高三历史学科“大概念教学”有效性策略研究-高三-论文

高三历史学科“大概念教学”有效性策略研究刘静克州一中【摘要】在历史教学中重视学科大概念，不断地对课程内容进行结构化整合，对教材内容不断挖掘新的角度，提炼主题，使课程内容不断情景化，在高三专题复习课中越来越突出，课堂中不断优化教考衔接，促进学科核心素养的落实，这种教学方式在高三教师授课中显得越来越重要。因此，高三历史学科为什么要进行大概念教学？什么是大概念教学？历史复习课如何有效的进行大概念教学？成为当前历史教学急需解决的问题。本文将就以上几个问题谈谈自己的一些粗浅的见解。【关键词】高三历史复习大概念教学重要性高三复习有效策略研究大概念教学在当前的课程改革与教学改革中具有重要的意义，但是当前新疆课程改革正在进行时，南疆地区的大多数老师在教学中如何进行教育实践，如何进行进行历史学科的界定依然是模糊不清的。因此，我们作为一线教师需要结合内地省份多年研究成果，并在学习最前沿的科学理论，不断实践研究，并进行课堂改革，不断助力克州历史教学实绩的提升。关于大概念教学美国的教育学者Eriksen认为，贯穿于历史学科的具有持久价值的历史概念和历史原理是其重要的特征，大概念教学在教学中有利于培养学生的历史相关能力。例如：学生通过知识迁移，以及历史概念性的理解，可以培养学生探究新知识和已经知道的历史知识之间的内在关系；学生也可以将知识分类以思维导图的形式存放到大脑里，方便更有效地处理历史学习遇到的相关能力考察，通过不断的耳濡目然练习，逐渐自己可以对历史教材进行跨文化、跨时间、跨情境迁移整合。继而不断提升学生概念性理解的能力。同时关于国内相关方面的研究，学者余文森则认为，学科本质及其特殊性的方法就是大概念教学的特点，它可以构成学科框架的概念，兼具认识论与和法论并且具有高度形式化是其重要的意义，具有一定的普遍适用性和极强的理论性。基于上述学者关于大概念教学的研究，我们可以得出一些结论，大概念教学具有一定相关学科抽象的、普遍的解释力；同时也具有一定的知识统摄性和知识迁移性。我认为当前新高考的考核方向明显也体现在对关键探究能力的一种考察，通过对历史学科基本事实、概念、原理等的深入考察，不断考察对历史学科的五大核心素养在历史教学全过程中落实效果。二、大概念教学的内涵对于现行的教材《中外历史纲要上、下》，以及选择性必修三本书，基本是在大单元，大概念的引领下编纂的，都是在初中历史知识的整体把握和规划下的新层次编排，教师在整合教材是也一定要在研读课标的前提下，对课本内容进行大主题或者大概念的提取。它即包括教材的自然单元，也包括教材的重组单元，既要依托课本，又要超越课本，同时又要根据学情的不同，对单元复习，专题复习进行有效的选取，最后要有一定的目标和评价措施。具体的实施就是要有大的任务驱动，大的情境目标，大的活动开展等相关的学习活动，以任务目标为驱动力，将教材转变为主题概念，通过教师的任务分配，学生的知识迁移应用，完成相应的作业，通过课堂教学完成课程核心素养。三、高三大概念专题复习的主要途径1、构建历史知识体系，夯实知识根基面对繁杂的历史教材，首先是教师要对教材有一个全面而深入的了解，不仅是对历史史实的了解，更要对教材的整体结构以及考点的分布都要有一定的研究和掌握。在课程标准研读分析的前提下，我们要对教材进行深度整合，去粗取精，化繁为简，如此才能更好的提高课堂复习的教学效率。例如，关于“马克思主义”的相关专题，教师可以通过教材的研读，课标的把握，以及高考知识点分布情况。可以从马克思主义中国化—中共党史、社会主义运动、专题角度进行深入解读和梳理，甚至结和当前的时事热点，进行展开，多角度，多方位展现学生的历史学习能力和解决现实问题的能力。这样不仅可以避免知识的重复，而且可以增加课堂的趣味性，可以吸引学生的注意力和课堂学习的主动性。