高中语文人教统编版选择性必修 下册14 天文学上的旷世之争第一课时教案

课题高中语文人教统编版选择性必修下册14天文学上的旷世之争第一课时教案课时安排课前准备教学内容一、教学内容教材为人教统编版选择性必修下册第四单元第14课《天文学上的旷世之争》，主要梳理古代天文学“盖天说”与“浑天说”的核心争议，包括两说的基本观点（如“天圆地方”“天体如鸡子，地如中黄”）、代表人物（张衡、虞喜等）及其论证依据（如《浑天仪注》《安天论》选段），分析文本中的科学思辨过程，把握古代天文学家的探索精神，积累文言实词虚词，理解科技类文言文的论证特点。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“浑仪”“中黄”等天文学术语，辨析“如”“之”等虚词的用法，理解科技类文言文的句式特点。思维发展与提升：梳理“盖天说”“浑天说”的论证逻辑，比较其观点依据，培养辩证思维能力。文化传承与理解：体会张衡等古代天文学家的实证精神，感受中国古代科技探索的智慧与价值，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：梳理“盖天说”“浑天说”核心观点及论证依据（如《浑天仪注》“天体如鸡子，地如中黄”）；积累“浑仪”“中黄”等术语及“如”“之”等虚词用法。难点：理解两说思辨过程及科学价值；把握科技类文言文严谨论证特点。解决办法：观点梳理通过小组合作提炼关键词；文言词句结合语境推断；思辨过程对比分析论据（如盖天说“天圆地方”与浑天说“地居天内”实证差异）；论证特点通过典型句子翻译体会逻辑关联。教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、计算机）、实物投影仪（展示课文插图及模型示意图）、天文学模型（浑天仪简易模型）

软件资源：PPT课件（含课文选段、核心观点对比图表、文言文注释互动页面）

课程平台：学习通（发布预习任务《浑天仪注》原文标注、课后拓展“古代天文学思辨案例”）

信息化资源：课文《安天论》选段及注释、纪录片《天问》浑天说片段（3分钟）、两说论证过程动态示意图

教学手段：小组讨论法（梳理观点对比）、情境创设法（模拟古代天文学家辩论）、诵读法（文言文句式辨析）教学过程设计**导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古代天文学思辨过程的兴趣，建立与文本的关联。

过程：

1.提问：“同学们，古代中国如何解释宇宙结构？‘天圆地方’的‘盖天说’与‘天体如鸡子’的‘浑天说’有何本质区别？”

2.展示浑天仪模型示意图与《周髀算经》“天圆地方”图示，直观呈现两种宇宙观的差异。

3.简述两说争论的历史意义：“这场持续千年的争议，不仅是科学探索，更是古人实证精神的体现，今天我们走进《天文学上的旷世之争》，揭开古代天文学的智慧。”

**古代天文学基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理“盖天说”“浑天说”的核心观点及论证依据，积累文言术语。

过程：

1.定义两说：

-盖天说：天圆地方，天在上、地在下（引《周髀算经》“天象盖笠，地法棋局”）。

-浑天说：天体如鸡子，地如中黄，地居天内（引《浑天仪注》“天体圆如弹丸，地如鸡中黄”）。

2.组成部分分析：

-盖天说：通过“七衡六间图”解释四季变化；

-浑天说：以浑天仪演示日月运行轨迹。

3.实例应用：结合《浑天仪注》中“北极出地三十六度”等数据，说明浑天说的观测实证性。

**古代天文学案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，理解两说思辨过程及科学价值。

过程：

1.典型案例解析：

-**案例1**：张衡《浑天仪注》——以“地居天内”反驳盖天说“天高地下”，强调观测数据（“北极出地三十六度”）。

-**案例2**：虞喜《安天论》——补充浑天说“天无极处”，回应“天有边际”质疑。

-**案例3**：《周髀算经》盖天模型——通过“夏至日影一尺六寸”推算天地距离，暴露计算矛盾。

2.小组讨论：

-主题：“浑天说为何在科学思辨上更胜一筹？”

-任务：对比两说论据（如观测数据、模型逻辑），提出古代天文学家的实证精神对现代科学的启示。

**学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对文本论证逻辑的理解。

过程：

1.分组：每组4-5人，分配讨论主题（如“浑天仪的实证意义”“盖天说的历史贡献”）。

2.任务：

-梳理文本关键句（如《浑天仪注》“天体圆如弹丸”）；

-分析论证漏洞（如盖天说“天高八万里”无法解释日月运动）；

-提炼古代科学家的思维方法（如张衡的实测验证）。

3.准备：各组推选代表，整合观点并设计展示形式（板书、思维导图等）。

**课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升语言表达与思辨能力，强化核心观点。

过程：

1.小组展示：

-组员1：用板书对比两说核心观点（如“天地位置”“运动机制”）；

-组员2：引用文本例证（如《安天论》“天无极处”的辩证思维）；

-组员3：总结科学精神（如“质疑-实证-修正”的探索路径）。

2.互动点评：

-学生提问：“浑天说如何解释日月东升西落？”（引导回应“地体不动，天左旋”）；

-教师点拨：强调“浑天仪”的实物模型与《浑天仪注》的文本互证关系。

3.总结：肯定小组对“实证精神”的挖掘，指出科技类文言文“以物证理”的论证特点。

**课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，升华文化价值。

过程：

1.回顾内容：两说核心观点、论证依据、科学思辨差异。

2.强调价值：张衡等天文学家“不唯书、重实测”的精神，是中华科技文明的瑰宝。

3.布置作业：

-撰写短文《从“浑天说”看古代中国的科学思维》，结合课文观点谈启示；

-拓展阅读：查阅《灵宪》选段，分析张衡对宇宙无限性的论述。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**核心观点辨析**：学生能准确复述“盖天说”“浑天说”的核心观点，如盖天说的“天圆地方”“天高八万里”与浑天说的“天体如鸡子，地如中黄”“地居天内”，并能结合《周髀算经》《浑天仪注》原文说明其差异。

