小学英语五年级下册Unit2 My Favourite Season B部分词汇对话整合教案

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonB部分词汇对话整合教案

一、单元整体教学解读

(一)单元主题与内容分析

本单元隶属于“人与社会”和“人与自然”主题范畴，核心主题为“MyFavouriteSeason”。单元旨在引导学生学习描述季节特征、表达季节偏好及相关活动，并说明原因。本单元内容与学生的生活经验紧密相连，具有较强的交际性和情感共鸣性。

从纵向知识体系看，学生在三年级已接触过天气词汇（如sunny,rainy），在四年级学习过简单活动词汇（如flykites,goonapicnic），为本单元学习奠定了初步基础。本单元B部分的学习，是对A部分（季节名称、基本特征及简单活动）的深化与拓展，重点从“是什么季节”过渡到“在特定季节喜欢做什么及原因”，语言表达更为丰富、具体和个性化，为后续六年级学习更复杂的时态和气候环境描述做好铺垫。

B部分包含Let’slearn和Let’stalk两个板块。Let’slearn板块以图片和单词框形式呈现四个核心短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。这些短语代表了不同季节的典型活动，是学生表达季节偏好的关键动词短语支撑。Let’stalk板块则以Amy和MissWhite的对话为载体，呈现了“Whichseasondoyoulikebest?”“Why?”“BecauseIlikesummervacation!”这一核心问答结构，并自然融入了“summervacation”和“goodjob”等扩展表达，实现了从词汇到句型的综合运用。

(二)学情分析

1.已有基础

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的英语听说读写基础。他们对“季节”主题有浓厚兴趣，拥有丰富的个人体验。在知识层面，他们已掌握：

1.季节名称：spring,summer,autumn,winter(Unit2A部分)

2.相关形容词：warm,hot,cool,cold(Unit2A部分)

3.简单活动表达：play,eat,read等基础动词。

4.基本句型：Ilike...It’s...Ican...

5.具备初步的小组合作意识和课堂活动参与积极性。

2.潜在困难与需求

1.词汇运用：虽然能认读新短语，但在自然对话中快速、准确地调用“goonapicnic”等较长短语可能存在困难，易与旧知混淆。

2.逻辑表达：从“喜欢哪个季节”到“因为可以从事某项活动”，再到“因为该活动带来的感受”，这一多层次的因果逻辑表达是难点。学生容易停留在“BecauseIcangoswimming.”的单一层面。

3.个性化输出：受限于语言储备，学生在表达个性化原因时可能词穷，需要教师提供更多元的情感形容词和原因表达支架。

4.交际策略：在真实对话中，如何自然地发起关于季节偏好的谈话、如何追问细节、如何表达同感或不同意见，需要策略引导。

(三)课时定位与整合思路

本课时为Unit2的第3课时，是承上启下的关键节点。设计上坚决摒弃词汇与对话的割裂教学，采用“主题引领、词不离句、句不离境、境不离篇”的整合教学理念。

1.以终为始：以最终达成“能就最喜欢的季节及其原因进行有信息、有情感的交流”这一目标为导向。

2.整合路径：将Let’slearn的短语作为构建意义的“砖瓦”，将Let’stalk的对话框架作为组织语言的“蓝图”。教学过程中，词汇在对话情境中感知、理解和操练，对话框架在词汇的不断丰富和填充下变得丰满、真实。

3.功能升华：不仅学习语言形式，更关注语言功能——表达偏好、解释原因、分享体验、建立共鸣，初步培养学生的审美情趣和热爱自然的生活态度。

二、教学目标

基于英语学习活动观，设定以下多维教学目标：

(一)语言能力目标

1.能听、说、读、写核心短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman，并能将其与相应季节正确关联。

2.能听懂、会说并熟练运用核心句型进行问答：

1.3.Whichseasondoyoulikebest?

2.4.Ilike...best.

3.5.Why?

4.6.BecauseIcan...Ilike.../Becauseit’s...Ican...

