项目式学习在初中地理跨学科主题学习中的应用

摘"要：文章以“二十四节气与实际生活的关系是怎样的？”作为驱动性问题，设计了四条子项目任务链，建立解决相应问题的子项目步骤，从而搭建项目学习的支架，引导学生学会综合运用地理、语文、历史、生物学、美术等学科知识，提高分析问题、解决问题的能力。在完成项目的过程中，利用问题产生、问题解决这种迭代的跨学科主题学习思路，实现发展学生地理核心素养的教学目标。关键词：初中地理；跨学科主题学习；二十四节气《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式学习等。主题学习要突出实践性和可操作性，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主。下文以“二十四节气与实际生活”为例，探究项目式学习在初中地理跨学科主题学习中的具体应用。一、项目式学习的内涵项目式学习是一种强调凸显学习者自身学习能力的教学方式，也是一种创新性的学习方法，是对知识学习的提炼与升华，通过完成具有挑战性的项目来达成学习目标，强化了学生对将知识应用于对现实生活的深入学习和探究。通过将学习内容项目化，使学习具有更高的灵活度，让学生能够真正经历研究与调查的过程，从而促进学生在探究、协作、思辨及解决问题方面能力的提高，实现对课堂教学的有益补充。二、项目式学习的步骤项目式学习契合《标准》中有关核心素养发展的理念，是探索核心素养培育过程中产生的一种创新性的教学方式。它将学生置于中心，辅以教师的引导，按照项目发展的主线，以自主、合作、探究作为学习方式，最终实现学习目标。项目式学习与《标准》中关于跨学科主题学习的要求在基本理念方面不谋而合。跨学科主题学习的项目是通过不同学科之间知识与技能的融会贯通，让学生在真实的生活情境中亲身参与项目设计，并综合运用各个学科的知识与方法，以自主、合作、探究等学习方式探索并解决问题，从而达成在丰富多样的实践活动中发展核心素养的目标。在具体的实施过程中，主要包括以下步骤：选取跨学科项目主题与对象，明确项目目标；设置驱动性问题，拆分子项目任务链，设计子项目步骤并搭建学习支架；展示项目成果，实施项目评价等。三、项目式学习的具体流程1.选取项目主题与对象《标准》指出，地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象，设计的问题具有研究价值和现实意义。二十四节气起源于黄河流域，是农耕文明的产物，完全确立于秦汉时期，是从古至今劳动人民的智慧结晶。二十四节气涵盖了气象、物候及农时节令等内容，对人类生产生活具有重要意义。因此，确立“二十四节气与实际生活”作为项目主题，具有一定的研究价值和现实意义。二十四节气是中华民族的文化瑰宝，通过对中华优秀传统文化的学习，学生能够达成培养爱国情怀、增强民族自信的目标。在教学对象方面，教师要对学情进行分析。经过小学阶段科学课程及七年级地理课程的学习，八年级学生已经具备一定的地理基础知识和思维能力，为开展项目式跨学科主题学习活动提供了保障。因此，可以选取八年级学生作为项目实施的对象开展具体实践活动。通过对生活中与二十四节气密切相关的事物及自然现象的探寻，体验不同节气、时令下特定的生产生活，认识到自然环境对人类活动的深刻影响，了解人类在因地制宜发展过程中的科学战略和决策，感受中华优秀传统文化的魅力，以及人地和谐发展理念中蕴含的智慧。2.明确项目目标围绕“二十四节气与实际生活”这一项目主题，教师可以制订发展综合思维和区域认知、树立人地协调观，以及强化地理实践力三个目标。发展综合思维和区域认知目标：搜集关于二十四节气的文字、图片和视频等资料。通过分析归纳，从局部到系统，从部分到整体，从静态到动态，概括二十四节气的形成过程，掌握不同地域、不同节气之间风俗习惯的差异化表达。树立人地协调观目标：把握“人与自然生命共同体”的丰富内涵，从生活角度出发，选取身边的真实案例，明白二十四节气与人类活动之间相互影响、相互作用的关系，充分理解人地协调观的重要性和现实意义。强化地理实践力目标：通过社会调查及研学实践等活动，灵活运用地理学科思维，借助互联网、图书等资源，运用跨学科知识，展现二十四节气在生产生活实践中综合运用的学习成果。3.设计项目活动（1）设置驱动性问题。项目式学习的核心是问题与项目。解决问题、完成任务的过程就是学习的过程。以研究主题为中心，从现实生活情境出发，激发学生探究、观察和思考的兴趣，设置具有开放性、真实性、探究性和实践性的驱动性问题，培养学生深度思考和解决实际问题的能力。围绕“二十四节气与实际生活的关系是怎样的？”这一驱动性问题，通过教师启发，学生思考、交流、讨论，由“什么是二十四节气”到“二十四节气与农业生产的关系”，再到“探究不同地域在不同节气开展特定生产生活的差异性”，建立任务链，研究设计解决相应问题的项目步骤。通过搭建学习项目的支架，引导学生在完成任务的过程中不断产生问题，解决问题。（2）拆分子项目任务链。“二十四节气与实际生活的关系是怎样的？”这一驱动性问题可以拆分成“二十四节气是怎样形成的？”“二十四节气与农业生产之间有什么关系？”