小学英语五年级下册 Unit 2 Can I help you Lesson 7 教案

小学英语五年级下册Unit2CanIhelpyou?Lesson7教案

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程基本信息

1.教材版本：人教版精通版(PEPMasterEdition)

2.适用学段：小学五年级（第二学期）

3.单元主题：Unit2CanIhelpyou?(我能帮助你吗？)

4.课时内容：Lesson7(本单元第一课时/综合开篇课)

5.课时安排：1课时(40分钟)

（二）顶层设计理念与核心素养指向

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为统领，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计摒弃传统的孤立词汇句型操练模式，将本课置于“社会服务与人际交往”的大单元主题语境下，构建一个真实的、有意义的“校园志愿者服务中心”模拟场景。

设计突出以下核心理念：

1.主题引领，意义先行：围绕“提供与接受帮助”这一贯穿人类社会生活的基本主题，引导学生理解帮助行为的双向价值与文化内涵，实现语言学习与德育、心育的有机融合。

2.整体建构，任务驱动：以完成“志愿者上岗培训”为核心任务，整合词汇、句型、语篇、语用知识，让学生在解决问题的过程中整体感知、理解、内化和运用语言。

3.学生中心，差异发展：通过多层次、可选择的合作活动与角色扮演，尊重学生个体差异，鼓励个性化表达与创造性思维，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

4.技术融合，评估促学：巧妙运用多媒体、互动白板、即时反馈系统及简单的数字化工具，创设沉浸式语境，并嵌入持续性、多维度的形成性评价，实现“教学评”一体化。

（三）大单元教学视野下的本课定位

在本单元中，Lesson7承担着“情境创设、动机激发、语料初建”的关键角色。它不仅是语言知识的输入起点，更是单元主题意义的探索起点。通过本课学习，学生将初步搭建起关于“求助与助人”的功能性语言框架，并建立起积极的情感态度，为后续深入学习不同场景下的帮助（如购物帮助、学习帮助、生活帮助等）奠定坚实的语言、认知与情感基础。

二、学情深度分析

五年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，并向形式运算阶段过渡，具备较强的形象思维能力和初步的逻辑推理能力。

1.语言知识基础：学生已掌握大量与学校生活、日常活动相关的名词、动词及简单形容词，具备用“Canyou...?”询问能力、用“Ican...”表达能力的经验。对一般现在时和现在进行时有基本概念。这为学习“CanIhelpyou?”这一提供帮助的功能句式和相关答语提供了良好的正迁移基础。

2.学习心理与策略：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对角色扮演、游戏竞赛等活动形式兴趣浓厚。合作意识逐渐增强，但需要明确的角色分工和任务引导。部分学生开始出现“哑巴英语”或畏惧犯错的心理，需要创设安全、支持性的课堂氛围。

3.认知与生活经验：学生在校园和家庭中有大量“求助”与“被求助”的生活经验，对“帮助”的概念有切身感受。但在跨文化交际意识方面，对于如何用英语得体、主动地提供帮助，以及中西方在提供/接受帮助时可能存在的文化差异（如直接与委婉）认知较浅。

4.潜在学习困难：①“WhatcanIdoforyou?”作为“CanIhelpyou?”的同义替换句，可能造成初期混淆。②在真实情境中灵活组合使用“提供帮助-说明情况-实施帮助-感谢回应”的微型语篇能力。③将语言学习从机械模仿上升到有意义的真实交际的内在驱动力维持。

三、教学目标（三维整合，素养导向）

基于以上分析，制定以下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：能听懂、会读并在模拟情境中正确运用核心句型“CanIhelpyou?”“WhatcanIdoforyou?”以及相关答语“Yes,please.Iwantto.../I’dliketo...”“No,thankyou.Icandoitmyself.”。能就简单的帮助场景进行简短对话。

