幼儿园2026年春季学期教研工作计划2篇

幼儿园2026年春季学期教研工作计划2篇本园2026年春季学期教研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为核心遵循，聚焦本园上学期教研复盘发现的“集体教学中幼儿深度学习缺失、区域活动材料支持性不足、新教师专业成长衔接断层”三大核心问题，以“问题导向+项目式教研”为核心模式，明确本学期教研目标、教研内容、实施路径与评价保障，全面推进本园保育教育质量提质升级。上学期期末，本园教研小组通过全园教师问卷调研、12个教学班的半日活动观摩、幼儿发展水平测评三个维度的复盘梳理，明确了当前本园教研需要解决的真问题：其一，集体教学活动设计重预设轻生成，82%的教师更关注完成预设教学任务，仅有17%的教师能灵活捕捉幼儿在活动中生成的问题并调整教学进程，科学、数学等探究性领域教学中，教师演示讲解占比高达65%，幼儿自主探究、小组讨论、自主表达的时间不足30%，幼儿的高阶思维得不到培养，深度学习难以发生；其二，区域活动材料供给层次性不足、与主题课程脱节，盘点全园12个班的区域材料发现，48%的材料已投放超过1年未更新，62%的班级没有针对不同发展水平幼儿设计分层材料，能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿“吃不下”，同时本土化自然资源、本土文化资源融入区域材料的比例不足20%，材料缺乏本园特色；其三，新教师专业成长支持体系浮于表面，近2年本园新进8名工作1-3年的新教师，占一线教师比例的28%，传统的师徒结对仅要求听课次数，没有针对新教师的薄弱点设计个性化培养方案，67%的新教师表示对一日活动常规组织、幼儿行为观察与分析两项核心技能掌握不足，参与教研活动时不敢发言、不会提问题，专业成长速度跟不上园所发展需求。基于以上问题，本学期教研设定三层总体目标：在幼儿发展层面，推动教师转变教育理念，落实以幼儿为中心的教育，支持幼儿在主动探究中实现深度学习，促进幼儿核心经验的全面发展；在教师成长层面，构建分层培养的教师成长体系，实现新教师站稳讲台、中青年教师形成教学能力、骨干教师形成教学风格的培养目标，本学期培养1-2名骨干教师参与区级教学能手评选，产出不少于10篇优秀教学案例，帮助所有新教师掌握一日活动组织的核心技能；在园本建设层面，构建真问题驱动的项目式园本教研模式，形成符合本园实际的教研运行机制，梳理产出集体教学、区域建设、教师培养三类成果资源，为后续教研工作奠定基础。本学期教研周期为2026年2月17日至7月4日，共20周，具体教研内容按照四个项目模块推进，每个模块明确责任主体、推进时间与成果要求：第一个项目模块：聚焦集体教学中深度学习的支持策略研究，由本园3名区级骨干教师牵头，小、中、大年级组分别认领子项目，具体推进安排如下：第1-2周（2月），组织全体教师学习深度学习相关理论，明确深度学习的核心特征是主动探究、高阶思维、迁移应用，各年级组结合本年龄段幼儿发展特点，确定子研究方向：小班教研组认领“生活化情境下集体教学的深度学习设计”，中班教研组认领“探究式集体教学中问题链的设计与实施”，大班教研组认领“主题整合下集体教学的深度学习延伸设计”。各教研组围绕本研究方向，筛选出本年级3个重点领域的教学内容，确定磨课课题，比如小班语言领域《好饿的小蛇》、小班科学领域《甜甜的水果》，中班科学领域《有趣的沉浮》、中班社会领域《我会交朋友》，大班科学领域《各种各样的桥》、大班艺术领域《我的家乡》。