7.能在图片、手势或情境的帮助下，理解“summervacation”和“goodjob”的含义，并在模拟对话中恰当使用。

8.能模仿录音的语音语调，流利朗读对话，并能根据提示进行角色扮演或创造性改编。

(二)学习能力目标

1.通过思维导图、分类游戏等活动，发展分类记忆、联想记忆词汇的策略。

2.在小组合作编对话、做调查等任务中，学会倾听、分工与合作。

3.能利用教师提供的语言支架和评价量表，进行自我监控和同伴互评，优化语言输出。

(三)思维品质目标

1.通过“为活动找季节”、“为季节推荐活动”等任务，发展分析、判断和归纳的逻辑思维能力。

2.在阐述“Why”的过程中，鼓励多角度思考原因（如活动本身、活动带来的感受、季节特有事物等），培养思维的灵活性和深刻性。

3.通过对比不同同学喜欢的季节及原因，初步形成尊重差异、包容多元的认知态度。

(四)文化意识目标

1.了解不同季节的典型活动与中西方文化的共通性（如夏季游泳、冬季堆雪人）。

2.感受季节变化带来的自然之美与生活之趣，激发对自然和生活的热爱。

3.通过讨论，意识到中国幅员辽阔，不同地区在同一季节的体验可能不同，增进国家认知。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.四会掌握核心短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。

2.理解并运用“Whichseasondoyoulikebest?Why?”“Because...”的问答结构进行有关季节偏好的交流。

(二)教学难点

1.短语“goonapicnic”和“pickapples”中动词与名词的准确搭配及发音连读。

2.在真实语境中，流畅、有逻辑、有个性地表达喜欢某个季节的多层次原因，实现从单句到语篇的过渡。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含季节高清图片、动画视频、短语卡片、对话音频、互动游戏。

2.单词卡片与句型条：用于板书构建和课堂活动。

3.实物或模型：野餐篮、苹果、游泳圈、小雪人玩具等，用于创设情境。

4.学生用活动材料：

1.5.“MySeasonFunBook”迷你书制作页（包含短语涂色、句子填空、画画区）。

2.6.小组调查表。

3.7.自我评价量表（笑脸/平脸/哭脸）。

8.教学环境：教室桌椅可按小组合作形式摆放。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)——激活图式，导入主题

活动一：SeasonSongSing-along

1.教师播放一首轻快的、包含四季活动的英文歌曲动画（如改编版的“TheSeasonsSong”）。

2.学生边听边跟唱，并随着歌词做出相应动作（如做游泳状、摘苹果状）。

3.设计意图：用音乐和律动营造轻松愉快的英语氛围，无意识复习季节名称，并初步感知本课将涉及的活动。

活动二：QuickResponse:SeasonFeeling

1.教师出示A部分学过的季节图片，快速提问：”Look!It’sspring.Howdoyoufeel?”学生集体回答：”It’swarmandpretty!”(复习warm,hot,cool,cold,pretty等形容词)。

2.接着，教师追问个别学生：”Whichseasondoyoulike?(A部分句型)Whatcanyoudoin…?”引导学生用旧知“Icanflykites/…”尝试回答。

3.设计意图：快速激活与主题相关的已有词汇和句型，建立新旧知识链接，同时自然引出“在不同季节能做何事”的思考，为新课铺垫。

Step2:PresentationPracticeof“Let’slearn”(约15分钟)——情境浸润，分层操练

环节一：情境呈现，意义理解

1.教师创设“四季嘉年华”大情境：”WelcometotheSeasonCarnival!Therearemanyfunbooths.Let’svisit!”