2.读与看：能借助图片、动画等视觉支持，读懂关于“帮助”情景的短小对话或叙述；能看懂“志愿者服务指南”中的关键信息。

3.写：能根据提示，补充完成或仿写一个关于提供帮助的简短对话框架。

（二）学习能力目标

1.能通过观察图片、观看视频预测对话内容，主动提取关键信息。

2.能在小组合作中进行角色分工，共同完成任务，并能利用评价表进行简单的互评与自评。

3.能初步尝试运用思维导图（如气泡图）归类整理在不同场景下提供帮助的用语。

（三）思维品质目标

1.推断与分析：能根据求助者的表情、动作和所处环境，推断其可能需要的帮助类型。

2.评判与选择：能在多个可能的帮助方式中，选择最合适、最得体的一项，并说明简单理由（如：Heiscarryingheavyboxes,soIcanhelphimcarrythem.）。

3.创新与想象：能为给定的非典型场景（如图书馆、操场失物招领处）创编合理的求助与帮助对话。

（四）文化意识目标

1.了解在英语文化中主动、礼貌地提供帮助是常见的社交行为，培养乐于助人的品质。

2.初步感知中英文在提供和接受帮助时表达方式的异同（如直接与委婉），学会根据情境得体回应。

3.通过“志愿者”主题，渗透服务社会、团结友爱的公民意识。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并在情境中运用核心句型“CanIhelpyou?”/“WhatcanIdoforyou?”及其答语。

2.3.完成从“感知情景”到“模拟对话”再到“初步创编”的语言实践过程。

4.教学难点：

1.5.在接近真实的交际情境中，自然、流利、得体地运用本课功能句式进行互动，尤其是“提供帮助-被婉拒”情景下的得体反应。

2.6.将零散的语言知识点整合为有意义的微型语篇，并融入恰当的表情、手势等非语言交际手段。

五、教学准备（智慧环境与多元资源）

1.多媒体课件：包含高清主题动画、互动游戏、情景图片、音频、可拖拽词汇卡片等。

2.实物教具：“校园志愿者服务中心”挂牌；若干情景任务卡（如：帮助搬运图书、指路、寻找失物、扶起摔倒同学等）；“志愿之星”奖励贴纸；角色扮演胸牌（志愿者、同学、老师、访客等）。

3.学习材料：学生用情景对话工作表；小组合作评价量表；分层课后任务单。

4.技术环境：具备交互式电子白板或智慧黑板；学生可配备反馈器（如按按按）或利用平板电脑/手机进行课堂互动投票与选择；可联网播放原声音频、视频。

六、教学过程设计（总计40分钟）

（一）启动阶段：情境导入，激活已知(Warming-upLeading-in)(5分钟)

活动1：视听启思——志愿者在行动(2分钟)

1.教师活动：播放一段精心剪辑的无声微视频，内容为本校高年级学生或国际学校学生在校园内外做志愿者的场景（如图书馆整理书籍、运动会担任引导员、帮助新生熟悉校园等）。视频后，呈现标题“Volunteersareeverywhere!Theyarehelpful!”

2.学生活动：观看视频，尝试用已知语言描述看到的画面（如：Heishelping.Shecarriesbooks.）。

3.设计意图：利用真实、积极的视觉冲击，直接切入“帮助”主题，激活学生相关背景知识和词汇，同时渗透志愿精神，激发情感共鸣。

4.评价方式：教师观察学生的反应和语言输出，给予积极的眼神和手势肯定。

活动2：头脑风暴——我能帮什么？(3分钟)

1.教师活动：在白板中央呈现一个大爱心，中间写上“HELP”。提问：“Inourschoollife,whomayneedhelp?Andwhatcanwedo?”邀请学生自由发言，教师将学生说出的关键词（如：newstudent,lost,heavybag,findtheway,cleantheclassroom…）以思维导图形式贴在爱心周围。

2.学生活动：积极思考，联系实际，说出校园中可能需要帮助的人和事，以及自己可以做的事情。

3.设计意图：通过集体建构，将抽象的“帮助”具体化、场景化，生成本课学习的“语义场”，为后续语言学习提供内容支架，同时营造全员参与的活跃氛围。

4.评价方式：口头鼓励，并为贡献想法的学生在评价表上盖“创意章”。

（二）呈现阶段：新知探究，意义建构(PresentationExploration)(12分钟)