“同一节气在不同地域的风俗习惯有何异同？”“如何合理运用二十四节气相关知识？”四个子项目任务链，引导学生灵活运用语文、历史、生物学、美术等相关学科的知识和方法，探究不同节气之间、不同地域之间风俗习惯的差异，理解各种风俗习惯与二十四节气之间的关系，从而树立人地协调观，进而发现二十四节气的生活之美、艺术之美、功能之美，体会中华优秀传统文化的魅力，以及人地和谐发展的重要性。（3）设计子项目步骤。依据四个子项目任务链，教师可以设计具有一定可操作性的项目步骤。从学生的实际需求出发，搭建能帮助学生解决问题的学习支架，推动项目的顺利开展。鼓励小组成员通过合作、交流、质疑、探究等方式，使学习活动多样化。具体包括以下方面。任务1：探寻二十四节气的由来及发展。项目步骤：搜集关于二十四节气的谚语、俗语、古诗词，按时间顺序排序；了解二十四节气形成的原因及过程，掌握二十四节气的相关知识。学习支架：畅通图书馆、网络室等信息渠道。【设计意图】引导学生结合地球公转、气候变化等学科知识，以及语文、历史等跨学科知识，感受传统文化的魅力，培养学生的综合思维能力。任务2：讨论二十四节气与农业生产的关系。项目步骤：去周边农村地区开展调研，了解农业生产中的自然现象及其与二十四节气的关系；讨论并分享各自的见闻。学习支架：关注学生的讨论与分享过程，并适时提出问题。【设计意图】结合对当地农业生产的区域认知，理解二十四节气不仅是农业生产的指南，更是中华民族对自然界的认知和感悟。任务3：理解二十四节气在不同地域间的差异性。项目步骤：探寻二十四节气在不同地域间风俗习惯等方面的差异；确定二十四节气与饮食健康、户外活动等不同的研究主题，从多个角度分享研究成果。学习支架：及时发现学生存在的问题并给予指导、协助。【设计意图】理解二十四节气与地域风俗之间的关系，树立人地协调观和绿色发展理念。任务4：学会运用二十四节气知识。项目步骤：确定二十四节气与人类生产生活的相关性研究主题，制作图册，举办展览、讲解等展示活动，深入对二十四节气的探究。学习支架：通过带学和引学，发展学生在分析总结、创作创新等方面的能力。【设计意图】引导学生发现二十四节气的生活之美、艺术之美、功能之美，提高地理实践力，感悟中华优秀传统文化的魅力。4.展示项目成果《标准》指出，地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品（如各种文本、模型、设计图等）为基本学习成果。教师可以将介绍二十四节气的图册作为学习产品，通过设计展示、解说分析、反思研讨等形式，注重学生合作、批判、探究等能力的培养，对优秀的学习成果予以表扬，调动学生的学习积极性。5.实施项目评价《标准》指出，学习评价要围绕学生核心素养的提升和发展水平展开，充分运用过程性评价、终结性评价、增值性评价、综合性评价等方式，对学生在活动中的表现、变化及学习成果等进行及时有效的评价。在跨学科主题学习的过程性评价中，教师可以根据学生对每个子项目任务的完成情况，设置不同的评价标准和相应的分值进行评价。子项目任务1：探寻二十四节气的由来及发展。搜集到的有关节气谚语、俗语、古诗词等资料是否丰富；能否将搜集到的资料按照正确的时间顺序进行排序；能否掌握二十四节气的形成原因及过程。子项目任务2：讨论二十四节气与农业生产的关系。能否积极参与实地调研、专家访谈等实践活动；能否理解农业生产与二十四节气之间的关系；能否分享见闻并展开讨论。子项目任务3：理解二十四节气在不同地域间的差异性。能否理解二十四节气在地域间生产活动中存在的差异性；能否按照二十四节气与饮食健康、二十四节气与户外活动等不同主题分享学习成果。子项目任务4：学会运用二十四节气知识。确定二十四节气与人类生产生活相关性主题和内容的贴切程度；能否通过制图成册的方式进行展示。跨学科主题学习的综合性评价可以分为学习态度、合作交流、学习能力、创新创造、作品展示五个评价维度，每个维度包含对应的评价内容及分值。学习态度维度：是否积极参与主题学习，是否主动提出问题，是否积极讨论并解决问题。合作交流维度：与小组其他成员的配合情况，是否倾听了他人的意见，对小组合作学习的贡献度。学习能力维度：对知识和学习方法的掌握程度。创新创造维度：学习成果的创新性及其设计是否体现解决问题的过程。作品展示维度：小组成员是否全员参与展示和作品展示效果。依据上述评价标准开展学生自评、生生互评和教师评价，有利于学生自我质疑、自我完善、自我进步，在迭代式的学习过程中，培养协作能力、创新精神，学会表达真实情感。四、总结与反思依据《标准》要求，通过驱动性问题深入开展学习、探究、思考等学习活动，在提升思维品质与地理实践力的同时，促进人地协调观的培养。通过基于项目式学习的跨学科主题活动设计研究，达成发展学生地理核心素养的目标。在项目的实施及未来发展中，教师将面临更多的挑战。1.对学情的充分掌握是项目设计的前提核心素养的培育融合了德育、智育、体育、美育、劳动教育，“五育”并举。在项目设计的过程中，对学情的充分掌握是项目式学习活动主题设计的前提。教学资源的配备、学生知识和能力的储备均不相同，教师需要充分了解学情，使项目设计更加层次化。2.对教师的专业素养提出更高要求开展跨学科主题学习活动的目的