幼儿园教育活动设计与实施(第3版) 课件全套 第1-7章 幼儿园课程与幼儿园教育活动-幼儿园教育活动的实施

幼儿园课程与教育活动概述———————————————————PowerPointDesign幼儿园课程概述幼儿园教育活动概述幼儿园游戏活动与教学活动的关系实现游戏活动与教学活动的最优化组合目录CONTENTS01030204幼儿园课程概述202XPART01幼儿园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。幼儿园课程通过具体的、各种类型的教育活动的设计、组织和实施实现这种转化。”幼儿园课程定义幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程。幼儿期个体身心发展速度比其他时期快，因此，幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。学前教育的方法和材料也与其他各级各类教育的方法和材料不同，学前教育更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地采用活动而不是上课的形式加以组织。游戏被作为幼儿园课程的重要组成部分，而游戏是无目的、无计划，却对幼儿发展具有重要意义的一类活动。幼儿园课程中，既有游戏，也有教学。幼儿园课程特点03.01.02.04.07.05.06.08.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要途径。幼儿园教育既要顺应幼儿的自然发展，又要有效地将幼儿发展纳入社会、文化所要求的轨道。在幼儿园课程中，学前教育价值的共同性体现为在所有的幼儿园课程中都包含游戏的成分；学前教育价值的差异性则体现为在各种幼儿园课程中对游戏与教学的强调程度不尽相同。不同的社会运行状态、不同的文化背景以及不同的条件和情境下，人们对幼儿园课程的价值会有不同的考量。一般而言，在各种幼儿园课程中，学前教育价值存在的差异性，在对待和处理游戏与教学的关系(如游戏与教学孰轻孰重)问题时大致表现出不同的取向。偏重是可以的，走极端是错误的。只有游戏或只有教学的幼儿园课程都是走极端的，在幼儿园教育实践中是行不通的。从社会的视角看，高福利国家的学前教育机构会更多关注幼儿的游戏，高竞争国家的学前教育机构会更多关注教师的教学。不同的历史时期，在不同的文化和地域背景中，对不同生存、发展状态和条件的幼儿，学前教育的价值虽然有其共同之处，但也是有差异的。从政治的视角看，在民主分权的政治体制中，学前教育机构会更多关注幼儿的游戏；在中央集权的政治体制中，学前教育机构会更多关注教师的教学。幼儿园课程价值考量幼儿园课程包含课程目标、课程内容、教学方法和课程评价等组成要素，以及隐藏在它们背后的教育理念。幼儿园课程的核心要素是课程所依据的教育哲学以及其所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他组成要素都是在此基础上产生和发展的。如果幼儿园课程强调教师教授的学业知识和技能，强调为入小学做好学业准备，那么幼儿园课程会被看成学科或科目，课程目标以幼儿获得预期的行为变化为主要取向，课程内容以学科的逻辑体系加以选择和组织，课程实施主要以集体的、传递的方式进行，课程评价则以达成需要的结果作为评定标准。如果幼儿园课程强调顺应幼儿的自然发展，强调幼儿一般能力的获得，那么幼儿园课程会被看成幼儿在幼儿园中所获得的全部经验，课程目标会以幼儿在活动过程中获得经验为主要取向，课程内容会围绕幼儿的生活经验开展，课程实施多以个体或者小组的组织形式进行，课程评价则以教师的自我评价为主。01020403幼儿园课程组成要素幼儿园教育活动概述202XPART0201幼儿园教育活动是指幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动。幼儿园教育活动定义广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，诸如游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对于幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，经常是“你中有我，我中有你”。01狭义地说，幼儿园教育活动主要包括游戏和教学两大类活动。02幼儿园教育活动类型在幼儿园中，幼儿产生的行为，不能简单地区分为“游戏”或者“非游戏”；同样，在设计教育活动时，也不能简单地将教育活动归为“游戏活动”或者“教学活动”。除了纯游戏活动或纯教学活动外，每个教育活动包含的“游戏活动”和“教学活动”的成分，决定着该教育活动的性质。幼儿园教育活动性质010203按活动的结构化程度分类，幼儿园教育活动可分为无结构活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动和完全结构化教育活动。按活动的学科性质（或幼儿学习领域性质），幼儿园教育活动可分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动。按活动的组织形式分类，幼儿园教育活动可分为集体活动（如班级活动）、小组活动和个别活动。幼儿园教育活动分类幼儿园游戏活动与教学活动的关系202XPART0301很难找到一个词语，能像“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系在一起，并能如此鲜明地反映出幼儿园教育活动与其他教育机构的教育活动之间存在区别。03鲁宾等人曾根据以下标准确定儿童的游戏行为：05儿童更多考虑的是活动本身，而不是目的。目的是自己的，儿童的行为是自发的。07游戏可以是不实在的。02儿童游戏和幼儿园游戏活动都是不容易被定义或被分类的。有些学者建议，在定义儿童游戏时，应该分析儿童游戏的多种特征，而不是只去关注儿童游戏时的单一行为；应该建立一系列标准来确定儿童的游戏行为。04游戏是由孕育在活动中能引起满意的个人动机所发起的，而不是由人的基本需要和动机或者社会要求所控制的。06游戏发生在儿童熟悉的对象上，或发生在对不熟悉的对象进行探索以后，儿童给予游戏自己的意义，并由自己控制游戏。08游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由儿童加以修改。幼儿园游戏活动概述01教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、学生的学习和教学所运用的材料。教学承担着向学生传递人类和民族文化遗产的任务。02幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的，由教师对幼儿施加教育影响的活动。教师立足教学目标、教学任务和教学内容组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的结果。幼儿园教学活动概述在幼儿园教育中，游戏活动和教学活动分别强调顺应幼儿发展和将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联系的。幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动，既是为了顺应和促进幼儿的发展，也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会价值。然而，在幼儿园课程中，游戏和教学又是有本质区别的两种活动，两者不可相互替代。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充、相得益彰的前提。