1.2.Booth1:SummerFun:播放海浪声、泳池嬉戏视频。教师出示游泳圈实物，做出游泳动作：”Look!Icangoswimming.It’ssocool!”清晰呈现并板书短语goswimming。强调“go+v-ing”结构。

2.3.Booth2:AutumnHarvest:展示果园丰收图片，拿出苹果模型，做采摘状：”Wow,somanyapples!Let’spickapples.”呈现并板书pickapples。通过对比“pickapples”和“eatapples”，强调“pick”的动作性。

3.4.Booth3:WinterWonderland:播放堆雪人短视频。教师拿出小雪人玩具：”Snowiswhiteandbeautiful.Wecanmakeasnowman.”呈现并板书makeasnowman。提醒注意“snowman”的合成词特点。

4.5.Booth4:SpringJoy:展示阳光明媚的公园草地图片，拿出野餐篮：”Theweatheriswarmandsunny.It’sperfectforapicnic.Wecangoonapicnic.”呈现并板书goonapicnic。重点讲解“onapicnic”为固定搭配，并带读连读。

6.设计意图：在统一的、生动有趣的情境中依次呈现新短语，将词汇与具体的画面、声音、动作和情感体验紧密结合，促进学生对词汇意义的深度理解，而非机械记忆。

环节二：多模态操练，巩固形式

1.ListenandRepeat：播放课本录音，学生指读、跟读，特别注意模仿语音语调。

2.Game:SeasonActionMatch：

1.3.教师说短语，学生快速做出相应动作。

2.4.教师做动作，学生快速说出短语。

3.5.升级版：教师说一个季节，学生需说出或做出至少一个适合该季节的活动（可包含新旧知识）。

6.Game:MissingGameWhat’sNext?：

1.7.课件上四个短语依次闪现后消失一个，学生说出消失的是哪个。

2.8.课件展示活动图片序列（如：goswimming->pickapples->?），学生预测下一个可能出现的季节活动，并说出短语。

9.书写指导与练习：

1.10.教师在四线三格中规范书写一个短语（如makeasnowman），讲解字母占格和单词间距。

2.11.学生在“MySeasonFunBook”的对应页进行描红和仿写。

1.设计意图：通过听读输入、全身反应、记忆游戏和书写练习，从音、形、义、用多个维度反复操练核心词汇，确保其准确掌握。游戏设计具有层次性和趣味性，能有效维持学生注意力。

Step3:PresentationPracticeof“Let’stalk”(约15分钟)——框架构建，功能初现

环节一：对话整体感知

1.教师出示Amy和MissWhite的图片，设置悬念：”AmyistalkingwithMissWhite.Whataretheytalkingabout?Let’swatch.”

2.播放Let’stalk部分动画视频（无字幕），学生第一遍观看，整体理解对话主题。

3.Q1:Whoarethey?

Q2:Whataretheytalkingabout?(Seasons)

Q3:WhichseasondoesAmylikebest?(Summer)

4.设计意图：通过无字幕视频输入，培养学生整体捕捉关键信息的能力，聚焦对话主旨。

环节二：对话细节探究与跟读模仿

1.播放第二遍动画（带字幕），或出示对话文本。引导学生深入探究：

1.2.Q4:WhydoesAmylikesummerbest?引导学生找出原因：”BecauseIlikesummervacation!”

2.3.教师解释“summervacation”含义，并关联学生生活：”Doyoulikesummervacation?Whatdoyoudo?”

3.4.Q5:WhatdoesMissWhitesayatlast?(“Goodjob.”)解释这是在鼓励、表扬对方。

5.聚焦核心句型：教师用不同颜色高亮对话中的关键问答句：

1.6.Whichseasondoyoulikebest?

2.7.Ilikesummerbest.

3.8.Why?

4.9.BecauseIlikesummervacation.

10.听读模仿：

1.11.逐句跟读录音，特别注意“Why?”的疑问语调、“best”的强调重音和“Because”的连读。

2.12.分角色朗读：教师与全班、男生与女生、小组与小组。

3.13.脱离书本，只看图片和关键词（Season?Likebest?Why?）进行pairwork角色扮演。

14.设计意图：引导学生从主旨理解走向细节挖掘，聚焦核心功能句。通过跟读、分角色读，内化语言节奏和语调。关键词提示下的角色扮演，是实现从模仿到初步运用的关键一步。

环节三：句型替换与初步拓展

1.教师将板书上的核心句型“Ilikesummerbest.BecauseIlikesummervacation.”中的“summer”和“summervacation”设为可替换部分。

2.教师示范替换：拿起“spring”卡片和“goonapicnic”卡片，说：”Ilikespringbest.BecauseIcangoonapicnic.”