第3-7周（3月），开展第一轮同课异构磨课，每个磨课课题由2名不同教龄的教师分别设计、执教，教研组全体教师听课，围绕“是否支持幼儿深度学习”开展评课研讨，梳理出当前教学设计存在的共性问题：比如问题设计多是封闭式问题，没有开放性问题引发思考；探究活动时间不足，教师打断幼儿探究的情况普遍；教学延伸没有和区域、游戏结合，幼儿无法迁移经验。针对这些问题，各教研组优化教学设计，调整问题链、活动时间安排与延伸环节。第8-12周（4月），开展第二轮磨课与骨干教师展示活动，优化后的教学设计再次执教，教研组再次研讨提炼，最终形成每个课题的成熟教学设计，由骨干教师面向全区开展展示课，邀请区教研员点评指导，进一步优化成果。第13-17周（5月），各教研组整理研究成果，梳理出不同领域集体教学支持深度学习的基本策略，比如生活化情境创设策略、开放性问题链设计策略、探究时间留白策略、生成性问题回应策略等，整理汇编《本园深度学习优秀教学设计集》，共收录18篇优秀教学设计，每个教学设计附磨课反思与研讨点评，供全体教师参考。第二个项目模块：探究区域活动材料的层次性设计与本土化资源开发，由教科室主任牵头，各年级班主任参与，具体推进安排如下：第1-2周（2月），完成全园区域材料盘点工作，每个班级梳理现有区域材料的种类、投放时间、幼儿使用频率，统计本班不同发展水平幼儿的发展需求，梳理出现有材料存在的问题，形成班级区域问题清单，教科室汇总形成全园区域材料问题总清单。第3-7周（3月），分组开展本土化区域材料开发，结合本园所处城郊结合部的资源优势，组织教师开发利用周边农田的秸秆、稻杆、鹅卵石、树叶、蔬果等自然资源，以及本地的草编、剪纸、茶文化等本土文化资源，融入各个区域的材料供给：美工区开发“自然创意工坊”，提供秸秆、树叶、鹅卵石等原始材料，同时按照幼儿发展水平提供分层材料，给能力较弱的幼儿提供半成品轮廓，让幼儿粘贴装饰，给能力较强的幼儿提供原始材料，让幼儿自由创作；建构区开发“我的家乡”建构资源包，提供本地青砖、灰瓦的缩小模型，加入本土建筑的图片，支持幼儿搭建本土特色建筑；角色区开发“农家菜市场”“茶铺”等角色游戏材料，结合本地生活场景，让幼儿在游戏中了解本土文化。同时要求每个班级根据主题课程进度，每月更新至少10%的区域材料，保证材料和当前主题课程契合，比如开展“春天来了”主题，就在自然角投放不同的春天的种子，支持幼儿观察种子发芽。第8-12周（4月），开展全园区域开放观摩活动，每个班级开放1个重点研究区域，全体教师分年级观摩，观摩后围绕“材料层次性是否满足不同幼儿需求”“本土化材料是否激发幼儿活动兴趣”“材料和主题课程是否契合”三个核心问题开展研讨，每个教师提出至少1条调整建议，各班根据研讨建议调整优化材料。第13-17周（5月），教科室整理所有开发的本土化区域材料，分类整理拍摄图片，标注材料的适用年龄段、发展目标、玩法设计，形成《本园本土化区域材料资源包》，资源包包含美工区、建构区、角色区、自然角四个大类共120多种材料，实现全园资源共享，避免每个班重复开发，节省教师的时间精力。第三个项目模块：构建“三阶联动”分层教师培养体系，推动不同教龄教师专业成长，由园长室牵头，教研小组具体实施，针对新教师、中青年教师、骨干教师三个层级设计不同的培养方案：针对入职3年以内的新教师，实施“站稳讲台”计划，采用“一对一师徒结对+每周跟岗+每月考核”的模式，每位新教师匹配一名教龄10年以上的骨干教师作为师傅，师傅每周听新教师1节课，给出具体的改进建议，新教师每周听师傅2节课，学习一日活动组织、班级管理的技能，每周三下午新教师开展集体教研，围绕本周遇到的问题交流讨论，比如“怎么组织幼儿排队”“怎么应对幼儿的哭闹情绪”“怎么和家长沟通”，每月开展一次基本功考核，3月份考核讲故事技能，4月份考核环创设计技能，5月份考核幼儿行为观察分析技能，考核结果纳入新教师转正与评优依据，本学期末要求所有新教师能独立完成一日活动组织，能独立撰写合格的教案与观察记录。