在幼儿园课程编制中，实现游戏活动和教学活动的结合，不论设计的教学活动，还是创设的游戏/教学环境，都能够反映教师为幼儿学习而编制的计划，同时，也能反映幼儿的需要和兴趣。游戏活动与教学活动的关系实现游戏活动与教学活动的最优化组合202XPART04在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动都有其基本属性，分别反映出这两类教育活动的性质以及与其他种类活动的差异。01在幼儿园课程实践中，不仅需要处理游戏活动或教学活动各自的问题，还需要处理游戏活动和教学活动之间的关系问题。02游戏活动与教学活动的组合，可以使教育活动更加多元，更加丰富多彩，甚至产生游戏活动与教学活动单独开展所不具有的效果。03游戏活动与教学活动的组合，并非为了使游戏活动和教学活动原本分别具有的属性发生改变，而是为了使这两类教育活动在混合中产生“互补效应”——或“取长补短”，或“强强联合”。04实现游戏活动与教学活动最优化组合的前提01插入式：在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动。整合式：游戏活动与教学活动有机地融为一体，难以区分什么是游戏活动，什么是教学活动。游戏活动与教学活动组合的类型大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。分离式：在某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，或在某段时间内安排幼儿进行纯教学活动。020403游戏活动与教学活动组合的类型12534处理好游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化组合，为的是使幼儿的自我发展与教师有目的、有计划的教育之间达成最佳的平衡。游戏活动和教学活动是幼儿园教育中不可或缺的两类教育活动。在幼儿园教育活动设计的层面讨论游戏活动与教学活动之间的关系，指的是在设计一个教育活动时如何处理好游戏活动与教学活动之间的关系，这取决于游戏活动与教学活动之间如何根据活动目标达成平衡。在幼儿园课程编制的层面讨论如何处理游戏活动与教学活动之间的关系，其衡量标准之一是评定组成幼儿园课程的教育活动性质的总和是否与幼儿园课程预期的总体价值取向相一致。处理好游戏活动与教学活动之间的关系，有两个不同的层面：其一是在幼儿园教育活动设计的层面讨论游戏活动与教学活动之间的关系，其二是在幼儿园课程编制的层面讨论游戏活动与教学活动之间的关系。处理好游戏活动与教学活动之间的关系谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign幼儿园教育活动的设计原理———————————————————PowerPointDesign幼儿园教育活动目标的确定PART01幼儿园教育活动目标的确定幼儿园教育活动内容的选择和组织幼儿园教育活动的评价幼儿园教育活动的设计案例01020304目录目录CONTENTS0102幼儿园教育活动目标的定义幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的期盼，是教师希望通过教育活动在幼儿身上达成的成效。它不仅包括幼儿身心发展的预期变化，也包括幼儿园和教师通过活动完成社会对幼儿实施教育的要求。幼儿园教育活动目标的特点具体性：幼儿园教育活动目标比幼儿园课程目标更为具体，更具操作性，以便于教师在实际教育活动中进行实施和评价。灵活性：幼儿园教育活动目标的确定具有灵活性，可以根据幼儿的兴趣和需要进行调整，甚至淡化某些目标。关联性：幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在着内部的关联性，共同为实现幼儿园教育目标服务。幼儿园教育活动目标概述行为目标行为目标以幼儿具体的、可被观察的行为作为表述对象，指向的是实施教育活动以后在幼儿身上所发生的行为变化。它具有客观性和易操作性的特点，易于评价和管理。生成性目标生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，关注的是教育活动的过程，反映的是儿童经验生长的内在要求，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生活动目标。三种目标取向的比较三种目标取向各有其长处和短处，在设计教育活动时，可以根据活动的性质和需要，选择合适的取向，或兼收并蓄，以达到幼儿园课程整体平衡的目的。表现性目标表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，鼓励儿童运用已有的经验，创造性地进行个性化的表现。幼儿园教育活动目标的取向幼儿园教育活动目标的设置依据是幼儿园教育活动的性质，即教育活动的结构化程度。随着教育活动性质的变化，活动目标的陈述也随之发生变化。设置幼儿园教育活动目标的原理高结构化教育活动：教师需要有很强的目标意识，将高层次的课程目标层层分解，将总体目标落实到每一个具体的教育活动中。低结构化教育活动：教师应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标，并在活动过程中随时进行调整。无结构的游戏活动：无需设置活动目标。幼儿园教育活动目标的设置幼儿园教育活动内容的选择和组织202XPART02教育活动内容即教师教学的材料：关注教师的教学，强调知识和技能的传递。教育活动内容即幼儿的学习活动：关注幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。教育活动内容即幼儿的学习经验：认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿而不是教材。幼儿园教育活动内容选择和组织的取向01幼儿园教育活动内容的选择和组织依据是幼儿园教育活动的性质，即教育活动的结构化程度。随着教育活动性质的变化，活动内容的选择和组织也随之发生变化。幼儿园教育活动内容选择和组织的原理低结构化教育活动：教师根据幼儿的兴趣和需要，尽可能选择与幼儿生活经验相贴近的内容作为教育活动内容，并随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。02无结构的游戏活动：活动内容完全由幼儿自己决定。03高结构化教育活动：教师自上而下地根据活动目标选择和组织活动内容，强调学科逻辑和知识的系统性。01幼儿园教育活动内容选择和组织示例幼儿园教育活动的评价202XPART03过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程，包括教师与幼儿在具体的教育情境中所发生的全部情况。02目标取向：将由教育活动组成的课程目标看作教育活动评价的标准，强调教育活动评价的科学性和客观性。01主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。03幼儿园教育活动评价的取向幼儿园教育活动评价的依据是幼儿园教育活动的性质，即教育活动的结构化程度。随着教育活动性质的变化，活动评价也随之发生变化。01幼儿园教育活动评价的原理高结构化教育活动：教师自上而下地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。低结构化教育活动：教师根据幼儿的兴趣和需要，更多关注真实教育情境中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。幼儿园教育活动评价的方式幼儿园教育活动的设计案例202XPART04活动目标：欣赏艺术家所画的儿童画像，知道画像的名称和艺术特点；分辨作品中的空间关系，按范画再现人物形象。