3.机械性操练：教师出示不同“季节+活动”卡片组合，学生进行集体或个别替换练习。

4.意义性操练：教师提问个别学生：”Whichseasondoyoulikebest?Why?”鼓励学生根据个人真实喜好，选用板书上的活动短语或之前学过的活动进行回答。教师及时反馈，并使用“Goodjob!”进行表扬。

5.设计意图：此环节是词汇与对话的第一次深度整合。通过替换练习，帮助学生理解对话框架的可填充性。从机械替换到意义性问答，推动语言从课堂练习向真实表达迁移。

Step4:ConsolidationExtension(约10分钟)——综合运用，创意输出

活动一：SeasonFriendsInterview(小组调查)

1.任务：学生四人一组，利用教师发放的调查表，用核心句型采访组内成员最喜欢的季节及原因。

2.语言支架提供在调查表上方：

1.3.A:Hello,…Whichseasondoyoulikebest?

2.4.B:Ilike…best.

3.5.A:Why?

4.6.B:BecauseIcan…/Becauseit’s…/BecauseIlike…

5.7.A:Cool/Goodjob!/Metoo!

8.调查表包含姓名、季节、原因（可用短语或图画表示）等栏目。

9.设计意图：创设接近真实的交际任务，在小组合作中综合运用本课所学。提供的支架降低了交际难度，鼓励学生使用更多交际性语言。图画选项照顾了不同层次学生的表达需求。

活动二：MySeasonFunBook制作与分享

1.学生回到个人座位，完善“MySeasonFunBook”。

1.2.在相应季节页面，画出自己喜欢的活动。

2.3.在句子框处，写下或补全句子：”Ilike…best.BecauseIcan….”

3.4.有能力的学生可添加更多原因，如：“…andIcaneaticecream.It’ssweetandcool!”

5.完成后，邀请几位学生在全班分享自己的“FunBook”页面。

6.设计意图：将语言学习与美术、个人表达相结合，产出个性化的学习成果。手工制作过程是对本课知识的又一次内化和梳理。分享环节为学生提供了展示舞台，提升成就感和自信心。

活动三：情感升华与文化点滴

1.教师总结：”Differentseasons,differentcolors,differentfun!Weallhaveourfavouriteseasons.It’sokaytobedifferent.Let’senjoythebeautyofeveryseasonandloveourlife!”

2.简单展示一张中国地图，指出：”InChina,inwinter,itsnowsalotinHarbin,butit’sstillwarminSanya.Ourcountryissobigandbeautiful!”（可根据时间灵活调整）

3.设计意图：总结本课主题，渗透情感态度教育，引导学生尊重差异、热爱自然与生活。文化点滴的渗透，拓宽学生视野，增进国家认同。

Step5:SummaryHomework(约5分钟)——总结评价，作业延伸

1.课堂总结

1.师生共同回顾板书，总结本课所学核心短语和句型。

2.学生根据自我评价量表，对本课自己的听、说、读、写表现进行自评。

2.分层作业布置

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读课本P15-16三遍，并模仿录音。

2.3.在作业本上规范抄写四会短语各三遍，并造句：Ican…in….

4.拓展性作业(二选一)：

1.5.选项A(实践型)：用今天学的句子采访你的家人或朋友最喜欢的季节和原因，并简单记录。

2.6.选项B(创作型)：为你最喜欢的季节设计一张英文宣传海报，画上代表性的活动和景物，并写上推荐理由（如：Cometobeautifulspring!Youcangoonapicnicandflykites.）。

7.设计意图：总结梳理，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同兴趣和能力发展的需求，将英语学习延伸至课外和家庭。

六、板书设计

Unit2MyFavouriteSeason

Season

Whatcanyoudo?

spring

goonapicnic

summer

goswimming

autumn

pickapples

winter

makeasnowman

中心对话圈：

1.A: