小学三年级英语下册Unit 2 These Are My Legs 教案

小学三年级英语下册Unit2:TheseAreMyLegs教案

一、教学背景分析

1.1教材分析

本单元选自陕旅版（三年级起点）英语三年级下册第二单元，主题为“TheseAreMyLegs”。教材以身体部位为核心内容，通过对话、歌曲、游戏等形式，引导学生学习与运用相关词汇和句型。本单元在整套教材中承上启下，既复习了前期学习的简单问候语，又为后续学习描述人物特征、健康生活等话题奠定语言基础。教材设计注重情境化与交际性，符合小学三年级学生的认知特点和兴趣需求，强调在“做中学、用中学”的理念下培养学生的初步英语交际能力。

从内容结构看，本单元主要包括词汇学习（如leg,arm,hand,foot等身体部位名词）、句型操练（如“Theseare.../Thisis...”的陈述句与“Whatarethese?”等疑问句）以及功能表达（如识别与描述身体部位）。教材配套有多媒体资源、卡片、挂图等，为多样化教学提供支持。作为资深教师，我深入剖析教材的编排意图：不仅关注语言知识的传授，更注重通过跨学科整合（如与健康教育、艺术教育结合）提升学生的综合素养，体现当前课程改革中“学科融合”与“核心素养导向”的理念。

1.2学情分析

本单元教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁，处于具体运算思维阶段，以形象思维为主，注意力持续时间较短，但好奇心和模仿能力强。在英语学习上，学生经过前期学习，已积累少量词汇（如颜色、数字、动物等）和简单句型（如“Thisisa...”“Ihave...”），具备初步的听、说能力，但读写能力尚在起步阶段。此外，学生个体差异明显：部分学生语言感知力强，乐于表达；另一部分则害羞或基础薄弱，需要更多激励与支持。

基于此，教学设计需遵循以下原则：一是活动设计具象化，利用实物、图片、动作等调动多感官参与；二是任务梯度化，从机械操练到意义运用逐步递进，照顾不同层次学生；三是情境真实化，创设“医生检查”“运动游戏”等生活场景，增强语言实用性；四是评价多元化，融合形成性评价与终结性评价，鼓励学生积极参与。同时，作为跨学科视野的专家，我将融入健康知识（如身体部位功能）、艺术活动（如绘画身体图）等元素，促进全人发展。

1.3教学理念与标准依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，紧扣英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学理念上，我倡导“交际语言教学法”与“任务型语言教学”相结合，强调语言学习的工具性与人文性统一。具体而言：

1.语言能力：通过听、说、读、写活动，使学生能识别、命名身体部位，并运用基本句型进行简单交流。

2.文化意识：渗透身体语言的中外差异（如手势含义），培养跨文化理解。

3.思维品质：设计分类、比较任务（如区分单复数），提升逻辑思维。

4.学习能力：利用合作学习、游戏化学习，养成自主探究习惯。

此外，我借鉴当前国际教育前沿如“STEAM教育”与“项目式学习”，在本单元中设计微项目（如制作身体海报），以跨学科整合提升创新与实践能力。教案还参考了“差异化教学”理论，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

基于教材与学情，设定以下三维目标，体现知识、技能与情感的融合：

2.1知识与技能目标

1.词汇：能听、说、认读核心词汇leg,arm,hand,foot,head,eye,ear,mouth,nose（共9个身体部位名词），理解其单复数形式（如leg/legs）。

2.句型：能听懂、会说并初步运用“Thesearemy...”“Thisismy...”“Whatarethese?Theyare...”等句型进行简单描述与问答。

3.技能：能在图片、动作或情境提示下，完成关于身体部位的听、说、读任务；能模仿书写关键词汇；能演唱本单元歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。