活动内容：出示画家雷诺阿的名画《提着水罐的小女孩》，引导幼儿欣赏；幼儿临摹。活动评价：找出哪些幼儿的作品与画家的作品相似，据此评价幼儿绘画的优劣；注意幼儿在绘画过程中能否把握基本造型，是否会按画面前后关系调整作画步骤，以此判断教育活动是否成功。高结构化教育活动案例：我的自画像活动目标：欣赏艺术家所画的儿童画像，体会每个孩子都能为自己创造美好的印象；尝试以自己的方式画一张自画像，为自己通过努力获得成功而高兴。活动内容：创设欣赏的环境；介绍画家，对作品中的人物进行开放式讨论；为幼儿提供相关的材料；为自己画一张自画像。活动评价：幼儿在欣赏画面人物时，能否不局限于教师提供的作品，能否拓展到自己熟悉的故事人物，能否联系自己对周围熟悉的人和事的情感和态度；在活动过程中，教师与幼儿的互动是否有意义，教师能否激发幼儿的兴趣，促使幼儿生成活动。低结构化教育活动案例：我的自画像谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign幼儿园教育活动设计———————————————————PowerPointDesign目录01结构化程度连续体02单一学科教学活动03整合学科教学活动04单元教学活动05主题教学活动06活动区活动结构化程度连续体202XPART01教育活动结构化程度连续体是一个表示幼儿和教师在各种教育活动中发起和决策比重的工具。它展示了不同类型的教育活动在结构化程度上的分布，从低到高形成一个连续体。这个连续体有助于教师更好地理解和设计教育活动，以满足幼儿的学习需求。010203教育活动结构化程度连续体的概念各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的幼儿园教育活动在连续体上都有相应的区域。同种类型的幼儿园教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向主要反映在连续体的相对位置上。结构化程度高的教育活动学科特征明显，结构化程度低的活动学科特征趋向整合。0102030405教育活动结构化程度连续体的特点帮助教师在设计和实施教育活动时，把握其弹性范围，进行适当的调整和修正。帮助教师清晰地认识各种教育活动的性质和结构化程度。帮助教师避免超出教育活动固有的性质和特征，强化其局限性和弊端。教育活动结构化程度连续体的作用教师可以根据连续体，选择适合幼儿学习和发展水平的教育活动。01教师可以根据连续体，设计和实施更加灵活和个性化的教育活动。02教师可以根据连续体，评估和改进教育活动的设计和实施效果。03教育活动结构化程度连续体的应用单一学科教学活动202XPART02由教师发起和设计。以教师为中心，注重知识和技能的传递。0104强调单一概念和技能的教学。03教师决定活动内容和目标。活动过程相对固定，调整范围较小。0205单一学科教学活动的特征分析：该活动旨在让幼儿了解淡水的重要性，并学习保护水资源。案例：淡水用处大特点：活动目标明确，内容围绕淡水展开，教师主导活动过程。单一学科教学活动案例有助于幼儿学习难以通过经验获得的知识和技能。01有助于幼儿掌握社会文化要求的知识。02有助于幼儿系统学习学科知识。03单一学科教学活动的价值难以传递某些知识和技能。04主要关注知识和技能，较少顾及情感、态度和人格。02难以发挥幼儿学习的自主性和主动性。03难以满足每个幼儿的兴趣和需要。01单一学科教学活动的局限性01活动目标的设置要符合学科和幼儿学习规律。03教师要根据目标设计活动过程，并提供相应的材料和指导。02活动内容的选择和组织要围绕目标进行，并与幼儿生活经验相关。单一学科教学活动的设计整合学科教学活动202XPART03由教师发起和设计。01强调整合技能和概念的教学。03教师决定活动内容和目标。02将两个或两个以上的学科内容综合在一个活动中。04以教师为中心，注重知识和技能的传递。05整合学科教学活动的特征010203案例：声音在哪里分析：该活动旨在让幼儿感受、探索和认识声音，并学习音乐相关知识。特点：活动目标明确，内容围绕声音展开，教师主导活动过程，并整合了音乐教育内容。整合学科教学活动案例减少单一学科教学中活动内容的重复。提高教学效率，贴近幼儿“整体的”学习方式。帮助幼儿学习多个学科的知识和技能。010203整合学科教学活动的价值PART01难以满足每个幼儿的兴趣和需要。PART02主要关注知识和技能，较少顾及情感、态度和人格。PART03难以发挥幼儿学习的自主性和主动性。PART04难以传递某些知识和技能。整合学科教学活动的局限性活动目标要围绕两个或两个以上的学科关键概念进行设计。活动内容要达到两个或两个以上学科“你中有我，我中有你”的状态。教师要根据目标选择和组织活动内容，并进行相应的指导和评价。整合学科教学活动的设计单元教学活动202XPART04由教师发起和设计。教师决定活动内容和目标。根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容。属于幼儿园综合课程，由一系列单元教学活动组成。结构化程度相对较高，以教师预设为主。0102030504单元教学活动的特征案例：小树01分析：该活动旨在让幼儿学习关于小树的知识，并开展相关活动。02特点：活动目标明确，内容围绕小树展开，教师主导活动过程，并整合了多个学科的内容。03单元教学活动案例01帮助幼儿系统学习学科知识。02帮助幼儿学习多个学科的知识和技能。03提高教学效率，贴近幼儿“整体的”学习方式。单元教学活动的价值01020304难以满足每个幼儿的兴趣和需要。主要关注知识和技能，较少顾及情感、态度和人格。难以发挥幼儿学习的自主性和主动性。难以传递某些知识和技能。单元教学活动的局限性活动目标要围绕专题进行设计，并与幼儿生活经验相关。活动内容要达到专题内各学科内容的整合。教师要根据目标选择和组织活动内容，并进行相应的指导和评价。单元教学活动的设计主题教学活动202XPART05可以由教师或幼儿发起。围绕主题开展一系列教育活动。教师或幼儿决定活动内容和目标。结构化程度相对较低，允许幼儿发起和生成活动。将各个学科内容综合到一个网络状的主题中。0102030504主题教学活动的特征分析：该活动旨在让幼儿学习关于深浅、高矮等关系的经验，并培养幼儿的探索精神。02案例：小马过河01特点：活动目标相对明确，内容围绕小马过河的故事展开，教师和幼儿可以共同参与和生成活动。03主题教学活动案例小马过河帮助幼儿学习多个学科的知识和技能。提高教学效率，贴近幼儿“整体的”学习方式。帮助幼儿学习多个学科的知识和技能。允许幼儿发起和生成活动，满足幼儿的兴趣和需要。01020304主题教学活动的价值活动目标具有不确定性和游移性。1对教师的要求较高，难以把握。3活动内容的整合性较强，导致知识和技能的逻辑性不强。2主题教学活动的局限性活动内容的选择要围绕主题进行，并与幼儿生活经验相关。活动目标可以由教师预设，也可以由幼儿生成。教师要根据目标选择和组织活动内容，并进行相应的指导和评价。010203主题教学活动的设计活动区活动202XPART06是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动。活动区活动的主要成分是幼儿游戏。由幼儿发起的探索活动。旨在满足幼儿的需要，以幼儿的兴趣为导向。活动区活动的含义活动区的组成：图书阅读区、积木建构区、科学区、美工区、音乐区、玩具操作区、休息区等。活动区的规划：场地的安排、活动材料的摆放、展示区的运用、活动区和主题的结合、单位时间内活动区的安排。教师的作用：活动材料的提供者、幼儿活动的观察者和指引者、幼儿活动的启发者、幼儿成功的分享者。活动区活动的设计04帮助幼儿自由地表现和表达。帮助幼儿自主探索和学习。01帮助幼儿发展想象力和创造力。02帮助幼儿与他人交流和合作。03活动区活动的价值活动目标具有不确定性和游移性。活动内容的整合性较强，导致知识和技能的逻辑性不强。