小学英语三年级下册Unit 12 Three little pigs第三课时学历案

小学英语三年级下册Unit12Threelittlepigs第三课时学历案

一、教学内容分析

【基础】本课时是沪教牛津版（深圳用）三年级下册Module4Unit12《Threelittlepigs》的第三课时，也是本单元的收官之作。前两课时学生已经完成了对故事主体情节的学习，即三只小猪用不同材料（straw,stick,brick）盖房，以及大灰狼吹倒草屋和木屋的情节。本课时的教学内容聚焦于故事的结局与新篇章——小猪的联合与重建。具体涵盖教材插图中大灰狼在砖房前失败后，Tom和Jim意识到自身问题，三只小猪共同合作，选用新材料重建家园的情节。

【核心】本课时文本以“Theunionoflittlepigs”或类似主题呈现，重点在于引入新的建筑材料词汇，如stone,glass,metal,ice等，并深化对原有材料特性（strong,weak）的认知。核心句型拓展至表达合作意愿与能力，如“Wecanmakeanewhouse.”“Let‘smakeahouseof...”，以及表达情感与状态的“We’renotafraid.”。本课不仅是对前两课时语言知识的综合复习与扩充，更是对故事主题意义的深度挖掘——从“勤劳与机智”升华至“合作与创新”。

【重要】本课在单元中起着总结、升华和拓展的作用。它打破了原故事的局限，为学生提供了想象与创造的空间，引导学生在理解原故事的基础上，进行批判性思考（草屋和木屋一定不好吗？有没有更好的材料？）和创造性表达（如果重建，会用什么材料？）。因此，本课时的教学设计必须超越简单的语言知识复现，走向以主题意义为引领、以解决问题为任务的深度学习。

二、学情分析

【基础】授课对象为三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令响应能力，积累了关于动物、动作、情感类的基础词汇，并对一般现在时和祈使句有初步感知。学生对《三只小猪》的经典故事非常熟悉，这为本课的深度解读提供了良好的认知背景。

【重要】学生在前两课时已掌握了straw,stick,brick,house,wolf,afraid等核心词汇，并能用“Thisismyhouse.”“It’svery...”等句型描述故事。他们的形象思维活跃，善于模仿和表演，对故事角色有强烈的代入感。然而，学生对于将不同学科知识（如科学中的材料特性、美术中的设计与审美）融入英语表达的能力尚显不足，合作探究和创造性解决问题的能力正处于萌芽期，需要教师搭建有效的脚手架。

【难点】本课时的难点在于引导学生跳出原有故事框架，进行合理的想象与创编。这要求学生不仅要“会读”故事，更要“会想”、“会做”，能用英语综合运用多学科知识去解决“重建家园”这一虚拟但真实的任务。如何激活学生的已有生活经验，引导他们将语言学习与问题解决相结合，是教学设计的重中之重。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够听、说、认读stone,glass,metal,wood,ice等建筑材料单词；能够理解并运用核心句型“Wecanmakea...house.”“It’svery...(strong/warm/beautiful).”“Wearenotafraidofthewolf.”来讨论重建计划。

2.文化意识：【重要】学生通过对比不同材料的特性，初步感知人类居住文化的多样性与智慧（如不同气候条件下选择不同建材），并在小组合作中体会“众志成城”的集体主义精神。

3.思维品质：【高频考点】【难点】学生能够通过观察、比较、分析，评价不同建筑材料的优缺点；能够对原故事进行批判性思考，并创造性地设计新的故事结局，发展逻辑思维与创新思维。

4.学习能力：【重要】学生能够在小组合作中，通过分工、协作、交流，共同完成“理想之家”的设计与推介，提升合作学习能力和综合语用能力。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握新材料词汇，并能用核心句型描述合作建造新屋的计划。

2.教学难点：引导学生在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言、科学及美术知识，创造性地解决问题（设计并推介新房子），实现跨学科知识的融合与迁移。

五、教学准备

多媒体课件，包含故事动画片段、各种建筑材料的高清图片及实物的微观视频、不同风格房屋的图片；单词卡片；小组活动任务包，内含“新房设计图”画纸、建筑材料贴纸或图卡；简单的头饰或角色标识。