针对入职3-10年的中青年教师，实施“能力提升”计划，支持每位教师申报一个园本小课题，小课题都是从自己日常教学的真问题出发，比如“小班幼儿入园焦虑缓解策略研究”“中班幼儿阅读习惯培养策略研究”“大班幼儿合作游戏能力培养研究”，每个月开展一次小课题研讨，教师分享自己的研究进展，遇到的问题，集体研讨解决，教科室定期跟进指导，帮助教师梳理研究成果，本学期末要求每个小课题产出至少1篇研究案例或者论文。针对入职10年以上的骨干教师，实施“风格形成”计划，要求每位骨干教师主持一个园本教研项目，带1-2名新教师，每学期面向全园或者全区展示1次公开教学，支持骨干教师参与区级以上的教学比赛、课题研究，帮助骨干教师提炼个人的教学主张，比如擅长美工教学的骨干教师，提炼“自然美工，创意表达”的教学主张，形成个人的教学风格，本学期计划推荐1-2名骨干教师参与区级教学能手评选。第四个项目模块：优化家园共育的实践策略，提升教师家园沟通能力，针对上学期家长问卷中反映的“教师沟通不及时”“家园共育活动针对性不强”的问题，本学期将家园共育纳入教研内容：3月份开展一次家园共育案例分享会，每位教师分享一个自己日常工作中遇到的家园沟通案例，包括成功的经验和失败的教训，集体研讨梳理出不同类型家园问题的沟通策略，比如针对家长的焦虑怎么回应，针对幼儿之间的矛盾怎么和家长沟通，针对特殊需求怎么和家长协商；5月份开展一次“家长进教研”活动，邀请10名不同年龄段的家长代表参与教研，听取家长对幼儿园教育教学的需求和建议，比如家长希望孩子在幼儿园提升哪方面的能力，对区域活动、集体教学有什么建议，教师根据家长的需求调整教研方向和教育教学安排；本学期末整理优秀家园共育案例，形成《本园家园沟通指导手册》，供新教师参考学习。为保障教研工作顺利推进，本学期明确教研实施路径与保障机制：在实施路径上，采用“问题提出—分组研讨—实践验证—反思优化—成果输出”的项目式教研路径，每次教研提前一周发布研讨主题，要求所有教师提前梳理自己的问题和经验，带着问题参与研讨，避免空泛讨论，每次教研形成的结论都要跟进实践验证，在实践中调整优化，最终形成可推广的成果；在组织形式上，采用“全园大教研+年级组小教研+个人研究”结合的模式，全园大教研每月开展1次，解决全园性的共性问题，年级组小教研每周开展1次，解决本年级的具体问题，教师个人围绕自己的小课题或者问题开展日常研究；在保障措施上，时间保障方面，固定每周三下午为全园教研时间，不安排其他任务，保证所有教师能全程参与；经费保障方面，安排专项教研经费，用于购买教研书籍、邀请专家指导、开展成果汇编、支持教师外出培训，对产出优秀成果的教师给予现金奖励；激励评价方面，将教师参与教研的情况、教研成果产出情况纳入教师绩效考核，评优评先、职称评定优先考虑教研表现突出的教师，评价不唯论文不唯课题，重点评价教师解决实际问题的成效，比如研究区域材料的教师，看幼儿区域活动参与率有没有提升，研究深度学习的教师，看幼儿问题解决能力有没有提升，新教师看班级常规有没有理顺，专业能力有没有提升，真正实现以评促研，以研促教。第二篇本园2026年春季学期教研工作围绕省级示范园复评提质要求，以深化课程游戏化改革、落实一日活动皆课程理念为核心方向，针对上学期调研发现的“一日活动各环节衔接碎片化、游戏与课程整合度不高、特殊需要幼儿融合教育支持不足”三大核心问题，构建“沉浸式教研+成果转化”的教研机制，分层分类推进教研工作落地，全面提升园所课程质量与教师专业素养。