对教师的要求较高，难以把握。活动区活动的局限性谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign幼儿园各领域教育活动的设计———————————————————PowerPointDesign目录目录01第四章幼儿园各领域教育活动的设计第四章幼儿园各领域教育活动的设计PART01关键经验与关键概念幼儿园各领域教育的价值取向决定了教育内容的选择。关键经验和关键概念是幼儿学习中最值得学习的内容，体现了教育者赋予的教育价值。1.2.1经验经验是指幼儿在各种活动中获得的知识、技能，是幼儿游戏活动和进一步学习的基础。每个幼儿的经验都是独特的，教师需要通过“转换”的方式，将教师的主观要求“转换”成顺应幼儿自己需要的活动。1.2.2概念概念是指幼儿对事物及其关系的抽象认识，具有系统性、普遍性和客观性。幼儿需要获得一个知识和技能体系，这个体系需要通过教师的教学给予。体现教育价值的活动设计幼儿园各领域教育活动的设计需要与价值取向保持一致性，体现领域特殊性、不可替代性和差异性。1.3.1与价值取向保持一致性教育活动的设计要符合其价值取向。例如，以实现理想主义教育价值为主的活动中，幼儿应处于主动地位，活动主要由幼儿发起；以实现功利主义教育价值为主的活动中，活动主要由教师发起，教师处于主动地位。1.3.2体现领域特殊性、不可替代性和差异性教育活动的设计要充分把握该领域本身的知识构架、学科逻辑、关键概念、要点难点、学习要领以及学习方法等，体现该领域教育的独特价值。教育价值的取向在设计幼儿园各领域教育活动时，首先要明确教育的价值取向。不同的价值取向决定了教育活动的目标导向和设计方式。1.1.1理想主义教育价值观理想主义教育价值观认为教育的目的是满足人自身生存和发展的需要，促进人的全面发展。这种价值观强调幼儿的自主性、主动性、创造性，以及探索精神，注重幼儿的兴趣和需要。1.1.2功利主义教育价值观功利主义教育价值观将政治、经济、社会、文化的需要作为教育的出发点与归宿，强调知识的客观性、传授和技能的训练，注重合乎社会要求的学习内容。1.1.3理想主义与功利主义的统一理想主义和功利主义教育价值观各有优劣，幼儿园各领域教育的价值取向应该将两者辩证统一，取长补短，使教育活动在最大程度上获取双重价值。第一节幼儿园各领域教育活动的价值儿童健康和健康教育的有关理论儿童正处于生长发育时期，对环境的适应能力较差，因此健康教育尤为重要。健康不仅是没有疾病，还包括身体、心理和社会适应的健全状态。2.1.1健康的概念健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，是个体在身体、心理和社会适应方面有效地与其他个体、群体、社会以及环境交互作用的能力，是一个动态的过程。2.1.2健康教育的目的健康教育的目的在于提高人们对健康的认识水平，改善人们对健康的价值观和态度，培养人们有益于健康的行为方式和习惯。01对幼儿园健康教育活动设计的理性思考幼儿园健康教育活动的范围很广，涉及身体、心理和社会适应三个方面。2.2.1幼儿园健康教育的目标幼儿园健康教育的总体目标包括：认同与健康有关的自身需要，认同自身对维护健康的责任心，区分安全的行为和有危害的行为，获取改进或保持自身健康的策略和方法，学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法，运用处理紧急事件的技能。2.2.2幼儿园健康教育的内容幼儿园健康教育的内容主要包括：身体素质和运动能力，个人卫生习惯，环境教育，生活方式教育，心理教育，性教育，安全教育。02幼儿园健康教育活动设计示例幼儿园健康教育活动的形式多样，包括单一学科教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等。2.3.1单一学科教学活动例如“玩圈”活动，通过滚圈、跳圈、套圈等游戏，让幼儿学习各种动作，发展运动能力。2.3.2主题教学活动例如“小松鼠摘果子”活动，将体育活动与主题“过冬天”相结合，让幼儿在游戏中学习抛接动作，体验竞争与合作。2.3.3方案教学活动例如“学做小伞兵”活动，让幼儿学习双脚并拢从高处往下跳的动作，体验做小伞兵的乐趣。2.3.4活动区活动例如“幼儿园的体育活动区”，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择，积极主动参与各种体育活动或户外游戏。03010203第二节幼儿园健康教育活动的设计关于儿童语言的获得和语言教育理论，如先天论、行为主义理论、建构主义理论等。3.1.1先天论先天论认为儿童先天具有语言能力，例如乔姆斯基提出的“语言获得装置”理论。3.1.2行为主义理论行为主义理论认为儿童的语言是通过模仿、强化等方式习得的，例如斯金纳、班杜拉等人的理论。3.1.3建构主义理论建构主义理论认为儿童的语言是在与环境的交互作用中建构的，例如皮亚杰、维果茨基等人的理论。儿童语言和语言教育的有关理论第三节幼儿园语言教育活动的设计第三节幼儿园语言教育活动的设计对幼儿园语言教育活动设计的理性思考幼儿园语言教育旨在帮助幼儿获得有关语言的各种知识、技能，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。3.2.1幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的总体目标包括：注意倾听别人说话，乐于与别人交谈，喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品，喜欢学认常见的文字。3.2.2幼儿园语言教育的内容幼儿园语言教育的内容主要包括：词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。第三节幼儿园语言教育活动的设计幼儿园语言教育活动设计示例幼儿园语言教育活动的形式多样，包括单一学科教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等。3.3.1单一学科教学活动例如“拔萝卜”活动，通过讲述故事、复述故事、角色扮演等方式，让幼儿学习语言表达和沟通。3.3.2主题教学活动例如“小猪家门前的苹果树”活动，将语言教育活动与主题“过冬天”相结合，让幼儿在故事情境中学习语言表达和沟通。3.3.3方案教学活动例如“火腿肠”活动，让幼儿为“火腿肠”设计广告语，培养幼儿的语言表达能力和创造力。3.3.4活动区活动例如“童谣”活动，让幼儿阅读童谣、念唱童谣，体验语言的美，发展语言表达能力。在数学教育领域里，主要有四个方向的研究和理论：数学是一种训练、数学是知识的建构、数学教学、社会交往和数学学习。4.1.1数学是一种训练这种观点认为教学应该是系统化的，教师应该采用有效的方式对儿童进行训练，帮助他们学习数学知识和技能。4.1.2数学是知识的建构这种观点认为儿童是主动建构数学知识的，他们通过自己的活动和生活经验来理解数学概念。4.1.3数学教学这种观点认为教师可以通过提供视觉表征物、提出合适的问题等方式，引导儿童学习数学。4.1.4社会交往和数学学习这种观点认为儿童在课堂中进行社会交往对他们的数学学习十分重要，教师应该鼓励儿童分享自己的想法和解决问题的办法。儿童数学和数学教育的有关理论第四节幼儿园数学教育活动的设计幼儿园数学教育旨在激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系，主动建构数理知识，习得有关的数学知识和技能。4.2.1幼儿园数学教育的目标幼儿园数学教育的总体目标包括：主动思考数与日常生活的关系，积极动手操作，并提出与事物数量有关的问题，运用自己的方式表达对数概念的理解，初步运用数概念解决日常生活中的一些问题，掌握一些基本的数学符号，并能用于日常生活之中。