2.2过程与方法目标

1.通过全身反应法、游戏法、情境模拟等方法，学生参与体验式学习，培养语言感知与运用能力。

2.通过小组合作、角色扮演等活动，学生学会倾听、协作与表达，提升交际策略。

3.通过观察、分类、猜测等思维任务，学生发展初步的英语思维与问题解决能力。

2.3情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语学习的兴趣与自信，乐于用英语介绍自己身体。

2.培养爱护身体、健康生活的意识，通过跨学科链接增强自我认知。

3.在活动中尊重他人、学会合作，形成积极的学习态度。

三、教学重难点

3.1教学重点

1.核心词汇（leg,arm,hand等）的准确发音与意义理解。

2.句型“Theseare.../Thisis...”在情境中的初步运用。

3.身体部位单复数形式的区分与使用。

3.2教学难点

1.复数句型“Theseare...”的语法意识建立（三年级学生易混淆单复数）。

2.词汇发音难点如mouth/maʊθ/与nose/nəʊz/的区分。

3.在真实交际中综合运用语言进行描述与问答。

突破策略：针对难点，我将采用多模态输入（视听结合）、反复操练（通过歌曲、韵律）、情境创设（如“诊所游戏”）等方式，化抽象为具体，并结合形成性反馈及时矫正。

四、教学准备

为保障教学高效，准备以下资源：

1.多媒体资源：PPT课件（含词汇动画、对话视频、互动游戏）、单元歌曲音频、身体部位互动软件。

2.实物与教具：人体模型或大型身体海报、词汇卡片（图文并茂）、奖励贴纸（身体部位形状）。

3.学生材料：练习纸、涂色笔、小组活动卡片。

4.环境布置：教室布置为“身体探索站”，分区域设置学习角（如阅读角、游戏角）。

5.跨学科链接：健康知识绘本、艺术创作材料（如画纸、黏土），用于整合活动。

五、教学过程

本单元计划用4课时完成，每课时40分钟。教学过程以学生为中心，强调互动与体验，以下是详细实施环节。

第一课时：词汇初识与听力入门

课时目标：能听、说、认读leg,arm,hand,foot,head5个核心词汇；听懂简单指令并做出动作；激发学习兴趣。

环节1：情境导入（5分钟）

1.活动设计：播放歌曲“IfYou'reHappyandYouKnowIt”英文版，教师带领学生边唱边做动作（claphands,stompfeet）。歌曲后，教师指向自己的腿说：“Look!Thesearemylegs.Canyoushowmeyourlegs?”引导学生模仿，自然引出主题。

2.学科术语应用：利用“全身反应法”激活学生已有图式，通过“情境沉浸”输入目标语言。

3.差异化支持：对害羞学生，教师走近轻声鼓励；对提前认知者，邀请其当小老师。

环节2：词汇呈现与操练（15分钟）

1.多媒体呈现：PPT展示动态人体图，点击腿部出现单词“leg”及发音。教师强调发音/lɛɡ/，学生跟读。同理呈现arm,hand,foot,head，每词辅以真实图片（如运动员的手臂、画家的手）。

2.多感官操练：

1.3.听做结合：教师说“Touchyourhead”，学生快速触摸对应部位；游戏升级为“SimonSays”。

2.4.卡片游戏：分发词汇卡片，学生配对图文；小组比赛“快速闪卡”，认读快者获贴纸奖励。

5.思维渗透：引导学生分类词汇（如身体上部head/arm，下部leg/foot），培养归纳能力。

环节3：听力理解与巩固（10分钟）

1.教材活动：播放课本听力对话（如“Listenandpoint”），学生根据指令指出身体部位。听后，教师提问：“Whataretheseinthepicture?”引导学生用“Theyarelegs.”回答。

2.互动拓展：使用互动软件，学生拖拽单词到身体图上正确位置，即时反馈。

3.形成性评价：观察学生参与度，对发音错误进行集体纠正与个别指导。

环节4：小结与作业（5分钟）

1.学生主导小结：邀请学生用中文或简单英语说所学词汇。

2.创意作业：绘制“我的身体”简笔画，标出leg,arm,hand,foot,head英文名称，为下节课准备。

3.跨学科链接：推荐健康绘本《MyAmazingBody》，鼓励课外阅读。

第二课时：句型建构与口语表达

课时目标：学习句型“Thesearemy...”“Thisismy...”；能在情境中描述身体部位；初步区分单复数。

环节1：复习与导入（5分钟）

1.游戏复习：“快问快答”展示上节课图画，学生抢答词汇。教师引出：“Today,we’lllearntosay‘Thesearemylegs.’”

2.情境创设：教师扮演机器人，用机械声音介绍：“Thisismyhead.Thesearemyarms.”激发学生模仿兴趣。

环节2：句型呈现与解析（10分钟）

1.对比呈现：PPT并列单数图（一只眼睛）与复数图（两只眼睛），配句型“Thisismyeye.”“Thesearemyeyes.”教师用红框标出单复数差异，解释“this”用于单数，“these”用于复数。

2.语法意识培养：通过肢体语言（一手指示vs.双手指示）强化概念，避免直接术语灌输。

3.跟读与模仿：学生分组朗读例句，教师巡回指导语音语调。

环节3：情境操练与输出（15分钟）

1.机械操练：使用人体模型，教师指部位，学生齐说句型（如“Thesearethelegs.”）。逐渐过渡到学生指自己身体说。

2.意义操练：

1.3.搭档活动：学生两人一组，用句型介绍彼此身体部位（如“Theseareyourarms.”），强调交际真实性。

2.4.角色扮演：设置“医生与病人”情境，病人说“Thesearemysorelegs.”，医生回应“Letmecheck.”

