5.2 正确运用简单判断 课件高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课正确运用判断正确运用简单判断本课内容学习重点学习难点1.正确运用性质判断2.正确运用关系判断1.理解性质判断的形式。2.掌握关系判断的类型。3.科学分析性质判断与关系判断的类型。1CONTENTS目录正确运用关系判断2正确运用性质判断

某翁请客，见三位住客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急的说：“诶，

该来的没来！”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了：“我错在哪？”此翁请客失败，他的判断出了什么问题？你能纠正他的错误吗？1Part正确运用性质判断一、正确运用性质判断1、性质判断（直言判断）的含义：性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。例如：①所有的孩子都是天真的。②凡是领导说的话都是对的。③有的老师不是教授。④任何事物都不是静止的。断定对象具有某种性质断定对象不具有某种性质【注意】这种断定是直接的，不附加任何条件。2、性质判断的结构

P33-1性质判断主要由

量项、主项、联项、谓项构成。例如：”所有”、”一切”表示全部对象，“有些”“有的”表示部分对象，“这个”表示一个对象。处于语句主语位置。例如：

所有

马克思主义者是唯物主义者

①量项：表示主项被断定范围（数量）;②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置，但不等于主语）③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是等）④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置，但不是宾语）处于语句宾语位置。牛刀小试指出下列判断的量项、主项、联项和谓项。所有

马

都是

动物。量项主项联项谓项有些

天鹅

不是

白色的。量项主项联项谓项3、种类：

依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。标准一：依据判断的质，即以判断所用的断定方式是肯定还是否定性质含义举例肯定判断断定对象具有某种性质实践是检验真理的唯一标准否定判断断定对象不具有某种性质自私不是美德注意：肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。如“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。3、种类：标准二：从判断的量，即以判断所断定的对象的范围数量、范围对象范围叠项表示举例全称判断断定的对象是某类事物的全部所有,一切,凡是等

可以省略人都会死。

所有商品都是有价值的。特称判断断定的对象是某类事物的部分有些,少数,大部分等

不可以被省略有的同学是我的邻居。

有的地方下雨了。单称判断断定的对象是某类事物的一个通常用“这个”“那个”一般不需要量项这道题是错的。李白是诗人。3、种类：标准三：从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。P34-1肯定判断否定判断全称判断特称判断单称判断全称肯定判断特称肯定判断单称肯定判断全称否定判断特称否定判断单称否定判断所有的人都是会死的。有些中学生是球迷。李白是一位伟大的诗人。一切事物都不是静止的。这个人不是中学生。4/5的任务都不是由他完成的。六种性质判断的逻辑结构图示：全称肯定判断所有所有有些有些商品真理中学生中学生许海峰这个人是不是是不是是不是有价值的一成不变的共青团员球迷运动员小学生全称否定判断特称肯定判断特称否定判断单称肯定判断单称否定判断量项主项联项谓项相关链接所有S是P所有S不是P

有S是P有S不是P【知识小结】性质判断的种类划分标准种类判断的质判断的量质与量的结合肯定判断和否定判断全称判断特称判断单称判断断定的对象是某类事物的全部断定的对象是某类事物的部分判断主项反映的是单个对象六种基本判断形式全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。下列判断属于性质判断的哪种类型？①所有的学生都是勤奋的。②所有的检察机关都不是审判机关。③荀子写的《劝学》对中华民族影响深远。④这个人不是中学生。⑤有些大学生是党员。⑥有的作家不是老年人。全称肯定判断全称否定判断单称肯定判断单称否定判断特称肯定判断特称否定判断

小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”小明告诉爷爷:“公园里的仙人掌，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”主项与谓项搭配不当。中学生是人，学习的重要阶段是时间，两个概念不能这样搭配，应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。联项使用不当。仙人掌是植物，不能用“不是”这个表示概念之间不相容关系的联结词，这是把概念的种属关系误作为全异关系，可以改为“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别”。量项使用不当。即误用了量项“有些”，可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。4、准确运用性质判断应注意的问题（要求）

P34-2（重点）（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。例如：所有的人都认同。（缺谓项）；通过学习进步很快。（缺主项）例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）例如：所有高中生都是团员。（断定过量）可以缺量项和联项

例：人都会死。（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。

一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。

思考：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？祖父孙子（一位）（一位）爸爸叔叔必要性：事物除具有某些性质外，还与其他事物有多种关系。认识事物既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。2Part正确运用关系判断