上学期末，本园课程研究中心通过全园15个教学班的全天跟岗观察、教师课程实施问卷调研、家长需求访谈三个环节的全面梳理，明确了当前课程实施中需要解决的核心问题：其一，一日活动结构不合理，隐性课程价值被忽视，调研数据显示，全园幼儿每日集体等待时间累计平均长达42分钟，过渡环节多被用于组织纪律、整理材料，没有挖掘其中的课程价值，一日活动各环节之间割裂，集体教学、游戏、生活环节没有形成有机整体，课程的整体性不足；其二，游戏与课程整合度低，教师对生成课程的价值认识不足，68%的教师仍然将游戏视为集体教学的补充或者活动后的放松，仅有22%的教师能主动捕捉幼儿在游戏中产生的兴趣点，并生成相应的课程活动，很多时候幼儿在游戏中产生的探究兴趣，因为不符合预设课程进度，被教师忽视，导致课程难以满足幼儿的真实需求；其三，融合教育支持体系不完善，作为省级融合教育试点园，本园目前有14名随班就读的特殊需要幼儿，涵盖自闭症、智力发育迟缓、肢体障碍等不同类型，72%的一线教师没有接受过系统的融合教育培训，不知道如何在日常活动中观察评估特殊需要幼儿，不知道如何设计个别化支持方案，部分普通幼儿家长对随班就读存在误解，家园沟通不到位，融合教育质量难以提升；其四，科学幼小衔接落实不到位，大班教师和家长仍然存在不同程度的知识衔接焦虑，部分家长要求幼儿园提前教授拼音、算术等小学知识，教师对幼小衔接的核心内容认识不清晰，缺乏符合本园实际的幼小衔接课程体系，家园双向焦虑没有得到有效缓解。基于以上问题，本学期教研设定四个核心目标：一是梳理一日活动各环节的课程价值，优化一日活动结构，减少不必要的集体等待，形成符合本园实际的一日活动组织规范；二是提升教师捕捉幼儿游戏中生发性课程的能力，构建“预设+生成”有机结合的园本课程体系，深化课程游戏化改革；三是完善融合教育园本教研支持体系，提升教师融合教育专业能力，促进所有幼儿的融合发展；四是深化科学幼小衔接教研，构建家园协同的幼小衔接模式，破解家长焦虑，落实双向衔接要求。本学期教研周期为2026年2月17日至7月4日，共20周，按照四个研究模块有序推进，具体内容与安排如下：第一个模块：一日活动环节优化与隐性课程开发，由课程研究中心牵头，15个教学班分年级参与研究，具体推进安排：第1-2周（2月），开展“沉浸式摄像观察教研”，每个年级组选取1个代表性班级，进行全天幼儿在园时间的跟踪拍摄，教研组织全体教师分段观看视频，共同寻找一日活动中存在的问题，比如哪个环节存在不必要的等待，哪个环节可以挖掘课程价值，梳理出共性问题：比如入园环节，原来的流程是“晨检—放书包—进入教室静坐等待”，整个过程大约15分钟，大部分孩子都是等待，没有充分利用这个时间培养孩子的自主能力；过渡环节，集体教学结束后，教师统一整理材料，组织全体幼儿排队去区域，大约需要8-10分钟，所有孩子都要等待整理完成才能进入区域；离园环节，孩子整理好书包后集体坐好等待家长，等待时间从10分钟到20分钟不等，孩子无所事事，容易出现纪律问题。梳理完问题后，各年级组结合本年龄段幼儿发展特点，确定本年级的优化重点：小班重点优化入园、午睡、离园三个生活环节，帮助幼儿适应集体生活，培养自主生活能力；中班重点优化集体教学到区域活动、户外游戏到午餐两个过渡环节，减少集体等待，提升幼儿自主安排时间的能力；大班重点优化户外游戏后的分享环节、区域活动后的整理环节，培养幼儿的任务意识和整理能力。第3-7周（3月），各年级组调整一日活动作息与环节组织流程，比如优化入园环节，把原来的统一晨检等待改成“自主签到—自主观察记录天气—自主区域早活动”，孩子入园后可以自己完成签到，记录当天的温度，然后提前进入区域开展早活动，不用集体等待，把原来的15分钟等待时间变成了自主活动时间；优化过渡环节，把原来的统一整理排队改成“幼儿完成自己的活动后，自主前往下一个活动区域”，先整理好的孩子可以先进入区域开展活动，不用等待所有孩子整理完成，大大减少了集体等待时间；优化离园环节，等待家长的时间安排孩子自主阅读、分享当天的趣事，或者和同伴玩安静游戏，把原来的空白等待变成了有意义的活动。