单元“我和大自然”第一课时：花儿草儿真美丽教案

  一、课程基本信息

  1.课题名称：花儿草儿真美丽——发现身边的植物朋友

  2.教材版本：统编版《道德与法治》一年级下册

  3.教学对象：小学一年级下学期学生（年龄约6-7岁）

  4.课时安排：1课时（40分钟）

  5.设计者身份定位：本设计由一位融合生命教育、生态德育与规则启蒙视野的课程研发专家完成，旨在体现核心素养导向下小学低段道德与法治课程的最新实践形态。

  二、教学背景深度分析

  （一）课标依据与核心素养联结分析

  本课严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学低年段“道德教育”与“法治教育”的启蒙要求。在“生命安全与健康教育”主题中，课标强调要引导学生“了解自然，爱护动植物，保护生态环境”；在“法治教育”萌芽中，隐含了遵守公共规则、爱护公共环境的行为指导。本课旨在通过“花儿草儿”这一具体载体，将“道德认知”（欣赏、爱护）、“法治意识”（遵守公园、校园规则）、“生态观念”（生命interconnectedness的初感）进行有机融合，为“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育奠定感性基础。它不是一堂简单的自然常识课，而是一堂以情感体验为入口、以行为养成为出口的综合性德育启蒙课。

  （二）教材内容解构与单元逻辑定位

  本课隶属于教材第二单元“我和大自然”。本单元的逻辑线索是从“亲近自然”（本课）到“感恩自然”（后续课程），旨在建立儿童与自然世界的初步情感联结和基本相处之道。本课“花儿草儿真美丽”是单元起始课和情感奠基课。教材通过插图展示了儿童在公园、路边、校园里欣赏花草的情景，并提出了“它们也有生命”、“喜欢它，就爱护它”等关键语句。教学设计需超越教材静态画面，创设动态、沉浸的探究情境，将教材的“点”扩展为儿童体验的“面”和行为的“线”。

  （三）学情精准诊断与学习起点把握

  一年级下学期的学生，其认知与心理特征表现为：感性思维主导，对色彩、形状敏感，好奇心强，活动欲望旺盛；具备初步的观察能力和简单的语言表达能力；开始形成初步的规则意识和物权意识，但对“生命”概念的理解具体而直观，多与“能动”“会痛”相关联；行为上常出现因喜爱而采摘、触摸等矛盾现象。其生活经验是：普遍有过观赏花草的经历，部分学生有家庭植物养护的零星经验。学习障碍可能在于：难以将“美丽”的审美体验主动升华为“爱护”的道德行动，对“不采摘”“不践踏”等规则的理解停留在外部约束层面。因此，教学的关键在于创设“移情-共情”的心理机制，将花草从“观赏对象”转化为“对话朋友”，从而实现由外而内的行为自觉。

  三、学习目标三维设定

  基于以上分析，设定如下指向核心素养的具体、可测、可达成的学习目标：

  1.情感·态度·价值观目标：

  激发对身边植物的好奇与喜爱之情，初步感受植物生命的奇妙与美丽，建立起愿意与花草做朋友的美好情感倾向。萌生珍惜植物生命、爱护自然环境的积极意愿。

  2.能力与方法目标：

  在教师引导下，学习运用多种感官（看、闻、轻触）安全、文明地观察植物的方法。能够通过简单的语言、图画或动作，表达自己对某种花草的发现和感受。初步学习在公共场合（如公园、校园）欣赏花草时应遵守的基本行为规则。

  3.知识目标：

  知道生活中常见的花草是有生命的。了解“喜欢它，就爱护它”的基本道理，能说出1-2种爱护花草的具体行为（如不采摘、不践踏、给小花让路等）。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生多感官感受花草的美丽与生机，建立喜爱之情，并懂得“喜爱”应与“爱护”相伴。

  突破策略：采用“沉浸式观察+叙事化引导”双线并进。利用高清微距视频、校园植物实景寻访、花草“心跳”声音想象游戏等，最大化调动感官体验。通过拟人化故事“小花小草的悄悄话”，将“爱护”的道理转化为情感对话，直抵童心。

