北京市2024-2025学年高中英语 Unit 5 First aid Period 2 Language points教学设计 新人教版必修5

上课时间上课时间北京市2024-2025学年高中英语Unit5FirstaidPeriod2Languagepoints教学设计新人教版必修52025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容是北京市2024-2025学年高中英语Unit5FirstaidPeriod2Languagepoints教学设计，涉及新人教版必修5教材中的相关语法和词汇知识，包括现在分词作定语和状语，以及与急救相关的常用词汇和表达方式。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所涉及的语法和词汇知识与学生之前学过的英语语法和词汇知识有关联，如现在分词作定语的用法在之前的学习中已有涉及，而急救相关词汇的掌握有助于提升学生的实际应用能力。核心素养目标核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生将通过学习急救相关词汇和语法结构，提升语言在实际情境中的运用能力；通过了解不同文化背景下的急救知识，增强文化意识；通过分析语法结构和词汇用法，锻炼思维品质；同时，通过参与课堂活动，提高自主学习能力和合作学习意识。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点

-重点一：现在分词作定语和状语的用法。例如，在句子“Walkingisgoodexercise.”中，现在分词“Walking”作为主语，表示主动关系，强调了“散步”这一动作本身。

-重点二：急救相关词汇和表达。例如，“applyabandage”表示“敷上绷带”，这是急救中常见的动作，学生需要掌握其准确用法。

2.教学难点

-难点一：现在分词作定语时主动与被动关系的判断。例如，“abrokenleg”中的“broken”是过去分词，表示被动关系，而“abrokenwindow”中的“broken”是现在分词，表示主动关系。学生需要区分这两种用法，理解其背后的逻辑。

-难点二：急救场景中词汇的准确运用。例如，学生在描述急救动作时，可能混淆“bandage”和“band”这两个词，需要通过具体例句和情景模拟来强化记忆和区分。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，即新人教版必修5教材中Unit5Firstaid的相关内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如急救场景图片、急救步骤图解视频，以及与急救词汇相关的图片，以帮助学生直观理解。

3.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，包括急救模拟操作区，以便学生在实际操作中练习急救技能。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示真实的急救场景图片或视频，引发学生对急救知识的兴趣，提问：“你们知道在紧急情况下应该怎么做吗？”

-回顾旧知：简要回顾过去学习的急救基本知识，如拨打急救电话的步骤，让学生回忆并复述。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解现在分词作定语和状语的用法，以及急救相关词汇和表达方式。

-例如，通过例句“Walkingisgoodexercise.”讲解现在分词作主语的用法。

-通过例句“Applyabandagetothewound.”讲解现在分词作定语的用法。

-举例说明：通过具体例句展示急救场景中的词汇和表达，如“Callanambulanceimmediately.”（立即拨打救护车）。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，让他们根据所学知识设计一个简单的急救情景对话。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生分成小组，根据所学内容，模拟急救场景，进行角色扮演。

-教师指导：巡视各小组，观察学生的表现，及时纠正错误，鼓励学生正确使用急救词汇和表达。

4.拓展活动（约10分钟）

-学生展示：各小组展示他们的急救情景对话，其他学生评价并提出改进建议。

-教师点评：对学生的表现进行点评，强调急救知识的重要性。

5.课堂小结（约5分钟）

-回顾本节课所学内容：现在分词作定语和状语的用法，急救相关词汇和表达。

-强调重点：再次强调现在分词作定语时主动与被动关系的判断，以及急救场景中词汇的准确运用。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生回家后，查阅资料，了解更多的急救知识，并准备一份简单的急救指南。

7.教学反思（课后）

-教师反思：课后对教学过程进行反思，评估教学效果，总结经验教训，为今后的教学提供参考。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