二、正确运用关系判断1、关系判断的含义：断定认识对不象之间关系的判断。以下哪些是性质判断？哪些是关系判断？1、月亮绕着地球转，月亮与地球相距约三十八万千米。2、曹操与曹植不是兄弟。3、所有的认识都是从实践中得来的。4、随地吐痰是很不好的习惯。5、有的水生动物是用肺呼吸的。6、他比任何人都笨。关系判断关系判断关系判断性质判断性质判断性质判断2、关系判断的结构：有的被告反控某些原告。量项量项关系项第二关系者项第一关系者项一般由关系者项、关系项、量项构成。①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;③量项：表示关系者项范围的叫做量项;注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。

比如：

被告、原告换位置（1）对称性关系表现形式:对称关系、反对称关系、非对称关系（2）传递性关系表现形式:传递关系、反传递关系、非传递关系3、种类：根据“关系的性质”可分为：对称性关系

和传递性关系。----两项对象间的关系----三项（含三项）以上对象间的关系对称性关系公式举例对称关系反过来也对甲与乙是同学1小时=60分反对称关系反过来一定不对甲比乙大三岁地球大于月球非对称关系反过来可能对也可能不对甲认识雷锋张三佩服李四（1）对称性关系相同点：都是两个对象的关系。不同点：顺序颠倒结果不同；适应的关系不同。假设以下关系成立：1.小明和小华是同学。2.小明比小华岁数大。3.小明信任小华。小华和小明是同学。小华比小明岁数大。小华信任小明。一定成立—对称关系一定不成立—反对称关系不一定成立—非对称关系将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？教材P35：探究与分享

传递性关系公式举例传递关系（成立）跳过b也对长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。反传递关系（不成立）跳过b不对甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。非传递关系（不确定）跳过b可能对也可能不对甲认识乙，乙认识丙红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队（2）传递性关系相同点：都涉及三个对象及以上；都存在传递顺序；前两者与后两者有相同关系。不同点：推出结论不一样；分别适用不同的关系。课堂练习对称关系非传递关系反对称关系非对称关系传递关系反传递关系甲比乙长得高,乙比丙长得高甲是乙的儿子，乙是丙的儿子甲认识乙，乙认识丙一小时等于六十分钟小王喜欢小李张三比李四高。4、弄清对象的性质和不同对象之间关系的意义(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。知识框架课堂巩固1.一位警察带着一个小孩过马路，路人问警察：“他是你的儿子吗？”警察说是。路人又问那小孩：“这位警察是你的爸爸吗？”小孩说不是。据此，下列认识正确的是()①警察的回答属于反对称关系判断②小孩的回答属于反传递关系判断③小孩与警察的回答可以同时为真④“爸爸”与“警察”是全异关系A.①③ B.①④ C.②③ D.②④A课堂巩固2.第二届全国职业技能大赛举办,一批高技能人才脱颖而出,成就“技能报国”。作为国家战略科技力量和我国人才队伍的重要组成部分,技能人才特别是高技能人才,是连接技术创新与生产实践最核心最基础的劳动要素,也是支撑中国制造、中国创造不可或缺的重要力量。对此下列分析正确的是()①“高技能人才”与“国家战略科技力量”的外延是种属关系②“高技能人才连接了技术创新与生产实践”是一个直言判断③材料通过下定义准确揭示了技能人才特别是高技能人才的本质属性④若不大力建设高技能人才队伍,就不能使中国制造迈向中国创造A.①③ B.①④ C.②③ D.②④B课堂巩固B3.某校举行《学生手机管理办法》听证会辩论时，管理方主张：“所有课堂上使用手机的行为都应被禁止。”学生方主张：“有的课堂上使用手机是在查阅学习资料，不应被禁止。”关于双方判断的逻辑关系说法正确的是()①双方判断既不能同真，也不能同假②若管理方主张改为“有的课堂上使用手机的行为应被禁止”，则双方可以同假③“所有课堂上使用手机的行为都应被禁止”与“所有课堂上使用手机的行为都不应被禁止”必然一真一假④若实际存在“使用手机查资料被允许”的课堂，则“所有课堂上使用手机的行为都应被禁止”为假A.①② B.①④ C.②③ D.③④课堂巩固4.“王永志是中国载人航天工程首任总设计师”这一判断形式属于()A.全称肯定判断 B.特称否定判断

C.单称否定判断 D.单称肯定判断D课堂巩固5.某校组织高一学生进行为期一周的研学旅行活动。活动结束后，某班学生以判断形式形成了关于此次研学活动的总结报告，要点如下：狼牙山是省级爱国主义教育基地；所有高一学生都参加了此次研学活动；有些参加研学活动的学生是为了开阔自身视野。据此，下列说法正确的是()①“狼牙山”是周延的②“为了开阔自身视野”是不周延的