活动1：对话初探——小故事，大道理(5分钟)

1.教师活动：

1.2.展示课本Lesson7的主情景图（或使用定制动画），创设情境：新生LiYan在校园里看着地图，面露困惑。志愿者Kate走上前。

2.3.第一次播放对话音频（无文字）：提问：“WhereisLiYan?Howdoesshefeel?Whocomestohelp?WhatdoesKatesayfirst?”引导学生关注核心句“CanIhelpyou?”的出场语境。

3.4.揭示并板书核心句：CanIhelpyou?带领学生用不同语调（关切、热情、友好）朗读。

4.5.第二次播放对话音频（带文字）：提问：“WhatdoesLiYanneed?Howdoessheanswer?”引导学生关注答语“Yes,please.Iwanttofindtheteachers’office.”

5.6.板书答语框架：Yes,please.Iwantto/I’dliketo...并解释“I’dliketo”是更礼貌的表达。

7.学生活动：听音看图，推测情节；跟读模仿核心句型；尝试用“Iwanttofindthemusicroom/washroom...”等进行替换练习。

8.设计意图：遵循“整体输入，分步解构”的原则。首先让学生在完整语境中感知语言功能，再聚焦核心句，最后处理细节。强调语音语调的情感承载作用。

9.评价方式：通过提问检查理解；观察跟读时的语音模仿情况。

活动2：功能拓展——一句话，多种说(4分钟)

1.教师活动：

1.2.延续情景：Kate还可以怎样问？引出另一种表达：WhatcanIdoforyou?通过对比，让学生明白两者功能相同，后者更正式。

2.3.情境转折：出示另一幅图——一个男孩正在努力系鞋带，志愿者询问。播放音频，男孩说：“No,thankyou.Icandoitmyself.”板书婉拒答语。

3.4.强调被拒绝时的礼貌回应，如：“OK.Noproblem.”“Youcandoit!Goodjob!”

5.学生活动：学习同义句；体会并演练“接受帮助”与“婉拒帮助”两种情景下的不同对话模型。

6.设计意图：避免语言教学的单一性，呈现同一功能的不同表达，并补充真实交际中必然存在的“婉拒”情景，培养得体的交际策略，使语言学习更全面、真实。

7.评价方式：角色扮演小练习，两人一组，一人抽签（接受/婉拒），另一人发起帮助请求，考察即时反应。

活动3：词汇句型的整合与视觉化(3分钟)

1.教师活动：利用互动白板，开展“帮助连连看”游戏。左侧是“Problems”（如：aheavybox,can’treachthebook,don’tknowtheway），右侧是“HelpingActions”（如：carryit,getitforyou,showyoutheway）。邀请学生上台操作，将问题与对应的帮助行动连线，并鼓励其用完整句子表述：“Hehasaheavybox.Icanhelphimcarryit.”

2.学生活动：参与互动游戏，将零散的词汇与核心句型结合，形成有意义的表达。

3.设计意图：将词汇学习融入句型框架，通过游戏化、可视化的操作，降低认知负荷，加深记忆，并初步训练学生组织信息、完整表达的能力。

4.评价方式：对成功连线并能做出口头表述的学生给予“协作之星”奖励。

（三）操练阶段：分层递进，内化语言(PracticeInternalization)(10分钟)

活动1：机械性→意义性操练——从模仿到选择(4分钟)

1.机械性操练：利用“魔法话筒”游戏，全班接龙。教师出示不同求助者图片，A问：“CanIhelpyou?”B根据图片回答：“Yes,please.Iwantto...”或“No,thankyou.Ican...”