4.2.2幼儿园数学教育的内容幼儿园数学教育的主要内容包括：数和数的运算、量、量的比较和自然测量、形和数形结合、时间和空间。对幼儿园数学教育活动设计的理性思考第四节幼儿园数学教育活动的设计幼儿园数学教育活动的形式多样，包括单一学科教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等。4.3.1单一学科教学活动例如“五个保龄球瓶”活动，通过打保龄球、数保龄球瓶等游戏，让幼儿学习数的分解和组合。4.3.2主题教学活动例如“数小鸟”活动，将数学教育活动与主题“对对碰”相结合，让幼儿在故事情境中学习数的排序、比较和加减运算。4.3.3方案教学活动例如“船”活动，让幼儿在建造渔船的过程中，学习数的比较、分类和排序，以及简单的几何图形。4.3.4活动区活动例如“垒高”活动，让幼儿在搭建积木的过程中，学习数的概念和简单的几何图形。幼儿园数学教育活动设计示例第四节幼儿园数学教育活动的设计谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign幼儿园科学教育活动的设计———————————————————PowerPointDesignCatalogue目录幼儿园科学教育活动内容2.1.儿童科学和科学教育的有关理论幼儿园科学教育活动设计示例3.儿童科学和科学教育的有关理论202XPART01010203科学教育应包含对幼儿有用的科学事实，并让幼儿从早期开始积累科学知识。儿童科学教育研究将庞大的科学知识归纳为一套概念系统，帮助幼儿将个别知识与整个世界的科学知识联系起来。19世纪20年代，克莱格提出将科学知识通过归类教给儿童的想法，总结出当今儿童科学教育仍在运用的概念框架，包括空间、时间、变化、适应、多样性、相互关系和平衡等。科学是一个知识系统这种观点将科学教育的主要目标放在发展儿童观察、交流、预测和推理等一系列技能方面，为儿童今后进行更复杂的学习打好基础。科学被看作产生和证实知识的一种方法，是科学家通过观察、假设、控制条件和验证假设完成的研究过程。这种观点以及由此发展的课程，在很大程度上建立在学习理论的基础之上，即儿童成功地获得前一个层次的技能，才能进入下一步的学习。010203科学是一个研究过程建构主义认为，研究儿童科学教育，首先要将它与儿童认知发展区分开来。科学思维是好奇性和智力的特殊运用，包括理解事件是反常的、能证实想法的可观察的证据、需要符合逻辑标准的解释等。01020304儿童需要经历从被动接受事件到主动比较事件的过程，并重新解释原有想法，最终形成对“错在哪里”和“发生了什么”的认识。对事件做出符合逻辑标准的解释是一个更缓慢的过程，最初是儿童对事件的非寻常性变得熟悉，后来是通过一套正规的程序逐渐熟悉的。科学教育的建构主义观点01幼儿能否获得真正意义的科学概念？让幼儿学习科学的价值何在？幼儿应如何进行科学领域的学习？在设计幼儿园科学教育活动时，科学教育应如何定位？如何对幼儿实施有效的科学教育？04维果茨基认为，皮亚杰的看法有其合理的一面，但批评了皮亚杰拒绝看到自发概念对非自发概念的适应。02维果茨基认为，儿童科学概念的发展经历着不同于日常概念发展的独立道路。05维果茨基认为，真正意义的科学概念的发展只有到学龄期才有可能，但这并不意味着学龄前期对儿童实施的科学教育没有价值。03皮亚杰强调儿童的自发概念，认为只有儿童的自发概念才能真正了解儿童思维的独特性质。对幼儿园科学教育活动设计的理性思考幼儿园科学教育活动内容202XPART02认识某些动植物，了解它们与环境的联系以及它们对人类的作用。01+知道保护包括动植物在内的自然资源的重要性等。02+自然资源，特别是动植物感知和了解某些自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系。表现和表达自己对这些自然现象的认识等。日常生活中常见的自然现象了解日常生活中经常使用的科技产品，认识和体验它们与人们生活之间的联系。01日常生活中接触到的科技产品幼儿园科学教育活动设计示例202XPART0301以“吃下去的食物哪里去了”为例，说明单一学科教学活动的特点和价值。03教师在实施活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的活动做一些调整，但可调整的范围相对较小，整个活动应基本按照原有设计进行。02这类教育活动的价值在于预设的活动目标所确定的知识和技能，要求幼儿通过活动获取这些知识和技能。单一学科教学活动方案教学活动以幼儿的兴趣为导向，旨在回答幼儿提出的问题，这种低结构化教育活动对幼儿自我发展是有积极意义的。以“种蔬菜”为例，说明方案教学活动的特点和价值。幼儿不断地提出问题，并以自己的方式提出假设、解释问题、验证假设和得出结论，这样的过程对发展幼儿的科学思维是有积极意义的。方案教学活动主题教学活动既可由教师决定教学内容，也可由幼儿根据学习经验发起。主题教学活动运用的活动材料——儿歌《两个月亮》和故事《两个月亮》都是富有内涵的活动材料，能激发幼儿去思考发生在周围的科学现象，对此产生好奇，并以自己的方式去解释这些现象。以“两个月亮”为例，说明主题教学活动的特点和价值。主题教学是整合各学科（领域）内容的教学，活动目标可聚焦于科学教育目标外的其他学科（领域）的目标。主题教学活动01以“鸡蛋的沉与浮”为例，说明活动区活动的特点和价值。04幼儿除了进行科学探究外，在语言领域，特别是社会领域都可获取学习经验。02发展幼儿的科学思维能力，是幼儿园科学教育一个重要方面。05幼儿能从低结构化教育活动中获得许多关于科学学习的经验。03这是相当低结构化的活动，没有明确的活动目标，科学探究过程几乎是幼儿自发产生的。活动区活动谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign第五章幼儿园教育活动的选择和组织———————————————————PowerPointDesign第一节幼儿园各种结构化程度教育活动的选择和组织1.第二节幼儿园各学科（领域）教育活动的选择和组织2.第三节幼儿园一日活动的组织3.CONTENTS目录第一节幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组织202XPART01低结构化教育活动教师提供一定程度的引导和支持，但幼儿仍然拥有较大的自由度，例如活动区活动、方案教学活动、探索性主题活动等。无结构活动完全由幼儿自发、自主、自由的游戏，例如幼儿自由的身体运动。高结构化教育活动教师预设的教学活动，例如主题活动、单元教学活动等，幼儿主要依据教师的指令或活动规则进行学习。完全结构化教育活动教师完全预设的教学活动，例如学科教学活动等，幼儿的学习过程完全由教师控制。教育活动结构化程度的分类目标导向与过程导向教师需要在目标导向和过程导向之间取得平衡，既要确保幼儿达成预定的学习目标，也要注重幼儿在活动过程中的体验和探索。学科逻辑与儿童经验教师需要将学科逻辑与幼儿的经验相结合，使学习内容更加贴近幼儿的生活，更容易被幼儿理解和接受。教师发起与儿童生成教师需要根据幼儿的兴趣和需要进行教学活动的设计，既要充分发挥教师的引导作用，也要给予幼儿充分的自主权，让幼儿参与到活动的设计和实施过程中。目标评价与过程评价教师需要对幼儿的学习成果进行评价，既要关注幼儿是否达成了预定的学习目标，也要关注幼儿在活动过程中的表现和进步。教育活动结构化程度的平衡每周、每学期或每学年活动教师需要根据幼儿的机能活动能力和情绪变化规律，选择和组织不同结构化程度的教育活动，使每周、每学期或每学年活动在结构化程度上达成平衡。一日活动教师需要根据课程理念和幼儿的发展水平，选择和组织不同结构化程度的教育活动，使一日活动在幼儿游戏和教师教学之间达成平衡。教育活动选择和组织的方式教育活动应尽可能与幼儿的发展水平相当教师需要了解幼儿的发展水平，选择适合幼儿的学习内容和学习方式。