第10节 生活垃圾分类调查（一）-设计调査问卷与收集数据 教学设计 - 2023-2024学年信息技术湘电子版（2019）七年级下册

-1-第10节生活垃圾分类调查（一）——设计调査问卷与收集数据教学设计-2023-2024学年信息技术湘电子版（2019）七年级下册教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自湘电子版（2019）七年级下册第10节“生活垃圾分类调查（一）——设计调查问卷与收集数据”，主要内容包括调查问卷设计的基本要素（标题、导语、问题类型、选项设置）、数据收集的方法（线上问卷、线下访谈），结合垃圾分类主题设计调查问题（如分类认知程度、日常投放行为、投放频率等），并利用在线问卷工具（如问卷星）进行数据收集，培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。核心素养目标二、核心素养目标提升信息意识，感知垃圾分类调查中的信息需求，明确数据收集的目的与内容；培养计算思维，掌握问卷设计的问题逻辑与选项设置方法，形成结构化数据收集方案；发展数字化学习与创新，运用在线问卷工具进行数据收集，体验数字化工具解决实际问题的过程；增强信息社会责任，通过垃圾分类调查树立环保意识，理解数据收集的社会价值与伦理规范。教学难点与重点1.教学重点，①掌握调查问卷设计的基本要素（标题、导语、问题类型、选项设置），能规范完成问卷结构搭建；②结合垃圾分类主题设计具体问题（如分类认知、投放行为、投放频率等），确保问题与调查目标一致；③运用在线问卷工具（如问卷星）完成数据收集操作，掌握问卷发放与初步数据导出方法。

2.教学难点，①问卷问题的逻辑性与选项设计的合理性，避免问题歧义、选项重叠或遗漏；②将抽象的垃圾分类调查主题转化为具体、可量化的问题，确保数据收集的有效性；③线上问卷工具的高级功能应用（如逻辑跳转、数据验证），解决实际操作中的技术障碍。教学资源软硬件资源：计算机教室、投影设备、学生用计算机（联网）、平板电脑（可选）

课程平台：学校教学管理系统（如学习通、雨课堂）

信息化资源：湘电子版七年级下册配套课件、垃圾分类调查问卷设计案例模板、在线问卷工具（问卷星/腾讯问卷）操作指南、垃圾分类政策文件摘要

教学手段：任务驱动法、小组合作学习、案例分析法、演示教学法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对生活垃圾分类调查的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们每天都会产生哪些垃圾？这些垃圾被丢弃后，最后都去了哪里呢？垃圾分类真的能改善我们的生活环境吗？”

展示一组对比图片：一边是垃圾围城、塑料污染严重的环境场景，另一边是垃圾分类后整洁的社区和可回收物再利用的成果。

简短介绍：生活垃圾分类是实现资源节约和环境保护的重要举措，而要了解垃圾分类的推行效果，就需要通过科学的数据收集。本节课我们将学习如何设计调查问卷，收集关于垃圾分类的一手数据，为后续分析打下基础。

###2.生活垃圾分类调查问卷设计基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解调查问卷的基本概念、组成部分和设计原理。

过程：

讲解调查问卷的定义：调查问卷是收集数据的重要工具，通过设计一系列问题，向特定人群获取信息。

详细介绍问卷的组成部分：①标题（明确调查主题，如“某社区居民垃圾分类行为调查”）；②导语（说明调查目的、保密承诺，消除受访者顾虑）；③主体问题（包括单选题、多选题、开放题等，需围绕调查目标设计）；④结束语（表达感谢）。

###3.生活垃圾分类调查问卷案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解问卷设计的特性和重要性。

过程：

呈现两个课本案例：案例1《某社区垃圾分类认知度调查问卷》（针对中老年人，问题侧重分类标准了解情况）；案例2《某校学生垃圾分类投放习惯调查问卷》（针对青少年，问题侧重日常投放行为）。

分析案例背景与特点：案例1多采用单选题（如“您知道废旧电池属于哪类垃圾？”），选项简洁；案例2结合行为与态度（如“您在投放垃圾时会主动分类吗？如果不分类，主要原因是什么？”），包含开放题。

引导学生思考：“两个案例的问题设计为什么不同？如果让你为社区居民设计问卷，你会重点关注哪些方面？”

小组讨论任务：每组结合课本“问卷设计原则”（问题明确、选项互斥、避免引导性），讨论“如果要调查我校垃圾分类现状，问卷中应包含哪些核心问题？”，并记录讨论结果。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分为4人一组，每组发放讨论任务卡：

①核心问题设计：围绕“垃圾分类认知”“投放行为”“投放困难”三个维度，各设计2个问题（至少包含1个选择题和1个开放题）。

②选项设置：针对选择题，确保选项全面且不重叠（如“您平均每天投放垃圾的次数：A.1-2次B.3-4次C.5次及以上”）。

③发放方式：思考线上（问卷星）或线下（纸质）问卷的优缺点，选择适合本校的方式。

小组讨论过程中，教师巡视指导，提醒学生注意问题表述的简洁性（如避免“您是否认为垃圾分类很重要？”这类引导性问题）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对问卷设计的理解。

过程：

各组派代表上台展示讨论成果，重点说明“设计的问题及理由”。例如：第一组展示认知类问题“您能准确说出可回收物的至少2种例子吗？（单选：A.能B.基本能C.不能）”，理由是“了解学生对分类标准的掌握程度”。

其他学生和教师进行点评：针对问题是否紧扣主题、选项是否合理、是否存在歧义等方面提出建议。例如：“‘您投放垃圾时遇到的困难是什么？’多选题选项中，‘垃圾桶标识不清晰’和‘不知道如何分类’是否重复？”

