2025年滨海县小学语文青年教师基本功大赛笔试试题（附答案）

2025年滨海县小学语文青年教师基本功大赛笔试试题（附答案）一、教育理论与政策法规（30分）（一）填空题（每空1分，共10分）1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出，语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。2.语文学习任务群分为基础型、发展型、拓展型三类，其中“整本书阅读”属于发展型学习任务群，“跨学科学习”属于拓展型学习任务群。3.课程实施中强调“教学评一致性”，其中“评”既包括教师评价，也包括学生自评与同伴互评。4.统编教材“双线组元”指人文主题与语文要素两条线索的有机融合。（二）简答题（10分）请结合2022版课标，简述“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计意图及教学建议。（三）案例分析题（10分）某教师在教学《四季之美》（统编教材五年级上册）时，设计了如下问题链：“作者写了四季哪些时段的景色？”“哪些词语让你感受到画面的‘美’？”“如果让你用一种颜色概括某一季的美，你会选什么？为什么？”请从“思维能力”培养的角度，评析该问题链的合理性，并提出优化建议。二、教材理解与文本分析（30分）（一）文本分析（15分）阅读统编教材四年级上册《观潮》（课文节选），完成以下任务：>午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。>那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。1.结合单元导语（“边读边想象画面，感受自然之美”），分析这段文字的教学价值。（5分）2.从“语言表达”角度，梳理这段文字的写作特色。（10分）（二）单元整体教学设计（15分）统编教材三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为人文主题，语文要素是“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。请从单元整体视角，说明本单元精读课文《荷花》与略读课文《昆虫备忘录》的教学侧重点有何不同，并简述理由。三、教学设计与实施（30分）请以统编教材六年级上册《月光曲》（第二课时）为例，完成以下教学设计：（一）教学目标（5分）根据课标、教材及学情，拟定本课时的教学目标（需包含“语言运用”“思维能力”维度）。（二）教学过程（25分）设计一个“读写结合”的核心教学环节（200字以上），要求：1.紧扣本课时教学目标；2.体现学生的语言实践活动；3.包含教师引导与评价策略。四、语言文字与书写规范（10分）（一）汉字书写（4分）1.写出“母”字的正确笔顺（用箭头表示）。（2分）2.分析“集”字的间架结构特点（上下/左右/包围结构？关键笔画的位置？）。（2分）（二）病句修改（3分）修改以下病句，并说明病因：通过阅读《草房子》，使我感受到了童年的纯真与美好。（三）古诗文默写（3分）补全下列诗句：1.儿童急走追黄蝶，__________。（杨万里《宿新市徐公店》）2.__________，任尔东西南北风。（郑燮《竹石》）参考答案与解析一、教育理论与政策法规（一）填空题答案1.文化自信、语言运用、思维能力、审美创造；2.发展型、拓展型；3.学生自评、同伴互评；4.人文主题、语文要素。（二）简答题答案设计意图：通过语言文字的积累与梳理，帮助学生形成良好的语言感知能力，夯实语言基础，体会汉语的特点与魅力，为后续语言运用奠定基础。教学建议：①结合生活场景（如校园标语、传统节日俗语）引导积累；②通过分类整理（如近义词、反义词、成语归类）促进梳理；③鼓励学生用思维导图、表格等方式呈现积累成果，发展逻辑思维；④避免机械抄写，注重情境运用（如用积累的词语描述校园一角）。