教育活动应尽可能与幼儿发展的程序相接近教师需要了解幼儿的发展程序，选择适合幼儿的学习顺序和学习节奏。教育活动应尽可能与个体和群体幼儿的需要相符合教师需要了解幼儿的兴趣和需要，选择适合幼儿的学习内容和活动形式。教育活动选择和组织的原则第二节幼儿园各学科（领域）教育活动的选择和组织202XPART020203010504健康教育活动关注幼儿的身体健康和运动能力的发展，例如体育活动、健康教育等。艺术教育活动关注幼儿的审美能力和创造力的发展，例如美术活动、音乐活动等。语言教育活动关注幼儿的语言表达能力和沟通能力的发展，例如语言游戏、阅读活动等。社会教育活动关注幼儿的社会交往能力和合作能力的发展，例如角色扮演、社会实践活动等。科学教育活动关注幼儿的科学探究能力和逻辑思维能力的发展，例如科学实验、探索活动等。各学科（领域）之间的平衡综合性课程以相互渗透或整合的方式选择和组织各领域教育活动，例如“共同生活、探索世界、表现与表达”等。学科课程以分门别类的方式选择和组织各学科教育活动，例如语言与常识、算术、体育、音乐、美工等。各学科（领域）教育活动选择和组织的方式充分理解各领域之间的共同之处和差异教师需要了解各学科领域的特点，避免简单重复，并充分利用各学科领域的优势。充分理解“综合”能够实现的价值和所起的作用教师需要理解综合性课程的价值，例如促进幼儿的主动学习、符合幼儿的兴趣和需要、促进幼儿的全面发展等。充分理解相互渗透或整合常会导致每个领域独特性的淡化教师需要了解综合性课程可能导致的问题，例如学科独特性的淡化、幼儿参与时间的减少等，并采取措施加以解决。充分认识到相互渗透或整合常会导致一些领域教育活动时间减少教师需要权衡各学科领域的教育价值，强化有意义的教育活动内容，减少可有可无的甚至是没有意义的内容所花费的时间。教育活动选择和组织的原则第三节幼儿园一日活动的组织202XPART03游戏活动幼儿自发、自主、自由的活动，例如角色扮演、建构游戏等。运动室内、户外开展的体操、器械运动，以及利用自然因素进行锻炼等活动，例如体操、跑步、跳绳等。教学活动教育计划中预定的、以教师为主导进行的活动，例如数学活动、语言活动等。其他活动仪式活动、转换活动、亲子活动等，例如集体操、节日庆祝活动等。生活活动包括餐点、午睡、盥洗、如厕、入园、离园等，例如生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动。0302010405幼儿园一日活动的组成充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡教师需要了解各种类型的教育活动的功能，使各种类型的教育活动能够相互补充，发挥整体的功能。具有多样性，动静结合教师需要提供多样化的活动内容和活动方式，使幼儿的活动更加丰富，避免幼儿产生疲劳。顾及各种生态条件教师需要考虑季节变化、幼儿机能活动能力和情绪变化规律等因素，对一日活动进行调整。既要制度化，又要富有弹性教师需要建立一日活动制度，使幼儿的活动更加有序，但也需要根据实际情况进行调整，保持一定的灵活性。幼儿园一日活动组织的要求一日活动制度教师需要将幼儿园主要活动的程序在时间上相对固定下来，形成制度，不轻易改变。01活动转换时间教师需要安排适当的时间，让幼儿从一种活动到另一种活动进行转换，避免幼儿产生焦虑和不适。03活动时间安排教师需要根据幼儿的生理特点和活动需求，合理安排幼儿的睡眠时间、进餐时间、户外活动时间等。02活动量安排教师需要根据幼儿的年龄和发展水平，合理安排幼儿的活动量，避免幼儿产生疲劳。04幼儿园一日活动组织的制度化谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign第六章中外学前教育课程中教育活动的设计———————————————————PowerPointDesign西方国家有影响力的学前教育课程中教育活动的设计PART01“恩物”的概念与特征概念:福禄培尔为幼儿园设计的名为“恩物”的游戏材料，由特定材料组成，具有象征意义，旨在让儿童通过游戏活动发展潜能。材料:使用适合幼儿拿着玩的柔软材料，如纸、沙、泥、木、竹等。形状:具有象征意义的“球”形物体，代表自然物的基本形态——点、线和面。功能:通过抓、晃、转、触摸等动作，让幼儿产生对形状、形态等的感知，表现和发展自身潜能。“恩物”的运用与活动设计运用:“恩物”分为10套固定的材料，每套材料都有一系列根据其设计的活动，例如模仿、数概念、颜色、组合等。活动设计:以恩物一（六种颜色的球）为例，可以设计模仿水果、运动器材等物体的运动，进行数数和颜色识别，以及组合不同颜色的球进行造型等。福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计福禄培尔课程中教育活动的设计理念:强调儿童的感官训练和肌肉练习，通过创设环境、提供教具、观察和引导等方式，让儿童实现自我教育。特点:经验主义:注重儿童的感官体验和肌肉活动。敏感期:认为儿童在不同年龄段对不同感官刺激敏感，教育应适应儿童的敏感期。个别化教学:尊重每个儿童的发展节律，让儿童根据自己的需要进行活动。蒙台梭利课程的理念与特点日常生活练习:培养独立自主、学习生活技能、发展注意力、理解力等。自我服务:穿脱衣服、刷牙洗脸等。家务劳动:扫地、擦桌子等。感官训练:通过视、听、触、味、嗅等感官训练，提高儿童的能力。触觉训练:识别物体光滑程度、温度、重量、大小、形状等。视觉训练:识别物体量度、形状、颜色等。听觉训练:辨别音高、音响、音色等。味觉训练:识别不同味道。嗅觉训练:提高嗅觉灵敏度。肌肉训练:锻炼儿童的肌肉力量，发展节奏感，培养意志和合作精神。器械练习:攀登架、绳梯等。音乐活动:走步、跑步、跳跃练习，徒手操等。自由游戏:玩球、铁环、棍棒等。初步知识的学习:阅读、书写、算术等。蒙台梭利课程中的教育活动蒙台梭利课程中教育活动的设计理念:鼓励儿童通过自身的经验认识外部世界，提出问题，解决问题，与环境相互作用。特点:主题网络:围绕一个主题，构建相关的下位主题，形成主题网络。拉近技术:将主题网络中的某一内容放大，成为新的主题网络。低结构化活动:为儿童提供自由探索和表达的机会，例如戏剧扮演、绘画等。方案教学的理念与特点起始阶段:选择主题，编制主题网络，确定各相关主题的特征，并进行具体化。开展阶段:教师和儿童积极互动，开展建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，并充分利用家长和社区资源。总结阶段:回顾活动过程，评估活动成果，帮助儿童将经验内化。方案教学的活动过程方案教学中教育活动的设计理念:儿童是知识的建构者，主动学习是儿童发展过程的核心。特点:关键经验:确定49条关键经验，作为课程设计和评价的指标。一日活动环节:“订计划—做—回忆”，帮助幼儿探究、设计和完成计划，并进行反思。环境创设:提供丰富材料，方便幼儿取放和使用，并进行分类。分类:

通过提供多种分类材料，布置活动室环境，以及在各个环节提供分类机会，帮助幼儿理解分类的概念，并进行分类活动。海伊斯科普课程的理念与特点海伊斯科普课程的活动设计实例以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计01.活动室中提供多种可供幼儿分类的材料（1）可让幼儿用于探究和描述的真实物品（2）相同的材料系列（3）类似的材料系列（4）可用不同的方式来分类的材料系列02.

活动室的布置能促使幼儿在取放物品时进行分类活动（1）各个活动区相同或类似的物品存放在一起（2）有的材料在“用于”的标志前可加上“非用于”的标志（3）有的材料标签上标明两种特征海伊斯科普课程的活动设计实例以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计03.