2、盘活历史课堂，提升课堂效率新高考改革要求在新课标的引导下，课堂改革倡导多样化、多元化的教学方法，需要课堂教学手段的创新和教学活动的改革。结合历史学科的特点，历史教师可以组织学生进行史料研读，培养学生的历史思维能力。编练历史小故事，活跃课堂氛围，提升学生的历史学习兴趣。在有一定历史学科素养后，可以组织学生撰写历史小论文、参演历史短剧、推展历史社会小调查等等各种精彩纷呈、学生喜闻乐见的活动。其中，在教学活动中，教师惯常使用用的是史料研读的方法，这种方式也是教师探究历史学习的所有形式中最常见、最常用、最基础、效果最好的方法，是一线历史教师推展历史教学实践的最重要途径。通过解读相关历史史料，引导学生历史思维在课堂中不断成长，课堂中教师、学生充分调动自己的历史思维力，更加方便与历史上的伟人进行深层次思想对话。在以上各方面的考虑后，我将在“马克思主义中国化”这一历史大概念教学实践中，主要以历史解释、史料研读的方式提升学生的历史理解能力。例如在解决马克思主义的相关问题，可以从时空观念角度作为切入点研究相关问题：社会主义运动发展时空轴；也可以给予学生相关的史料，进行专业的提问，并且以高考模拟题的形式，用专业的小论文形式从各个方向进行训练与考察。3、紧跟高考方向，提升历史思维能力我们还应该在长期的高考试题研究中，不断感知历史高考的方向。从不同的史学角度、理解、评价同意种历史人物、历史事件、历史现象，重视知识结构化，历史内容线索化，历史学科理论系统化，冲破传统的教学理念和思维。用新的理念，新的方法、新的观点对待历史问题，重视知识掌握的同时也要注意历史学习方法能力的培养，以及历史学习习惯的养成，切实的加强高三备考效率。如对待马克思主义中国化这一历史专题，也可以从政治理论创新、经济制度创新、外交战略的成熟等角度解读相关知识，整合教材相关章节。拓宽学生历史视野，提升历史思维能力，完善学生备考效率。4、通过精讲精练，关注社会热点著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史”。因此，教师在引导学生在高三复习的过程中，关注现实世界热点问题，就是我们要做的一件重要的事情，在新闻里关注国家大政方针和国家意志的相关大事报道，中国老百姓关心的时事热点；带有战略性国际大事件的相关报道，人类社会未来的新价值观的相关新理论的报道都是我们关心的历史素材；既能从现实热点问题取材，又能联系历史学科知识，用历史学科解读相关现实热点，而不是纯理论的新提法和新理论。例如二十大重点关注的内容、创建人类命运共同体、改革创新、维护国家主权（台海问题、缅北问题、南海问题)等展现中国共产党先进性的相关史实、新时代脱贫攻坚问题、经济全球化中中国智慧、中国方案、民族关系、民族团结等事例。都可以一定程度展现马克思主义中国化。当前课程改革正在如火如荼的进行中，历史大概念教学在高中历史教学中运用越来越凸显，因此需要一线教师拥有广阔的视野和厚积薄发的知识积累，更需要教师躬身历史课堂研究，深入研究课标，不断把握历史课程大概念，大单元，制定长期学习目标，不断创新架构历史知识体系，唤起学生的探究欲望。历史教学是一门技术活，需要科学的思维方法，丰富的教学资源，多视角地教学活动设计。本文对高三历史大概念教学以专题的形式进行初步探究。历史思维训练的新兴教学方式，大概念教学研究还有许多可以研究的方向领域，我们还需要全身心的态度和勇气去研究、探索、创新。为社会主义现代化教育事业奋斗。参考文献：[1]林恩.埃里克森、洛伊斯.兰宁《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》.鲁效孔译，上海：华东师范大学出版社，2018年，第11页。[