  教学难点：将“爱护花草”的道德认知，转化为日常情境中自觉的、细节化的行为习惯，并理解其背后的“生命尊重”与“规则遵守”意义。

  突破策略：设计“情境判断与行为剧场”活动。创设多个真实、具体且包含行为冲突的微情境（如“想摘一朵送给妈妈”、“草坪看上去很软想上去打滚”），引导学生在小组讨论和角色扮演中，进行价值辨析和行为选择演练，教师从中提炼出“欣赏而不占有”、“喜欢更需克制”的行为准则，并与校园/公园规则进行关联。

  五、教学准备（体现跨学科与教育技术融合）

  1.教师准备：

  -技术融合课件：包含高清四季花卉延时摄影、植物生长动画、校园本地特色植物特写图集、拟人化故事音频、行为情境动画短片。

  -实物教具：两盆相同的绿植（一盆茂盛，一盆因“受伤”而萎蔫）、植物各部分（叶、花、果）的树脂封装标本（可安全传递观察）、一个听诊器（用于“倾听植物心跳”的象征性活动）。

  -情境卡片：为“行为剧场”准备4-5组绘有不同情境的图画卡片。

  -评价工具：“我的植物朋友”记录卡（简化版，含绘画区与一句话感受区）、班级“护绿小卫士”承诺树叶形贴纸。

  -环境布置：在教室一角临时创设“班级小花园”展区，摆放学生自带或教师准备的盆栽。

  2.学生准备：

  -前置性体验任务：在安全前提下，由家长陪同，在家附近寻找一种自己最喜欢的植物，尝试用眼睛仔细观察它，并给它起个可爱的名字。

  -物品准备：彩色画笔、一本图画本。

  3.资源整合：

  -链接科学学科：渗透植物生命特征（生长、需要水、阳光）的初浅认知。

  -链接美术学科：用色彩和形状表达美。

  -链接语文表达：练习有序观察和简单描述。

  六、教学过程实施详案

  （一）谜语入趣，联结经验，揭示课题（预计时间：3分钟）

    教师活动：以两个简单的谜语开场：“一物生来真奇怪，腰里长出胡子来，拔掉胡子剥开看，露出牙齿一排排。”（玉米）“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。”（蒲公英）学生猜出后，教师微笑肯定：“猜得真准！它们呀，都是植物王国的成员。今天，老师要邀请大家一起去拜访我们身边一群特别的朋友，它们就是——花儿和草儿。”随即，在屏幕上优美地浮现出本课主题：花儿草儿真美丽。

    学生活动：积极动脑猜谜语，从已知经验中调动对植物的印象，在轻松愉快的氛围中进入学习主题。

    设计意图：谜语导入符合低年级儿童认知特点，能快速吸引注意力，激发兴趣。所选谜底（玉米、蒲公英）贴近生活，且一种为食用植物，一种为野生植物，暗示了植物与人类关系的多样性，为后续教学埋下伏笔。

  （二）全景体验，感官盛宴，初识“美丽”（预计时间：8分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的3分钟微纪录片《花儿草儿的生命之舞》。内容包含：种子破土而出的瞬间特写、幼苗迎向阳光的延时摄影、花朵从蓓蕾到绽放的绚丽过程、露珠在草叶上滚动的晶莹画面、蜜蜂在花间采蜜的忙碌景象，背景配以轻柔而充满生机的音乐。视频结束后，教师用充满感染力的语言引导：“孩子们，静静地回想一下刚才的画面，你心里有什么感觉？你记住了哪个最美的瞬间？”

    接着，进入“班级小花园”实地观察环节。教师拿起一盆盛开的海棠或绿萝，走到学生中间：“看，老师把一位植物朋友请到了我们中间。我们怎么认识这位新朋友呢？可以用我们的‘小雷达’——眼睛，仔细看看它的颜色、形状；可以小鼻子凑近一点点，闻闻它有气味吗；如果想摸摸它，我们应该怎样做才礼貌呢？”教师示范用指尖轻轻触摸叶片背面，并强调“要像怕痒痒一样轻”。