教师在一日生活的各个环节给幼儿提供分类的材料和机会（1）计划时间（2）工作时间（3）整理和收拾时间（4）回忆时间（5）集体活动时间（6）参观和郊游（7）吃午餐和吃点心（8）环节转换（9）小组活动时间海伊斯科普课程的活动设计实例以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计（一）项目活动的特点项目活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。瑞吉欧教育体系中的项目活动有自身特点，主要表现为以下几个方面：创造性表现和表达是知识建构的基本要素2.共同建构在项目活动中有重要的地位3.纪录既是学习的过程，又是学习的结果瑞吉欧教育方案中教育活动的设计以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计（二）教师的角色在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。聆听”作为瑞吉欧教师角色的中心。在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。瑞吉欧教育方案中教育活动的设计以建构主义理论为基础的课程中教育活动的设计谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign中外学前教育课程中教育活动的设计———————————————————PowerPointDesign我国有影响力的学前教育课程中教育活动的设计陈鹤琴“五指活动课程”的教育活动设计张雪门“行为课程”的教育活动设计我国学前教育课程中教育活动的设计现状与展望目录01020304我国有影响力的学前教育课程中教育活动的设计202XPART01陈鹤琴，我国著名的教育家，以其“五指活动课程”对我国学前教育产生了深远的影响。陈鹤琴的教育思想是在其丰富的教育实践和理论学习的基础上形成的。他曾在国外接受了杜威等教育学家的先进理念，并将其与中国实际情况相结合，提出了具有中国特色的学前教育思想。陈鹤琴认为，学前教育应该以儿童为中心，尊重儿童的生活和经验。他主张幼稚园课程应该贴近儿童的生活，从儿童的实际生活与经验中选取教学内容，使儿童在幼稚园的生活与实际生活相一致。他还强调幼稚园教育应该注重儿童的全面发展，包括健康、社会、科学、艺术和语言等方面。陈鹤琴的教育背景与思想陈鹤琴“五指活动课程”中的教育活动陈鹤琴的“五指活动课程”以其五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，即健康、社会、科学、艺术和语言，虽有所区分，却是整体的、连通的。这一课程设计旨在说明“五指活动课程”的特征，即课程内容的整体性和连通性。陈鹤琴认为，儿童的生活是整个的，因此，课程内容应该互相连接为整体，而不是分裂的。他提出了“整个教学法”，即把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时间表的，使用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是做出发点的，但是所用的故事或关于社会自然的材料，总是以儿童生活、儿童的心理为根据的。02“五指活动课程”的内涵与特征“陈鹤琴“五指活动课程”中的教育活动0320世纪40年代末，陈鹤琴发展和形成了“活教育”理论体系。作为一种完整的理论体系，“活教育”由目的论、课程论和方法论组成。“活教育”的目的论为“做人，做中国人，做现代中国人”；“活教育”的课程论为“大自然、大社会，都是活教材”；“活教育”的方法论为“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤琴认为，“活教育”的教学研究对象就是注重直接经验，书籍只能作辅佐参考。他强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位，强调儿童的直接经验。“活教育”理论体系“陈鹤琴“五指活动课程”中的教育活动0203张雪门，我国著名学前教育专家，与陈鹤琴有“南陈北张”之称。张雪门毕生研究幼稚园课程问题，对此做了系统的实验，于1952年提出“行为课程”理论。张雪门认为，学前教育应该以儿童为中心，尊重儿童的生活和经验。他主张幼稚园课程应该来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中收集、选择和组织材料。他还强调幼稚园教育应该注重儿童的全面发展，包括工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等方面。张雪门的教育背景与思想张雪门的“行为课程”以“生活即教育”为核心理念，认为五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程“完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果，不像一般完全限于教材的活动”。张雪门强调“实践”，认为“从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力”。他还认为，幼稚园课程虽来源于儿童直接的活动，却需经过精选，需有客观标准。“行为课程”的内涵与特征行为课程的内容包括儿童的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等。行为课程内容是按节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，如动物、植物、自然现象、节令、纪念日、家庭、学校、风俗等选择和组织。行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。教师的指导包括计划的指导、知识的指导、技能的指导、兴趣指导、习惯的指导和态度的指导。行为课程的内容与实施01张雪门“行为课程”中的教育活动陈鹤琴“五指活动课程”的教育活动设计PART02饮食：引导儿童养成良好的饮食习惯，如定时定量、不偏食、不挑食等。健康活动是陈鹤琴“五指活动课程”中的第一个活动，也是最重要的活动。陈鹤琴认为，健康活动是幼稚园课程的基础，因为强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视幼小儿童的身体健康。早操：引导儿童进行适量的运动，增强体质，如做早操、玩游戏等。爱设计是国内领先的在线设计与协作平台，并为众多先进企业提供内容中台解决方案。睡眠：保证儿童充足的睡眠时间，养成良好的睡眠习惯，如按时睡觉、保证睡眠质量等。健康活动的设计应该注重以下几个方面：游戏：通过游戏活动，促进儿童身体协调能力和运动能力的发展。健康活动的设计爱设计是一家智能创意科技公司，是国内领先的内容创意全链路服务公司，致力于构建“创意资源+智能创作+内容管理+投放分发+数据监测的内容创意全链路平台。03周会：定期召开周会，让儿童了解社会新闻和时事政治，培养儿童的公民意识和社会责任感。02朝夕会：组织儿童进行朝夕会，让儿童相互交流，分享彼此的生活经验和感受。01社会活动是陈鹤琴“五指活动课程”中的第二个活动，旨在培养儿童的社会交往能力和合作精神。社会活动的设计应该注重以下几个方面：04纪念日：组织儿童参加各种纪念日庆祝活动，如国庆节、劳动节等，让儿童了解国家历史和文化。06每天的谈话：利用每天的谈话时间，引导儿童学习社会礼仪和交往技巧。05集会：组织儿童参加各种集会活动，如运动会、文艺汇演等，培养儿童的集体荣誉感和团队精神。社会活动的设计爱设计是国内领先的在线设计与协作平台并为众多先进企业提供内容中台解决方案栽培植物：引导儿童种植花草树木，观察植物的生长过程，培养儿童的观察能力和动手能力。饲养动物：引导儿童饲养小动物，观察动物的生活习性，培养儿童的爱心和责任感。研究自然：组织儿童进行自然探索活动，如观察昆虫、鸟类、石头等，培养儿童的探索精神和科学素养。科学活动是陈鹤琴“五指活动课程”中的第三个活动，旨在培养儿童的探索精神和科学素养。