第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》 教学设计 统编版语文八年级下册

第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》教学设计统编版语文八年级下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标教学难点与重点1.教学重点：

-理解诗歌的意境：通过朗读和分析，让学生理解《卜算子.黄州定慧院寓居作》中“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀，“也无风雨也无晴”的豁达心态，以及“小舟从此逝，江海寄余生”的归隐志向。

-体会作者情感：引导学生体会苏轼在政治失意后的豁达与超脱，感受其人生观的转变。

2.教学难点：

-诗歌意象的理解：如“一蓑烟雨”等意象，需要引导学生通过联想和想象，理解其背后的象征意义。

-作者情感变化的把握：苏轼在诗中的情感变化较为复杂，需要帮助学生捕捉其情感变化的脉络，理解“归隐”背后的无奈与追求。

-诗歌表达技巧的鉴赏：如对比、拟人等修辞手法的运用，以及“小舟”“江海”等意象的象征意义，需要引导学生进行深入分析。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文八年级下册教材，包括《卜算子.黄州定慧院寓居作》的文本。

2.辅助材料：准备与苏轼生平相关的图片、诗歌背景的视频资料，以及与诗歌意境相符的山水画等，以帮助学生更好地理解诗歌意境。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示图片、视频和诗歌相关的背景信息。

4.教室布置：设置讨论区，让学生在小组中分享对诗歌的理解和感受。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示苏轼的生平图片，简要介绍其文学成就和人生经历，激发学生对苏轼及其作品的兴趣。

-提问：“同学们，你们对苏轼有怎样的了解？他有哪些著名的诗词？”

-引导学生回顾苏轼的诗词特点，为学习《卜算子.黄州定慧院寓居作》做铺垫。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：朗读诗歌

-教师范读，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。

-学生跟读，体会诗歌的意境和情感。

-第二条：分析诗歌意象

-教师引导学生分析“一蓑烟雨”、“也无风雨也无晴”等意象，探讨其象征意义。

-学生分享自己的理解，教师点评并总结。

-第三条：体会作者情感

-教师引导学生分析苏轼在诗中的情感变化，如从失意到豁达，从无奈到追求。

-学生结合苏轼的生平经历，探讨其情感转变的原因。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：绘制诗歌意境图

-学生根据诗歌内容，自由发挥，绘制诗歌意境图。

-教师选取优秀作品进行展示，并点评。

-第二条：诗歌朗诵比赛

-学生分组进行诗歌朗诵，教师评选出最佳朗诵小组。

-鼓励学生发挥创意，加入动作、表情等，增强朗诵效果。

-第三条：创作诗歌

-学生根据诗歌主题，创作自己的诗歌作品。

-教师选取优秀作品进行展示，并点评。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：诗歌意象的理解

-学生讨论“一蓑烟雨”等意象的象征意义，分享自己的理解。

-举例回答：“‘一蓑烟雨’象征着诗人超脱世俗的情怀，表达了他对自然和人生的热爱。”

-第二方面：作者情感变化的把握

-学生讨论苏轼在诗中的情感变化，分析其转变的原因。

-举例回答：“苏轼在诗中从失意到豁达，体现了他在政治失意后的人生观转变。”

-第三方面：诗歌表达技巧的鉴赏

-学生讨论诗歌中的修辞手法和表达技巧，如对比、拟人等。

-举例回答：“诗歌中‘也无风雨也无晴’运用了对比手法，突出了诗人豁达的心态。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意境、作者的情感变化和表达技巧。

-提问：“同学们，今天我们学习了《卜算子.黄州定慧院寓居作》，你们有哪些收获？”

-学生分享自己的学习体会，教师总结并鼓励学生在日常生活中运用所学知识。

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，让学生深入理解《卜算子.黄州定慧院寓居作》的意境和情感，体会苏轼的人生观，同时培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。知识点梳理1.诗歌背景