2.意义性操练：呈现两个对比情景：①老人提重物；②同龄人系鞋带。提问：“Inwhichsituationwillyousay‘CanIhelpyou?’moreprobably?Why?”引导学生讨论主动提供帮助的场合与分寸。

3.设计意图：操练层次从确保语言形式的准确性，过渡到关注语言使用的合适性，融入思维判断，为真实运用做准备。

4.评价方式：接龙游戏考察流利度；情景讨论观察学生的逻辑与情感态度。

活动2：情境模拟——志愿者培训营(6分钟)

1.教师活动：宣布“校园志愿者培训营”开幕。将教室划分为4-5个“服务站”（如图书角服务站、问询处服务站、清洁助手服务站、活动支持服务站）。每个服务站提供2-3张详细的情景任务卡（包含角色和问题描述）。

2.学生活动：小组选择或分配服务站。在组内，根据任务卡排练短对话。要求必须使用核心句型，并鼓励添加开头和结尾的礼貌用语（如：Hello!/Excuseme./Thankyousomuch!/You’rewelcome.）。

3.教师巡视：提供必要词汇支持，引导学生注意表情和肢体语言。

4.设计意图：创设半真实的微型情境，将语言操练置于有明确目的的合作任务中。角色扮演降低焦虑，小组合作促进互助学习。分区设计体现差异化，满足不同兴趣。

5.评价方式：使用“小组合作评价量表”（涵盖参与度、语言使用、合作精神等），由组内互评和教师观察共同完成。

（四）产出阶段：迁移创新，表达运用(ProductionCreation)(10分钟)

活动：实战演练——“志愿者之星”挑战赛(10分钟)

1.教师活动：扮演“志愿服务中心主任”，邀请各“服务站”派代表进行“上岗考核”。

1.第一轮：规定情景表演(5分钟)：随机抽取一组，表演他们准备的情景对话。其他小组作为“评审团”，根据“对话是否流利、得体、有礼貌”举牌打分（笑脸/平脸牌）。

2.第二轮：即兴情景挑战(5分钟)：教师或由学生提出新的、更具挑战性的即兴情景（如：一位外宾想了解学校历史；一位同学在美术课上忘记带彩笔）。鼓励学生运用所学，现场创编对话。教师可提供“语言急救包”（关键词汇卡片）支持。

1.学生活动：展示小组合作成果；作为评审，认真观看并公正评价；积极参与即兴挑战，大胆尝试综合运用语言。

2.设计意图：这是从“控制性输出”到“创造性输出”的关键跃升。公开表演提供展示平台，增强成就感；即兴挑战培养学生临场应变和语言重组能力；生生互评环节将学生置于评价主体地位，深化对“好对话”标准的理解。

3.评价方式：结合“评审团”举牌结果、教师点评（侧重语用和创新）以及自评反思，综合评选“志愿之星”小组和个人，颁发奖励。

（五）总结与延伸阶段(SummaryExtension)(3分钟)

活动1：思维导图回顾与情感升华(2分钟)

1.教师活动：带领学生回顾板书形成的思维导图（中心：HELP，分支：KeySentences,Problems,Actions,Manners）。总结：“Offeringhelpisakindofwisdom.Acceptinghelpisakindofcourage.Refusinghelppolitelyisakindofart.”（提供帮助是智慧，接受帮助是勇气，礼貌拒绝是艺术。）

2.学生活动：跟随教师梳理本课重点，朗读核心句子。

3.设计意图：可视化地梳理知识结构，将零散知识点系统化。用凝练的语言提升主题意义，实现情感态度价值观的升华。

活动2：分层作业布置(1分钟)

1.基础作业（必做）：录制一段与家人模拟“提供帮助”的音频或视频（至少3个回合）。

2.拓展作业（选做A）：绘制一份“班级互助指南”海报，用图文展示在哪些场合可以如何提供帮助。

3.探究作业（选做B）：采访一位身边你认为是“helpfulperson”的人（同学、老师、家人），用中文或简单英语记录他/她的故事，下节课分享。

4.设计意图：作业设计体现分层与开放，兼顾巩固、拓展与实践，连接课堂与生活，满足不同学生的需求与发展可能。

七、板书设计（结构化、生成性、交互式）

采用“主题中心，动态生成”的思维导图式板书。

Unit2CanIhelpyou?Lesson7

(VolunteerTrainingCamp)

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CanIhelpyou?Yes,please.

WhatcanIdoIwantto/I‘dliketo.