5.游戏巩固：“句型接龙”游戏，第一个学生说“Thisismyhead.”，第二个加部位，依次累积，训练记忆与表达。

环节4：整合与评价（10分钟）

1.微项目启动：小组合作制作“班级身体海报”，每人贡献一个部位图画与句子，初步整合语言。

2.口语评价：教师用检核表记录学生句型使用情况，给予星级反馈。

3.作业布置：录制一段介绍自己身体的短视频（可说1-2句），分享至班级平台。

第三课时：综合技能发展与跨学科融合

课时目标：拓展词汇eye,ear,mouth,nose；运用句型进行问答（Whatarethese?）；整合艺术与健康知识。

环节1：歌曲激趣（5分钟）

1.全身反应：教唱歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，加入动作，复习旧词并引出新词eye,ear等。

2.文化渗透：简要介绍歌曲的西方文化背景，拓展视野。

环节2：词汇与句型拓展（15分钟）

1.情境学习：PPT展示脸部特写动画，新词逐个呈现。重点区分mouth/maʊθ/（口型夸张示范）与nose/nəʊz/。

2.问答句型引入：教师指海报问：“Whatarethese?”引导学生答：“Theyareeyes.”通过反复对话建模。

3.跨学科活动：

1.4.艺术整合：学生用黏土制作脸部模型，标出英文名称，展示时说“Thisismynose.”融合空间智能与语言输出。

2.5.健康链接：讨论“Howdoweprotectoureyes?”引入简单英语提示（如“Don’trubeyes.”）。

环节3：综合任务（15分钟）

1.任务型活动：“身体侦探”游戏：学生抽取卡片（描述如“Theyaretwoandyouusethemtohear.”），猜部位并问答。

2.读写萌芽：提供填空练习纸（如“Thisismy___.Thesearemy___.”），学生选词填写，教师指导书写规范。

3.合作学习：小组完成“身体功能表”，用中文或简单英语标注部位用途，培养探究能力。

环节4：展示与反思（5分钟）

1.作品展示：小组展示黏土模型或功能表，用所学语言介绍。

2.思维导图：师生共绘本单元词汇思维导图，梳理知识结构。

3.作业：完成练习册对应页面，并观察家人身体部位，用英语说给父母听。

第四课时：应用迁移与评价总结

课时目标：在真实情境中综合运用本单元语言；通过项目展示评估学习成果；培养学习自信。

环节1：热身与回顾（5分钟）

1.游戏回顾：“身体宾果”游戏，学生听句子标记部位，复习全单元词汇句型。

2.目标重申：教师清晰说明本节课展示任务，激发动力。

环节2：项目式学习展示（20分钟）

1.项目介绍：学生以小组为单位，展示完成的“班级身体海报”或“身体故事书”（整合前几课时成果）。

2.语言输出：每组用3-5句英文介绍作品（如“Look,theseareourlegs.Theycanrunandjump.”），其他组提问“Whatarethese?”。

3.跨学科评价：融入艺术创意、合作精神等维度，教师与同伴进行多维度评分。

4.技术融合：使用平板录制展示过程，存档为成长档案。

环节3：综合评估活动（10分钟）

1.情境模拟：创设“健康检查站”角色扮演，学生轮流当医生/病人，用全单元语言交流（如“Thesearemyhands.Theyareclean.”）。

2.听力测试：播放自定义对话（含本单元内容），学生完成简单选择题，评估理解能力。

3.形成性总结：教师发放“学习之星”证书，表彰进步学生。

环节4：单元总结与延伸（5分钟）

1.学生自我评价：填写简易反思表（如“我学会了___个单词”“我喜欢___活动”）。

2.延伸学习：推荐英语动画片《SuperSimpleSongs》身体系列，鼓励课外拓展。

3.教师总结：强调爱护身体的重要性，链接生命教育，并预告下单元主题。

六、板书设计

板书随教学过程动态生成，体现结构性与互动性。以下是核心板书布局：

Unit2:TheseAreMyLegs

词汇区：

headeyeear

armnosemouth

handlegfoot

（附图片）

句型区：

Thisismy______.(单数)

Thesearemy