    学生活动：全身心沉浸观看视频，发出“哇”的惊叹。在教师提问后，尝试用“我觉得很神奇”、“花儿打开的时候很美”、“小草很努力”等语言表达初感。在观察实物盆栽时，模仿教师的方法，进行看、闻、轻触的多感官观察，并交流自己的发现：“叶子是心形的”、“闻起来有青草味”、“摸起来滑滑的”。

    设计意图：此环节是达成情感目标的关键。高清影像从宏观和微观视角展现植物动态的生命之美，冲击力强，奠定课堂情感基调。随后的实物观察，将视觉震撼转化为可亲身操作的、具体的探究行为，教会学生文明、科学的观察方法，将“美丽”从概念转化为多感官的、立体的体验。

  （三）生命对话，植入理念，理解“爱护”（预计时间：12分钟）

    教师活动：播放一段拟人化动画音频《小草滴滴的日记》。内容以一棵校园草坪小草的口吻讲述：“今天阳光真好，我伸了个懒腰。下课了，小朋友们在我身边跑啊跳啊，他们的笑声像铃铛一样好听。可是，突然有一只大脚丫踩在我身上，好疼啊，我的腰都快断了……还有我的好朋友小花美美，昨天还在对我笑，今天她的头不见了，听说是一个喜欢她的小朋友把她带走了，她现在一定很难过……”音频结束后，教师神情关切地提问：“听到小草滴滴和小花美美的故事，你的心情怎么样？为什么？”

    然后，教师出示两盆绿植（一茂盛一萎蔫）。指向茂盛的一盆：“这盆植物，我们经常给它浇水，放在阳光下，没人伤害它，你们看它——”引导学生说“精神、开心”。再指向萎蔫的一盆（教师可提前轻微折损其部分枝叶）：“这盆呢，它的叶子受伤了，枝干也被折过。虽然我们也给它浇水，但它还疼吗？它还容易长大吗？”教师总结：“是的，花儿草儿和我们一样，也会疼，会生病。它们从一颗小小的种子努力长大，开出美丽的花，是多么不容易！它们和我们一样，也是有——生命的。”

    教师板书关键词：有生命。紧接着追问：“既然它们是有生命的朋友，那么，当我们喜欢它们的时候，我们应该怎么做呢？”引导学生说出“爱护它”。教师板书：喜爱它→爱护它。

    学生活动：倾听故事，表情会随着故事内容变化，产生共情。能说出“心疼”、“难过”、“不应该踩它、摘它”等感受。通过对比两盆植物的状态，直观理解“受伤”对植物的影响，在教师引导下认同植物“有生命”的概念，并初步将“喜爱”与“爱护”的行为建立逻辑联系。

    设计意图：这是教学的重点深化环节。拟人化故事将抽象的道德说教转化为儿童能理解的情感叙事，有效激发共情能力。实物对比实验提供了无可辩驳的直观证据，强化“植物有生命”的认知。通过“喜爱”到“爱护”的因果推导，完成了道德认知的关键建构，为后续行为指导提供了坚实的情感与认知基础。