-苏轼的生平简介

-《卜算子.黄州定慧院寓居作》的创作背景

-黄州定慧院的历史文化

2.诗歌意象分析

-“一蓑烟雨”：象征诗人超脱世俗的情怀，表现了对自然和人生的热爱。

-“也无风雨也无晴”：通过对比，突出了诗人豁达的心态，无论世事如何变化，都能保持内心的平和。

-“小舟”“江海”：象征着诗人对自由生活的向往，表达了他想要远离尘世纷扰的愿望。

3.作者情感变化

-从失意到豁达：诗歌反映了苏轼在政治失意后的人生观转变，从消极悲观到积极乐观。

-从无奈到追求：表达了诗人对自由、宁静生活的向往，以及对人生的深刻思考。

4.诗歌表达技巧

-对比：通过对比风雨与晴朗，展现了诗人内心的豁达和坚韧。

-拟人：将“一蓑烟雨”拟人化，使诗歌更具生动形象。

-象征：运用“一蓑烟雨”、“小舟”“江海”等意象，象征诗人的情感和思想。

5.诗歌主题

-豁达的人生态度

-追求自由、宁静的生活

-对人生、自然的深刻思考

6.诗歌欣赏

-诗歌的韵律美：平仄押韵，朗朗上口。

-诗歌的意境美：通过意象的运用，展现了丰富的想象力和艺术感染力。

-诗歌的情感美：表达了诗人对人生、自然的热爱和追求。

7.学习方法

-朗读诗歌，体会韵律和节奏。

-分析诗歌意象，理解象征意义。

-体会作者情感，把握诗歌主题。

-运用对比、拟人等修辞手法，鉴赏诗歌表达技巧。

8.课后作业

-复习本节课所学内容，加深对诗歌的理解。

-结合苏轼的生平经历，分析诗歌中的情感变化。

-尝试创作一首以“一蓑烟雨”为意象的诗歌。教学反思与总结今天这节课，我觉得还是有不少收获的。首先，我在导入新课的时候，通过展示苏轼的生平图片，让学生对诗人有了初步的了解，这有助于他们更好地理解诗歌的背景和情感。在分析诗歌意象时，我发现学生们对于“一蓑烟雨”这样的意象理解得比较到位，他们能够通过联想和想象，感受到诗人超脱世俗的情怀。

在讲授诗歌表达技巧时，我用了对比和拟人的例子，学生们能够很快地抓住这些技巧，并应用到自己的创作中。不过，在讨论作者情感变化的时候，我觉得有些学生还是显得有些吃力。这可能是因为他们对苏轼的生平了解不够，或者是对诗歌情感的理解还不够深入。

实践活动环节，我看到了学生们积极参与的热情，他们在绘制意境图、朗诵比赛和创作诗歌的过程中，展现出了自己的创意和才华。这让我感到很欣慰，也让我意识到，实践活动对于提高学生的学习兴趣和动手能力是非常有帮助的。

当然，这节课也有一些不足之处。比如，在小组讨论环节，我发现有些小组讨论得不够热烈，可能是由于学生对诗歌的理解不够深入，或者是讨论的方式不够灵活。在今后的教学中，我需要更多地关注学生的个体差异，提供更具针对性的指导。

-在讲解诗歌背景和情感时，可以结合一些相关的历史资料和故事，让学生对诗人的生平和创作有更深入的了解。

-在小组讨论环节，可以设计一些更开放性的问题，鼓励学生发表不同的观点，提高讨论的深度和广度。

-在实践活动的设计上，可以更加多样化，让学生有更多的选择，以激发他们的学习兴趣。

希望通过这次教学反思和总结，我能够不断改进教学方法，提高教学质量，为学生们带来更好的学习体验。板书设计①诗歌背景

-苏轼生平简介

-创作背景：黄州定慧院

-历史文化背景

②诗歌意象分析

-一蓑烟雨：象征超脱

-无风雨也无晴：对比手法，豁达心态

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