（三）案例分析题答案合理性：问题链从“内容提取”（写了哪些时段）到“语言品析”（感受美的词语），再到“个性化表达”（颜色概括），符合“感知—理解—运用”的思维梯度，能逐步引导学生从表层阅读走向深层思考，发展形象思维与创造性思维。优化建议：可增加“比较阅读”环节，如“作者写春天的美用了‘黎明’，写夏天用了‘夜晚’，这样选择时段有什么妙处？”引导学生关注作者的选材逻辑，发展分析与批判性思维；或追问“如果让你为某一季的美配一句诗，你会选哪句？为什么？”融合语言积累与审美创造。二、教材理解与文本分析（一）文本分析答案1.教学价值：这段文字是落实单元“边读边想象画面”要素的典型素材。通过潮来前（闷雷滚动）、潮来时（白线→水墙→战马）的声音与形态变化描写，能引导学生借助语言文字展开想象，感受钱塘江大潮的壮观，体会自然之美，同时学习“由远及近”“视听结合”的观察与表达方法。2.写作特色：①感官融合：“隆隆的响声”（听觉）、“白线”“水墙”（视觉），多角度呈现潮的变化；②动态描写：“移来—拉长—变粗—横贯”“翻滚—飞奔”等动词，突出潮的动态过程；③比喻精妙：“白线”“水墙”“千万匹白色战马”，用具体形象的事物类比，增强画面感；④侧面烘托：“人声鼎沸”“人群沸腾”以观潮者的反应，侧面表现潮的壮观。（二）单元整体教学设计答案侧重点不同：《荷花》（精读）需“教方法”——通过“圈画优美语句→想象画面→交流感受”的过程，落实“一边读一边想象画面”的语文要素，重点指导学生如何从关键词（如“挨挨挤挤”“冒出来”）、修辞手法（如“仿佛自己就是一朵荷花”）入手想象画面，并体会语言的生动性；《昆虫备忘录》（略读）需“用方法”——放手让学生运用《荷花》中学到的方法，自主阅读螳螂、独角仙等段落，想象昆虫的外形与活动画面，关注“文字活泼、有情趣”的表达特点，教师只需点拨疑难，侧重阅读策略的迁移。理由：单元教学需遵循“精读带略读”的规律，精读课是“例子”，侧重方法指导；略读课是“运用”，侧重能力迁移，符合学生“学方法—用方法”的认知逻辑。三、教学设计与实施（一）教学目标1.能抓住文中描写贝多芬神态、动作的语句（如“弹了一首又一首”“按起琴键”），想象《月光曲》创作的情景，体会贝多芬对盲姑娘的同情与对音乐的热爱。2.通过朗读、补白等方式，感受文中“月光照水”“微波粼粼→波涛汹涌”等环境描写与音乐情感的关联，学习“环境描写烘托心情”的表达方法。3.能仿照课文中“由实到虚”的写法（如“皮鞋匠听着音乐，眼前出现了画面”），写一段“听音乐/看画作时的联想”小练笔，做到想象合理、语言生动。（二）核心教学环节设计——“听乐联想，读写迁移”（1）情境导入：播放《月光曲》片段，引导学生闭眼聆听，说说脑海中浮现了哪些画面。（2分钟）（2）文本回顾：快速浏览课文第9自然段，圈画皮鞋匠“看到”的画面（微波粼粼的海面→月亮升起→浪花涌来→波涛汹涌），思考：这些画面是怎么来的？（由音乐引发的联想）（3分钟）（3）写法探究：对比阅读“茅屋里的真实场景”（微弱的烛光、破旧的钢琴）与“联想的画面”，讨论：作者为什么要写联想？（用联想表现音乐的美妙，间接表达贝多芬的情感）（5分钟）（4）读写迁移：①任务：播放《泉水叮咚》音乐片段，仿照课文“先写听到的音乐，再写联想到的画面”的结构，写一段话。②教师提示：可以从“声音特点”（如“叮咚”“哗啦”）展开联想（如“山涧里的泉水跳过石头”“小鸭子在水里扑腾”），注意用比喻、拟人等手法让画面更生动。③学生写作（8分钟），教师巡视指导（重点关注联想是否合理，语言是否生动）。（5）分享评价：①指名朗读，其他学生用“星级评价卡”从“联想丰富”（★）、“语言生动”（★）、“结构清晰”（★）三方面评价；②教师点评典型片段（如“泉水像调皮的孩子，从这块石头跳到那块石头，溅起的水珠是它的笑声”），强调“由实到虚”的写作妙处。（7分钟）四、语言文字与书写规范（一）汉字书写答案1.母：竖折/竖弯→横折钩→点→横→点（∟→㇆→丶→一→丶）。2.“集”为上下结构，上半部分“隹”（短横、竖、撇、竖、点、横、横、横、竖、横）