教师总结各组的亮点：如“部分小组设计的开放题‘您希望学校如何改进垃圾分类工作？’能收集到具体建议”；同时指出共性问题：“部分问题表述过长，应简化为核心信息”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调问卷设计的重要性。

过程：

简要回顾：本节课学习了问卷的基本结构、设计原则，并通过案例分析和小组讨论，掌握了围绕垃圾分类主题设计问卷的方法。

强调意义：一份科学合理的问卷是数据收集的基础，只有获取真实有效的数据，才能为垃圾分类工作的改进提供依据。

布置课后作业：以小组为单位，完成一份“我校学生垃圾分类现状调查问卷”，要求包含标题、导语、5个问题（认知类、行为类、开放题各1-2个），并尝试使用问卷星工具创建线上问卷，下节课分享成果。学生学习效果1.**问卷设计能力显著提升**

学生能够独立完成结构完整的调查问卷设计，准确运用标题、导语、问题类型（单选、多选、开放题）、选项设置等基本要素。例如，针对垃圾分类主题，学生设计的问卷包含“您能准确区分厨余垃圾和可回收物吗？”等认知类问题、“您平均每天分类投放垃圾的频率”等行为类问题，以及“您认为学校垃圾分类设施需改进的方面”等开放题，问题表述清晰、选项互斥且覆盖全面，符合教材中问卷设计规范要求。

2.**数据收集工具操作熟练**

学生熟练掌握在线问卷工具（如问卷星）的核心功能，能够独立完成问卷创建、问题编辑、选项设置、逻辑跳转（如“若选择‘不分类’，则跳至困难原因题”）等操作。通过实际操作，学生克服了技术难点，如设置数据验证规则（如手机号格式校验）、设置匿名选项等，实现了从纸质问卷设计到数字化工具应用的跨越，达到教材要求的“运用信息技术解决实际问题”的能力标准。

3.**核心素养目标达成度高**

-**信息意识**：学生主动感知垃圾分类调查中的信息需求，明确数据收集目的（如分析学生分类行为现状），并据此设计针对性问题，体现对信息价值的敏感度。

-**计算思维**：在小组讨论中，学生运用结构化思维设计问卷框架，例如将问题按“认知—行为—困难”分层逻辑排列，确保数据收集的系统性，符合教材中“形成结构化数据方案”的要求。

-**数字化学习与创新**：通过使用问卷星工具，学生体验了从设计到数据导出的全流程，初步掌握数字化工具解决实际问题的方法，为后续数据分析课程奠定基础。

-**信息社会责任**：学生理解数据收集的伦理规范，在问卷导语中强调“匿名填写”“数据仅用于研究”，并在开放题设计中关注环保建议（如“增设分类指导标识”），体现社会责任感。

4.**实际应用能力得到强化**

学生将所学知识迁移至真实场景，成功设计出符合我校实际的垃圾分类问卷。例如，针对“投放频率”问题，学生结合校园生活特点设置选项（如“每日1次”“每周3-5次”），而非照搬教材案例中的社区选项。在课堂展示中，学生能清晰阐述设计理由（如“选项‘垃圾桶标识不清晰’和‘分类知识不足’需拆分，避免重复”），体现对教材“问卷设计原则”的深度理解。

5.**合作与表达能力同步发展**

小组讨论环节中，学生分工协作（如问题设计、选项优化、工具操作），通过思维碰撞解决“选项遗漏”“问题引导性”等争议点，最终形成高质量方案。课堂展示环节，学生能条理清晰地向全班汇报设计思路，并回应质疑（如“为何将‘投放困难’设为开放题而非多选题？”），语言表达和逻辑组织能力得到锻炼。

6.**为后续学习奠定坚实基础**

学生通过本节课掌握的问卷设计技能和数据收集方法，为后续课程（如“数据整理与分析”）提供可靠的数据源。例如，学生设计的问卷中包含可量化的行为数据（如“分类正确率”）和质性反馈（如“改进建议”），可直接用于后续的图表绘制和结论分析，形成完整的项目学习链条，符合教材“调查—分析—改进”的章节逻辑。

综上，学生在知识掌握、技能应用、素养发展三个维度均达到预期目标，实现了“设计科学问卷、收集有效数据”的核心任务，为解决实际环保问题提供了信息技术支持。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.以真实校园垃圾分类情境为驱动，让学生设计问卷直接关联身边问题，如“我校垃圾桶设置是否合理”，增强学习代入感与实践性。2.采用“案例模仿—小组共创—班级优化”三阶任务链，符合七年级学生从模仿到创新的认知规律，降低问卷设计门槛。（二）存在主要问题1.小组讨论中部分学生参与度不高，问卷问题设计的个性化指导不足，如开放题表述不够简洁。2.问卷星工具的高级功能（如逻辑跳转）演示时间有限，少数学生操作不熟练，影响数据收集效率。（三）改进措施1.设计“角色分工卡”，明确小组内问题设计师、选项优化师、工具操作员职责，确保全员参与；2.增加“微课助学”，将工具操作步骤录制成2分钟短视频，供学生课后反复观看；3.课堂设置“工具答疑角”，教师针对性解决技术问题，提升学生操作信心。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应垃圾分类导入问题，问卷星工具操作基本熟练，85%学生能独立创建问卷框架，但少数学生对逻辑跳转功能操作生疏。

2.小组讨论成果展示：各小组设计的问卷均包含标题、导语、主体问题（如“您能准确区分厨余垃圾和可回收物吗？”“您平均每天分类投放垃圾的频率”），选项设置较全面，部分小组创新设计“学校垃圾分类设施改进建议”开放题，符合教材“问题设计紧扣主题”要求。

3.随堂测试：90%学生能正确写