-急救知识手册：推荐学生阅读或下载电子版的急救知识手册，这些手册通常包含基本的急救步骤和常见紧急情况的处理方法。

-国际红十字会网站：虽然不能直接提供网址，但可以鼓励学生访问国际红十字会网站，了解全球通用的急救标准和程序。

-实用急救视频：寻找并推荐一些实用的急救教学视频，这些视频可以通过模拟真实场景，帮助学生更好地理解急救操作。

2.拓展建议

-急救技能实践：建议学生在家长或专业人士的指导下，进行实际急救技能的练习，如心肺复苏（CPR）和止血技巧。

-急救知识竞赛：组织或参与急救知识竞赛，通过竞赛形式提高学生对急救知识的兴趣和记忆。

-校园急救培训：鼓励学校开展定期的急救培训课程，让学生有机会系统地学习急救知识。

-家庭急救包准备：指导学生和家人一起准备一个家庭急救包，包括常用的急救用品，如创可贴、消毒剂、急救手册等。

-社区急救服务了解：鼓励学生了解自己所在社区的急救服务，如附近的急救中心、紧急医疗服务等。

-急救故事分享：鼓励学生收集和分享真实的急救故事，通过故事了解急救的重要性，并从中学习经验。

-急救知识讲座：邀请专业人士来校进行急救知识讲座，为学生提供更深入的学习机会。

-跨学科学习：结合其他学科，如生物学、化学等，探讨急救中的科学原理，如血液凝固、消毒剂的作用等。板书设计板书设计①教学重点知识点

-现在分词作定语和状语的用法

-急救相关词汇和表达

②教学重点词汇

-applying,breaking,calling,bandage,ambulance

③教学重点句子

-Walkingisgoodexercise.

-Applyabandagetothewound.

-Callanambulanceimmediately.典型例题讲解典型例题讲解1.例题：He__________(stand)atthecornerwhenthetrafficlightturnedgreen.

答案：isstanding

说明：此题考查现在分词作状语，表示伴随状态。根据句意，交通灯变绿时，他正在站在角落，因此使用现在进行时。

2.例题：Thedoctor__________(apply)abandagetotheinjuredlegwhilewaitingfortheambulance.

答案：wasapplying

说明：此题考查过去进行时，表示在过去某个时间点正在进行的动作。医生在等待救护车到来时正在敷上绷带，因此使用过去进行时。

3.例题：Ifyou__________(fall)andhurtyourself,don'tmoveuntilhelparrives.

答案：fall

说明：此题考查条件状语从句中的现在分词，表示与现在事实相反的假设。如果你摔倒并受伤了，不要移动直到帮助到来，使用现在分词表示假设。

4.例题：She__________(call)forhelpwhenshesawthemanlyingunconsciousontheground.

答案：called

说明：此题考查一般过去时，表示过去某个时间点发生的动作。当她看到地上躺着一个失去意识的男人时，她呼叫了帮助，使用一般过去时。

5.例题：Thefire__________(spread)rapidly,andthefirebrigadewascalledimmediately.

答案：wasspreading

说明：此题考查过去进行时，表示过去某个时间点正在进行的动作。火灾迅速蔓延，消防队立即被呼叫，使用过去进行时。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性和对知识的掌握情况。对于积极参与讨论、正确回答问题的学生给予口头表扬，并记录在案。

2.小组讨论成果展示：每组派代表展示讨论成果，评价学生的合作能力、表达能力和对急救知识的理解。鼓励学生提出自己的观点，并对不同意见进行辩论。

3.随堂测试：在课程结束后进行随堂测试，测试学生对急救相关词汇和语法知识的掌握程度。根据测试结果，分析学生的学习难点，为后续教学提供参考。

4.学生自评与互评：引导学生进行自评和互评，让他们反思自己在课堂上的表现，以及同伴的优缺点。这种评价方式有助于学生提高自我认知和团队合作能力。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和测试结果，进行个别辅导和集体反馈。对于掌握较好的学生，给予肯定和鼓励；对于掌握较差的学生，找出原因，提供针对性的帮助和指导。同时，关注学生的学习态度和进步，对有进步的学生给予表扬，激发学生的学习动力。教学反思教学反思哎，这节课上下来，心里还是有挺多感触的。咱们这节课的重点是现在分词作定语和状语的用法，还有急救相关词汇和表达。我觉得在导入环节，我通过展示急救场景图片和视频，挺能激发学生的兴趣，他们参与得挺积极的。

但是，我发现学生在理解现在分词作定语时，对主动与被动关系的判断还是有点困难。比如，“abrokenleg”和“abrokenwindow”，这两个例子，我得多花点时间让学生通过实际操作去感受和理解。另外，急救词汇的准确运用也是难点，像“bandage”和“band”这样的词，学生容易混淆，我得想个办法让他们在实际情境中区分。

在小组讨论环节，学生们挺活跃的，但是我也注意到，有些学生不太敢开口说，这可能是因为他们对自己的英语水平不够自信。所以