2.**文言术语积累**：掌握“浑仪”“中黄”“衡间”等天文学术语的含义，能辨析“如”的比喻义（如“天体如鸡子”）与“之”的代词用法（如“地如中黄”），理解科技类文言文以物喻理的表达特点。

3.**论证逻辑梳理**：通过文本细读，学生能提炼两说的论证依据，如盖天说依赖“圭表测影”（夏至日影一尺六寸），浑天说以“浑天仪演示”和“北极出地三十六度”等实测数据支撑，理解“实证”在古代天文学中的核心地位。

**二、能力发展层面**

1.**思辨能力提升**：学生能对比分析两说的逻辑漏洞，例如指出盖天说“天高八万里”无法解释日月东升西落，而浑天说“地体不动，天左旋”更具解释力，形成对科学探索“质疑—实证—修正”路径的认知。

2.**合作探究能力**：在小组讨论中，学生能分工协作，如一组梳理《浑天仪注》的句式特点（判断句“天体圆如弹丸”），二组分析《安天论》对浑天说的补充（“天无极处”的辩证思维），三组总结张衡“不唯书、重实测”的科研精神，提升信息整合与团队协作能力。

3.**语言表达能力**：课堂展示环节，学生能运用板书、思维导图等工具呈现观点，如用对比表格列出两说的“天地位置”“运动机制”“观测依据”，并引用文本原文（如《周髀算经》“天象盖笠”）佐证，增强文言文转译与逻辑表述能力。

**三、素养达成层面**

1.**科学精神内化**：学生能从张衡“实测验证”的实践中提炼科学精神，如撰写短文《从“浑天说”看古代中国的科学思维》时，指出“浑天仪”模型与《浑天仪注》文本的互证关系，体现“实证优先于臆断”的科研态度。

2.**文化认同深化**：通过分析虞喜《安天论》对宇宙无限性的探索，学生理解中国古代天文学“格物致知”的哲学基础，在讨论中主动提及“浑天说”对后世郭守敬《授时历》的影响，增强对中华科技文明的认同感。

3.**迁移应用能力**：课后拓展阅读《灵宪》时，学生能自主分析张衡“宇之表无极，宙之端无穷”的宇宙观，并与现代宇宙学“无限宇宙”概念对比，形成古今科学思维的对话意识。

**四、教学难点突破效果**

1.**文言论证理解**：学生通过“语境推断法”突破难点，如结合“北极出地三十六度”的实测数据，理解“浑天说”的实证性，而非死记硬背术语。

2.**思辨过程还原**：小组讨论中，学生能还原两说的争议焦点（如“天地位置”与“日月运行”），提出“浑天说更符合观测实际”的结论，体现对科学思辨过程的深度参与。

综上，学生不仅掌握了古代天文学的核心知识，更在文言阅读、科学思辨、文化传承等方面实现素养提升，为后续学习科技类文言文及科学史奠定基础。板书设计七、板书设计

①核心观点对比

-盖天说：天圆地方（《周髀算经》“天象盖笠，地法棋局”）；天高八万里；日月附天运行

-浑天说：天体如鸡子，地如中黄（《浑天仪注》“天体圆如弹丸，地如鸡中黄”）；地居天内；天左旋，地不动

②关键术语与文言词句

-天文学术语：浑仪、中黄、衡间、圭表、北极出地

-虚词用法：“如”（比喻义，如“天体如鸡子”）；“之”（代词，如“地如中黄之在鸡子”）

-判断句式：“天体圆如弹丸”“地居天内”

③论证逻辑与科学精神

-盖天说论证依据：圭表测影（夏至日影一尺六寸）；七衡六间图解释四季

-浑天说论证依据：浑天仪演示实测数据（“北极出地三十六度”）；张衡“实测验证”

-科学思辨体现：虞喜《安天论》“天无极处”（辩证思维）；质疑—实证—修正的探索路径教学反思与总结教学反思这节课围绕“盖天说”与“浑天说”的思辨展开，整体流程较顺畅，但文言术语的讲解节奏稍快，部分学生对“浑仪”“中黄”等概念理解不够透彻。小组讨论时，学生能主动结合《浑天仪注》原文论证观点，但少数小组对“实证精神”的挖掘停留在表面，需进一步引导深度分析。教学资源中的浑天仪模型直观有效，但动态示意图展示时间不足，未能充分帮助学生理解“天左旋，地不动”的运动机制。

教学总结学生在知识层面能清晰梳理两说核心观点及文言词句，如