六、教学过程

（一）唤醒与建构：故事再现与问题聚焦

上课伊始，教师通过播放前两课时故事的无声动画片段，快速唤醒学生对已有剧情的记忆。动画定格在大灰狼在brickhouse前狼狈不堪，而两只小猪看着自己倒塌的房子垂头丧气的画面上。教师以故事叙述者的身份，用富有感染力的语气提问：“Thewolfranaway.Thethreelittlepigsaresafe.ButlookatTomandJim.Aretheyhappy?Why?”引导学生观察图片中Tom和Jim的表情，并运用已知句型“Hishouseisbroken.”“Heissad.”等进行表达。这一环节不仅是对旧知的滚动态复习，更关键的在于它创设了一个真实的情境缺口——房子毁了，怎么办？从而自然而然地引出本课时的核心驱动任务：“TomandJimhavenohouses.Whatcantheydo?Canyouhelpthem?”学生自然会给出“Buildanewhouse.”的建议。教师顺势板书并揭示本课子主题：“Let’shelpthembuildanewhouse!Todaywearegoingtobelittlearchitects.”将学生身份由“读者”转变为“建设者”和“设计师”，极大地激发了学生的参与热情和主人翁意识。

（二）探索与发现：超级材料的奥秘

承接上一环节，教师引导：“Tobuildastronghouse,weneedgoodmaterials.WhatmaterialdidJimuse?Yes,brick.Brickisverystrong.Butarethereanyothersupermaterials?”教师利用多媒体课件向学生展示一个虚拟的“建筑材料超市”。课件中不仅有本单元已学的straw,stick,brick，更重点呈现stone,glass,metal,ice,wood等新材料的高清图片和简短的科学小视频。例如，播放一段显示金属坚固属性的视频，或展示玻璃在现代建筑中广泛应用的精美图片。

在呈现每个单词时，教师采用“听音—跟读—指认—描述”的四步教学法。例如，教学“metal”一词时，教师先播放金属敲击的清脆声音，让学生猜；然后出示单词卡片，带领学生准确发音，强调字母e的发音；接着让学生快速指认教室里的金属物品（如文具盒、门把手），将词汇与实物建立直接联系；最后，引导学生尝试用“It’svery...”来描述金属的特性，学生可能会说出“It’sverystrong.”“It’shard.”等。教师在此过程中要鼓励多元表达，并适时补充精准的形容词，如“shiny,smooth”等，丰富学生的语汇库。

【重要】这一环节的核心在于，不是简单地教单词，而是让学生在“选材”的真实需求下，主动去“认识”和“了解”各种材料的属性。通过多感官的刺激（视觉、听觉、触觉联想），学生对单词的记忆和理解将更加深刻。教师通过层层递进的提问，如“Isicestrong?Butisitgoodforahouseinsummer?Why?”引导学生初步思考材料与环境的适配性问题，为后续的设计环节埋下伏笔，培养学生的批判性思维。此环节涉及科学学科知识，实现了英语学习与科学探究的初步融合-4。

（三）计划与协作：我们理想的家园

在学生对多种建筑材料有了初步认知后，教师将学生分成若干小组，每组4-5人，正式发布本课时的核心任务：“Now,youareateamoflittlepigs.Tom,Jimandtheirbrotherwanttobuildanewhousetogether.Notjustonehouse,butabig,beautifulhouseforallofthem!Youcanchooseanymaterialsfromthe‘supermarket’.”教师为每个小组提供一张大的画纸（作为设计蓝图）和一套建筑材料贴纸。

小组活动正式展开。教师通过PPT出示清晰的“合作步骤”：

1.Discussandchoose:小组内用英语讨论，你们的新房子要用什么材料？是只用一种，还是多种材料组合？比如，墙用什么？屋顶用什么？窗户用什么？

2.Designandstick:将讨论结果用贴纸在“蓝图”上表现出来，并可以用彩笔进行装饰。

3.Preparetointroduce:小组共同准备用英语向全班介绍你们的杰作。可以参考PPT上提供的句型支架：“Weareateam.Lookatournewhouse!Thewallsaremadeof...Theyarevery...Theroofismadeof...It’s...Thewindowsare...Welikeourhouse.Wearenotafraidofthewolf!”

