小学语文群文阅读教学策略研究

编者按：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。本期我们特别策划了“群文阅读”专题，集中刊发相关文章，深入探究群文阅读教学实践策略，旨在系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升阅读素养。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！摘"要：在小学阶段开展群文阅读教学具有重要意义。目前，由于存在部分教师的教学观念和专业素养有待提升、议题设置欠妥、教学方法单一、教学资源匮乏等问题，制约了群文阅读教学质量的提高。教师可以从转变教学观念、多角度提炼议题、创新教学方法、开发教学资源等方面入手，积极采取应对策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而提高群文阅读教学质量。关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力群文阅读是小学语文教学中的重要教学方法。目前，在小学语文群文阅读教学实践过程中仍然存在一些问题。基于此，教师要针对这些问题，积极探索应对策略，充分发挥群文阅读教学的优势，在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、拓宽学生阅读视野、丰富学生知识储备的同时，提高群文阅读教学质量。一、小学语文群文阅读教学的价值1.促进学生的语言发展与单篇阅读不同，在群文阅读的过程中，学生可以接触多个文本，不仅能增加学生的词汇量，还能让学生了解语言文字的运用方法，积累语言运用经验。同时，群文阅读涉及的文本主题广泛、内容丰富，可以让学生接触不同类型的文本，在对比不同文本的语言风格和表达方式的过程中，了解并掌握更多的语言表达技巧，感受语言文字的丰富内涵。学生通过积累语言素材，可以培养良好的语感，提高语言表达和运用能力，体会语言的感染力和表现力。2.锻炼学生的思维能力群文阅读不仅是获取信息的重要方式，还是发展思维能力的基础。在群文阅读中，学生需要快速浏览多个文本，并从中提炼出关键信息，这样可以有效提高学生的概括能力。同时，学生需要对多个文本进行联想想象、比较分析、归纳判断，探究文本在内容、风格和结构上的异同，并根据已掌握的信息对文本的观点、情感或事件发展作出判断，锻炼逻辑思维和对比分析的能力，进一步提升学生分析问题的敏捷性、灵活性和深刻性。另外，学生通过群文阅读，可以接触到多种观点和思想，学会从不同角度看待问题，提出新颖、独特的见解，发散思维。3.培养学生的审美创造能力在群文阅读的过程中，学生可以接触到不同文学体裁、表现手法和艺术风格的文本，获得较为丰富的审美体验，提高审美能力。同时，学生在阅读多个文本的过程中，能够初步形成感受美、发现美的能力，并通过写作的方式将自己的审美感受表达出来，进一步培养了学生表现美、创造美的能力。另外，学生通过分析人物形象，探究文本的语言特点，能够积累一定的审美经验，进而提高审美创造能力。4.提高学生的阅读量和阅读速度单篇阅读的教学方式注重精讲细读，这在一定程度上限制了学生的阅读量和阅读速度。群文阅读打破了传统的语文教学形式，教师根据议题有效整合文本，利用“多篇一堂”的教学形式，让学生在规定的时间内阅读多个文本，这样学生能够快速浏览、筛选信息，整体把握一组文本的异同。这种阅读方式把阅读的时间和空间留给学生，让学生尽情阅读、自主思考，充分体现了学生的主体地位，有利于提高学生的阅读量和阅读速度。二、小学语文群文阅读教学中存在的问题1.教学观念和专业素养有待提升部分教师受传统阅读教学观念的影响，多采用单篇阅读的教学方式，对群文阅读教学不够重视，对其重要性缺乏了解。部分教师没有接受过系统的群文阅读教学培训，将群文阅读与传统的单篇阅读混为一谈，这样不仅无法满足学生的阅读需求，还阻碍了群文阅读教学的落实。教学观念和教学方法的滞后，导致教师在开展群文阅读教学时缺乏创新性和灵活性。还有部分教师在开展群文阅读教学时，没有选取适当的文本组成相关议题，导致文本同质化，影响了群文阅读教学效果。2.议题设置欠妥在开展群文阅读教学时，部分教师设置的议题不够妥当，未能充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设置的议题缺乏趣味性和启发性，无法激发学生的阅读兴趣。有的议题涵盖范围过小，只涉及单一的主题或领域，学生无法通过阅读获得更多知识、开阔视野；有的议题深度不够，导致学生对文本的理解只停留在表面，无法深入挖掘其内涵和价值；有的议题缺乏层次性和针对性，影响学生对阅读材料的整体理解和认知，进而影响了群文阅读教学的效果。3.教学方法单一群文阅读是一种能够有效提高学生阅读能力、提升其综合素养的教学方法。目前，部分教师在开展群文阅读教学时，往往采用单一的教学方法，缺乏创新，导致学生缺少自主阅读、独立思考和探究质疑的机会，教师的讲解代替了学生的个性化阅读，学生主体地位缺失，课堂参与度较低，难以体验阅读的乐趣，导致学生失去探究的兴趣和动力。部分教师没有重视信息技术与群文阅读教学的结合，忽视了信息技术的优势，不利于充分发挥群文阅读教学的价值。部分教师忽视了学生的个体差异，缺乏有效的引导策略，群文阅读教学方法单一，导致学生无法真正提高阅读能力，影响了群文阅读教学的质量。4.教学资源匮乏目前的小学语文阅读教学资源无法满足学生的实际阅读需求。部分学生除了语文教材和配套练习册之外，没有其他可读的课外书籍。学校图书馆适合学生阅读的图书种类不丰富，且图书更新不及时。由于缺乏足够的阅读教学资源，教师在备课时无法有效选择符合学生实际需求的阅读材料，文本组合过于随意，缺乏针对性，影响了学生的阅读兴趣，导致学生无法深入理解文本内容，也无法真正提高阅读能力。课外阅读与课堂阅读无法实现有效的衔接和统一，制约了群文阅读教学的深入开展。