科学活动的设计应该注重以下几个方面：认识环境：引导儿童认识周围的环境，如了解家乡的地理环境、历史文化等，培养儿童的环保意识和爱国情怀。科学活动的设计03图画：引导儿童进行绘画创作，培养儿童的想象力和创造力。02音乐：引导儿童学习唱歌、节奏、欣赏等音乐知识，培养儿童的乐感和音乐素养。01艺术活动是陈鹤琴“五指活动课程”中的第四个活动，旨在培养儿童的审美能力和创造能力。艺术活动的设计应该注重以下几个方面：04手工：引导儿童进行手工制作，培养儿童的动手能力和审美能力。爱设计是一家智能创意科技公司，是国内领先的内容创意全链路服务公司，致力于构建“创意资源+智能创作+内容管理+投放分发+数据监测的内容创意全链路平台。艺术活动的设计张雪门“行为课程”的教育活动设计202XPART03爱设计是一家智能创意科技公司，是国内领先的内容创意全链路服务公司，致力于构建“创意资源+智能创作+内容管理+投放分发+数据监测的内容创意全链路平台，在“内容为王”的数字化时代，技术正在全面改变内容行业张雪门的行为课程以“生活即教育”为核心理念，认为五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程的设计原则包括：整体性原则：课程内容应该是一个整体，而不是分割的。偏重直接经验原则：课程内容应该来源于儿童直接的活动，注重儿童的直接经验。偏重个体发展原则：课程内容应该适合不同兴趣与能力的儿童，考虑儿童的个性，富有灵活性和弹性。行为课程的设计原则行为课程的内容包括儿童的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等。这些内容是按节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，如动物、植物、自然现象、节令、纪念日、家庭、学校、风俗等选择和组织。行为课程的内容行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。教师的指导包括计划的指导、知识的指导、技能的指导、兴趣指导、习惯的指导和态度的指导。01行为课程的实施我国学前教育课程中教育活动的设计现状与展望PART04我国学前教育课程中教育活动的设计，经过多年的发展，已经取得了很大的进步。目前，我国学前教育课程中教育活动的设计，已经形成了以儿童为中心，尊重儿童的生活和经验，注重儿童的全面发展，以及注重儿童的直接经验等原则。我国学前教育课程中教育活动的设计现状展望未来，我国学前教育课程中教育活动的设计，还需要进一步完善和发展。未来，我国学前教育课程中教育活动的设计，应该更加注重儿童的个性化发展，更加注重儿童的主动学习和探索，更加注重儿童的全面发展。我国学前教育课程中教育活动的设计展望谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign幼儿园教育活动的实施———————————————————PowerPointDesign第七章目录contents幼儿园教育活动实施的出发点和归宿01幼儿园不同结构化程度教育活动的实施02幼儿园教育活动实施中的两种教学研究03幼儿园教育活动实施的出发点和归宿PART0103教师有意义的教学关注教育活动在传承文化和促进幼儿发展等方面的意义，以及教师的活动目标达成度。幼儿园教育活动实施的有效性是指通过教育活动所达成的教育效能，包括幼儿有意义的学习和教师有意义的教学。0102幼儿有意义的学习关注幼儿在教育活动中的价值和主观满意度。幼儿园教育活动实施的有效性幼儿园教育活动实施的有效性指的是在特定的教育情境下，各种影响幼儿园教育活动有效性的因素所产生的综合效应。教育活动设计的本身：目标价值明确、过程和材料选择与目标一致、评估与目标一致、具有可操作性。实施教育活动的教师：专业水平、价值判断、理解、资源把握、经验、情绪状态、人际关系等。教育活动实施的对象——幼儿：班级人数、实际状况、家庭背景、与人员关系、社会地位、经济文化状况等。与幼儿园教育有关的各种环境因素：物质环境、心理环境、社会环境等。影响幼儿园教育活动实施有效性的因素评估关注教育活动设计者和实施者所期望获得的东西，如儿童发展或知识和技能等。评估可采用客观标准和指标进行量化评估，如观察记录、指标评估等。评估也可采用质化方式进行过程性评估，关注教育活动的整体、事实、过程和产生的意义。幼儿园教育面临的一个两难问题，就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对这个两难问题的不同处理方式，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。对幼儿园教育活动实施有效性的评估评估幼儿园教育活动实施有效性的目的是为了改进教育活动的实施，提高教师的教育水平。评估关注教育活动设计者和实施者所期望获得的东西，如儿童发展或知识和技能等。评估的目的和意义评估可采用客观标准和指标进行量化评估，如观察记录、指标评估等。1评估也可采用质化方式进行过程性评估，关注教育活动的整体、事实、过程和产生的意义。2评估的方法和指标评估的结论具有情境性、独特性和地域性，一般不具有普适性的意义。评估有助于教师在反思的基础上改进教育活动的实施，提高教育活动实施的有效性。评估有助于教师在教育实践中建构属于自身的实践性知识和智慧，提高教师自身的教育水平。评估的结论和应用幼儿园教育活动实施的取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。幼儿园教育活动实施的取向，集中地表现在对课程编制、教育活动设计与教育活动实施之间关系的认识方面。创生取向：将教育活动实施过程看作自身创造的过程，强调教师和幼儿共同创造经验和知识。得过且过取向：将教育活动实施过程看作无所作为的过程，缺乏积极性和创新性。忠实取向：将教育活动实施过程看作忠实执行教学计划的过程，强调教师忠实执行和操作。相互适应取向：将教育活动实施过程看作设计者和实施者相互适应的过程，强调教师的兴趣和需要，以及教育现场中的各种条件和状况。幼儿园教育活动实施的取向01.02.忠实取向适用于高结构化教育活动，相互适应取向适用于低结构化教育活动，创生取向具有理想色彩，但与教师自身状况和条件可能存在距离。选择教育活动实施取向的依据是适合性，根据影响实施的各种因素和它们之间的关系，选择最佳的有效性。在幼儿园教育活动实施过程中，如何根据影响幼儿园教育活动实施的各种因素以及它们之间的关系，选择教育活动实施的基本取向是保证有效实施教育活动的关键。对幼儿园教育活动实施取向的权衡幼儿园不同结构化程度教育活动的实施PART02高结构化教育活动以教师教学为主，强调教师对幼儿实施有目的、有计划的教学。01实施要点包括明确幼儿园教育活动的目标、理解幼儿园教育活动的内容、把握幼儿园教育活动的过程。03实施时，教师以忠实取向作为活动实施取向，以预设的活动目标为导向，以学科逻辑为选择和组织活动内容的逻辑。02高结构化教育活动的实施高结构化教育活动的实施，就是教师“心中有明确的目标”，在理解教育活动内容的教育价值的基础上，开展教育活动的过程。低结构化教育活动以幼儿自发、自主的活动为主，以幼儿为主体。实施时，教师以创生取向作为活动实施取向，以幼儿已有经验为基础组织活动内容，以幼儿的选择和生成为主线开展活动。实施要点包括先内容后目标、根据幼儿的兴趣和需要开展活动、给予幼儿必要的指导。低结构化教育活动的实施低结构化教育活动的实施过程就是教师“心中有幼儿”，在观察中解读幼儿，在跟随幼儿兴趣和需要的基础上开展教育活动的过程。03实施要点包括将处理好预设与生成之间的关系作为实施教育活动的主线，将不同结构化程度的教育活动性质作为权衡活动预设与生成成分的依据，实施活动的难点在于有效回应幼儿生成的活动。02实施时，教师较多采用相互适应取向，也可以兼用忠实取向、相互适应取向、创生取向。01这类活动兼顾幼儿知识和技能的获取以及幼儿自发、自主需要的满足。介于高结构化和低结构化之间的教育活动，既有幼儿的游戏，又有教师的教学，游戏与教学的成分相差并不悬殊，有时在活动实施过程中，游戏和教学的成分比例还会相互转变。介于高结构化和低结构化之间的教育活动的实施教师的专