  （四）情境思辨，行为内化，践行“规则”（预计时间：10分钟）

    教师活动：宣布进入“小小法官”行为剧场时间。出示四个情境卡片，分给四个小组讨论：

    情境一：公园里，月季花开了，红红的真好看！小明想：“摘一朵送给妈妈，妈妈一定很高兴。”他该不该摘？

    情境二：上学路上，小华看到草坪上立着“小草在睡觉，请勿打扰”的牌子，但草坪看上去软软的，他很想进去打个滚。他能进去吗？

    情境三：小丽发现学校的墙角长出了一朵不知名的小野花，她很喜欢，每天都会蹲下来看看它。她这样做对吗？

    情境四：爸爸要给阳台上的花浇水，小刚抢过水壶说：“我也要浇！”可他接了满满一大壶水，一下子全倒进花盆。这样做好不好？为什么？

    教师巡视指导，鼓励每个学生发表看法。讨论后，每组派代表上台，用简单的角色扮演或语言陈述本组的“判决”及理由。

    教师针对每个情境进行提升性总结：

    情境一：喜欢可以有很多表达方式，比如拍照、画画送给妈妈，把花香和美丽描述给妈妈听。摘下来，花很快就枯萎了，妈妈反而会心疼。（价值观：欣赏而不占有）

    情境二：牌子就是规则，规则是保护小草的家。我们可以在专门的运动场地上玩耍。（法治意识萌芽：遵守公共规则）

    情境三：小丽的做法非常好！这就是静静地陪伴和欣赏，是真正的爱护。我们还可以告诉其他同学也来保护这朵小花。（行为正强化）

    情境四：爱护植物也要讲方法，像我们吃饭一样，要适量。浇水太多，植物的根会烂掉。我们可以请教大人，学习正确的养护方法。（科学态度：爱护需得法）

    学生活动：在小组内积极讨论，发表“该”或“不该”的意见，并尝试说理由。观看其他小组的表演或陈述，对比自己的想法。在教师的总结中，明确在不同具体情境下，什么是真正正确的爱护行为。

    设计意图：这是突破教学难点的核心环节。将普通的行为列举升格为包含价值冲突的情境辨析，引导学生进行道德思维练习。小组讨论和角色扮演提供了表达和演练的平台。教师的总结不仅给出行为答案，更提炼出背后的道德原则和简单规则，实现了从“知”到“行”的桥梁搭建，行为指导具体化、情境化、理性化。

  （五）表达承诺，拓展延伸，升华情感（预计时间：6分钟）

    教师活动：“经过今天的旅行，我们认识了这么多美丽的植物朋友，也知道了如何爱护它们。现在，你想对校园里、小区里的花儿草儿说句什么悄悄话，或者为自己定一个小小的承诺吗？”分发“我的植物朋友”记录卡，让学生画出自己最喜欢的一种植物（可以是前置性任务中观察的，也可以是今天课上认识的），并请老师或同桌帮忙，写下一句承诺或悄悄话，如“我会轻轻走过你身边”、“我要每天来看看你长大”。

    邀请几位学生分享自己的卡片。随后，教师在黑板（或预先准备好的大树背景板）上贴上“护绿小卫士”承诺树，让学生将写有自己名字的树叶形贴纸贴到大树上，象征共同许下爱护植物的诺言。

    最后，教师以诗化的语言总结：“孩子们，今天，我们用眼睛发现了美，用心感受到了生命的可贵，还用智慧学会了如何去爱。愿我们每个人都成为花儿草儿的好朋友，成为守护美丽的小卫士。让我们从今天起，用心去倾听每一朵花开放的声音，用行动去呵护每一片叶生长的力量。这节课就到这里，但你和植物朋友的故事，才刚刚开始……”

    学生活动：认真完成记录卡，通过绘画和文字进行情感表达和承诺固化。积极参与分享和粘贴树叶仪式，在集体承诺中获得认同感和责任感。在教师总结中回味全课，情感得到升华。

    设计意图：此环节是学习的输出与升华。绘画与写话是内化情感的外显表达，符合一年级学生的表达特点。粘贴承诺树的仪式感，将个人承诺转化为集体公约，增强了行为的约束力和导向性。教师总结将课堂所学延伸至课外生活，体现了道德与法治课程实践性、开放性的特点，真正实现“导行”的教学目的。

  七、板书设计（思维可视化构图）

    板书采用图文结合的形式，中心是一朵简笔画的大花，花瓣周围呈现关键词，箭头表示逻辑关系。

        （简笔画：笑脸太阳）

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        发现美→感受生命→懂得爱护

        （眼睛图案）（爱心图案）（双手呵护图案）

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        （具体行为：不摘、不踩、会欣赏……）

    （下方）我们的承诺：做护绿小卫士！

  八、教学反思与特色前瞻

    本教学设计力求代表当前小学低段道德与法治课程在生命教育与生态启蒙领域的较高实践水准，