三、小学语文群文阅读教学的有效策略1.转变教学观念，提升专业素养（1）加强理论学习，丰富知识储备。教师加强群文阅读理论学习是提高群文阅读教学质量的重要途径。首先，教师可以阅读相关书籍和文献资料，这些书籍和资料通常涵盖了群文阅读的基本理念、教学方法、案例分析等内容，有助于教师系统学习群文阅读理论。同时，教师要密切关注教育政策变化与改革动态，了解最新的教育理念和教学要求，分析群文阅读教学的研究成果和教学实践案例，拓宽视野，提高理论水平。其次，教师要积极参加群文阅读教学专业培训和研讨会。教师可以利用网络平台参加线上培训课程，掌握群文阅读的基本理念和方法，或积极参加各类教育研讨会、教学论坛等活动，与同行交流经验、分享心得，共同探讨群文阅读教学的新思路和新方法，不断提高理论水平，促进专业发展。最后，教师还要认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），领会《标准》精神，为群文阅读教学的顺利推进提供支持和保障。（2）立足校本教研，提高教学能力。校本教研活动是提升教师专业素养的有效途径。首先，明确校本教研活动的目标和主题。学校要以提升教师的专业素养为核心目标，制订详细的教研活动计划，活动目标要具体、可量化。同时，选定与群文阅读教学相关的教研主题，切实解决教师在群文阅读教学中遇到的共性问题。其次，组织多样化的校本教研活动。学校可以邀请群文阅读教学领域的专家、学者或优秀教师举办讲座或培训，分享先进的教育理念、教学方法和教学经验，帮助教师深入理解群文阅读的基本理念、教学目标和教学方法；可以选派教师参加群文阅读专项培训，提升教师的专业素养，提高群文阅读教学质量；可以组织教师进行集体备课，探讨群文阅读教学的实施策略；可以开展群文阅读教学比赛，通过磨课、讲课、评课等环节，深化教师对群文阅读教学的认识，让教师在实践中不断探索和优化群文阅读的教学方法，针对教学实践中遇到的问题展开研究，探索应对策略，进而提升专业素养。2.多角度提炼议题，提升教学实效（1）依据课程标准，设置议题。议题是群文阅读教学的核心，议题的质量决定了学生阅读的质量，影响着学生的思维品质培养，也影响着群文阅读教学的效率。《标准》对不同学段学生的阅读提出了不同的要求，为阅读教学指明了方向。因此，教师要深入研读《标准》，依据阅读教学要求，精心设置群文议题。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）五年级上册第四单元“古诗三首”一课中，《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》都表达了诗人的爱国情感。《标准》对第三学段诗歌阅读的教学要求是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此，教师可以依据《标准》要求，以“古诗中的爱国情怀”为议题开展群文阅读教学，将《春望》《十一月四日风雨大作》与上述三首古诗组合，并将《示儿》作为核心文本进行分析，再让学生将学习方法迁移运用至其他四首古诗当中，通过寻找古诗中的关键词句，体会诗人的爱国情感。通过群文阅读，学生可以逐步掌握阅读古诗的方法和技巧，提高古诗鉴赏水平，进而发展语文核心素养。（2）参考单元主题，设置议题。统编版教材中的每个单元都兼顾人文主题和语文要素两方面。在人文主题方面，或是让学生感受人物精神，或是让学生体会科技力量，或是让学生学习红色文化等。因此，在设置群文阅读议题时，教师可以参考单元人文主题或语文要素，这样既方便教师选取阅读素材，又方便学生阅读。例如，统编版教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情”，教师需要让学生体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。基于此，教师可以将议题设置为“藏在场景、细节里的爱”，将《慈母情深》《父爱之舟》与《孩子，我为什么打你》组合起来开展群文阅读教学，让学生通过阅读多个文本，体会细节中蕴含的感情，进而学会从多个角度描写人物的方法，提高学生阅读能力的同时，发展学生的语文核心素养，提升群文阅读教学实效。3.创新教学方法，提高学生参与度创新群文阅读教学方法，不仅能激发学生的阅读兴趣和学习动力，促进学生深度学习，还能培养学生的综合素养和跨学科学习能力。因此，教师要改变单一的教学方法，将信息技术融入群文阅读教学，利用信息技术手段为学生提供多样化的阅读材料和互动平台，发展学生的语文核心素养。此外，教师还可以借助思维导图开展群文阅读。例如，统编版教材四年级下册《猫》这篇课文主要表现了作者对猫的喜爱之情。为了让学生更好地了解作者是如何表达对动物的感情的，教师可以将《老猫》《猫婆》整合到一起开展群文阅读教学。教师先详细解读与分析《猫》这篇课文，然后让学生通读另外两篇文本，勾画出文本中描写猫的外形特点的词语，总结作者对动物的感情，并以思维导图为载体，将这些信息填在图中。这样利用思维导图，能让学生对这三篇文本进行对比、分析、归纳、总结，比较三篇文本的相似点与不同点，不仅能帮助学生有效提取文本的重点和难点，还有利于学生开展个性化阅读，有效提高了群文阅读教学效率。4.开发教学资源，丰富教学内容（1）整合阅读材料。教师可以通过多种途径搜集、整理阅读教学资源，丰富学生的阅读材料；可以鼓励学生自带阅读材料，或相互借阅，增加学生的阅读资源；可以借助现代信息技术手段，为学生提供多样的数字化阅读资源。另外，教师可以开展各种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。这样多层次、多方位地开发阅读资源，不仅可以解决阅读教学资源匮乏的问题，还可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，通过量的积累达到质的变化，从而有效提升学生的阅读素养