在学生讨论过程中，教师巡回指导，扮演“资源顾问”和“语言帮手”的角色。鼓励学生大胆使用英语交流，如“Let’susemetal!”“No,Ithinkstoneisstronger.”对于学生遇到的表达困难，教师及时提供个别化的词汇和句型支持。例如，有学生可能想表达“环保”的概念，教师可以适时教授“green”或“goodfortheEarth”。这一环节将语言学习完全融入到了合作探究和美术设计的实践活动中。学生不仅要运用本课新学的词汇句型，还要调动团队协作、审美设计、统筹规划等多种能力，真正实现了在做中学。

【难点突破】此环节是本课难点——创造性问题解决——的集中体现。学生在小组中必然会面临不同意见的碰撞，如材料选择的争论。这正是引导学生学会倾听、学会妥协、学会综合考量（强度、美观、成本、环保）的绝佳机会。教师的角色不是评判对错，而是引导他们阐述理由，用英语表达自己的观点。例如，当一个小组决定用玻璃做墙时，教师可以追问：“Glassisbeautiful,butisitstrong?Whatifthewolfcomes?”引导学生进一步完善设计，比如在玻璃外面加装金属护栏。通过这种互动，学生的思维被不断推向深处。

（四）展示与品鉴：新品发布会

经过充分的小组合作，进入课堂的高潮环节——“理想之家”新品发布会。每个小组轮流上台，化身为“小猪建筑师团队”，向全班同学（扮演“评审团”）展示并介绍他们的设计。介绍时，鼓励小组成员每人说一句，或者推选一位“主设计师”进行主讲，其他成员进行补充和展示设计图。例如：

S1:“Hello,everyone!WearetheSunshineTeam.”

S2:“Thisisoursuperhouse.Thewallsaremadeofstoneandbrick.Theyaresuperstrong.”

S3:“Thedoorismadeofmetal.It’sverystrong,too.”

S4:“Lookatthewindows!Theyaremadeofglass.Wecanseethesun.”

S5:“Wehaveaspecialroof.It’smadeofwoodandgrass.It’sbeautiful.Thewolfcannoteatus!”

Teacher:“Wow!Whatacreativedesign!Whydoyouusegrassontheroof?”

S2:“Because...itlookslikeagarden!”

在每组展示结束后，教师引导台下“评审团”进行互动提问或点赞，如“Ilikeyourwindows.”“Whydoyouuseice?”等。这不仅锻炼了听者的专注度和提问能力，也让展示者有机会进一步阐释自己的设计理念，深化思维碰撞。

【高频考点】在展示过程中，核心句型“(Thewalls)aremadeof...”“It’svery...”以及词汇stone,metal,glass等被反复、真实地使用，其掌握程度在真实的交际语境中得到了最直接、最有效的检验和巩固。教师在此环节不仅是主持人，更是“首席评论员”，要对学生的语言表达、创意设计和团队合作给予及时的、激励性的、具有指导意义的评价。例如，“Excellentpronunciation!”“Whatafantasticideatouseice!”“Youworkedasagreatteam!”。

（五）反思与升华：不只是房子

在所有小组展示完毕后，教师引导学生回归故事本身，进行深度的情感反思。教师可以通过课件同时展示孤零零的草屋、木屋和最后那座漂亮坚固的“合作之屋”的对比图，并提出启发性问题：“Lookatthesehouses.Whichhouseisthebest?Why?Isitonlybecauseofthestrongmaterials?”引导学生思考并得出结论：不仅仅是因为用了石头或金属，更重要的是三只小猪nowworktogether,theyaretogether。教师总结升华：“Yes,thestrongestthingisnotthebrickormetal.Itistheirunion.Whenweworktogether,shareideas,andhelpeachother,wearestrongandwearenotafraidofanything.”板书“Unionisstrength.”或“Togetherwearestrong.”点明本课时的主题内涵。

最后，教师布置课后任务，将课堂学习延伸至课外：“小小建筑师们，请你们回家后，和爸爸妈妈一起，用我们今天学到的词汇和句子，介绍你们设计的房子。也可以尝试用家里的废旧纸盒、乐高等，把你们设计的房子模型做出来，下次带来和大家分享！”这个作业设计，既有口头表达的任务，又有动手实践的拓展，满足了不同层次学生的需求，并鼓励了亲子互动和跨学科（劳动、美术）的延续。

七、板书设计

Unit12Threelittlepigs

(Period3)TheNewHouse

Tom,JimBrother(Team)

M