第8-12周（4月），开展全园一日活动开放观摩活动，每个年级推出1个优化后的示范班，全体教师分小组跟岗观摩一整天，记录各个环节的组织情况、幼儿的活动状态，观摩结束后开展集体研讨，梳理各个环节的优化策略，总结存在的问题，进一步调整优化。第13-17周（5月），课程研究中心整理所有研究成果，梳理出一日活动各环节的课程价值、组织策略、作息安排参考，形成《本园一日活动组织实施手册》，手册针对不同年级给出具体的安排示例，明确每个环节的幼儿自主空间，要求教师减少统一组织，给幼儿更多自主选择、自主安排的机会，真正落实一日活动皆课程的理念。经初步调整，示范班的每日集体等待时间从原来的45分钟减少到10分钟以内，幼儿自主活动时间增加了35分钟，幼儿的自主能力、规则意识都有明显提升。第二个模块：游戏中生成课程的捕捉与推进策略研究，由分管教学的副园长牵头，中青年骨干教师参与研究，具体推进安排：第1-2周（2月），组织全体教师学习生成课程相关理论，明确生成课程的核心是尊重幼儿的兴趣与问题，支持幼儿主动探究，梳理出生成课程开发的基本路径：“发现兴趣—价值判断—支持探究—总结分享—经验迁移”，针对教师普遍困惑的“什么样的兴趣值得开发成课程”这个问题，研讨确定三个价值判断标准：一是是否符合本班幼儿的最近发展区，能促进幼儿多领域能力发展；二是是否能调动大部分幼儿的探究兴趣，引发持续的探究行为；三是是否可利用现有资源支持幼儿探究。要求每位教师每周记录1个幼儿在游戏中产生的兴趣点或者问题，带到年级组教研研讨，共同判断价值，讨论推进策略。第3-7周（3月），开展“生成课程案例分享会”，每个教师分享自己已经开展过的生成课程案例，比如小班幼儿对户外花坛里的蚂蚁产生兴趣，连续一周都在玩找蚂蚁的游戏，教师抓住这个兴趣点，生成了“蚂蚁的秘密”主题课程，支持幼儿观察蚂蚁、画蚂蚁、给蚂蚁做家，了解蚂蚁的生活习惯，整个主题历时一周，促进了幼儿观察能力、探究能力、表达能力的发展；再比如大班幼儿在户外玩沙游戏的时候，对搭建城堡产生兴趣，提出“为什么有的城堡会倒，有的不会倒”的问题，教师抓住这个问题，生成了“稳固的城堡”主题探究活动，支持幼儿尝试用不同的材料、不同的结构搭建，探究什么样的结构更稳固，促进了幼儿科学探究能力、动手能力的发展。分享会后，全体教师梳理出生成课程开发中的共性问题：比如很多教师不敢开展生成课程，怕完成不了预设的教学任务；有的生成课程开展到一半就进行不下去，不知道怎么推进；教师支持过多或者支持不足，没有把握好支持的度。针对这些问题，集体研讨提炼出对应的解决策略，比如处理预设和生成的关系，可以适当调整预设课程的进度，给生成课程留出空间；生成课程推进中，教师通过提问、提供材料、邀请专家等方式支持幼儿，不要直接告诉幼儿答案。第8-12周（4月），开展生成课程公开观摩活动，每个年级推出1个完整的生成课程活动，面向全园开放，比如大班“蜗牛的秘密”生成课程，从孩子发现户外的蜗牛开始，到孩子观察蜗牛、养蜗牛、查资料、分享蜗牛的秘密，整个过程完整呈现，全体教师观摩后研讨，梳理出生成课程不同阶段的教师支持策略，进一步优化研究成果。第13-17周（5月），整理优秀生成课程案例，汇编成《本园生成课程优秀案例集》，共收录21个不同年龄段的优秀案例，每个案例附课程设计、教师反思、研讨点评，整理形成《本园生成课程开发操作指南》，给全体教师提供具体的操作参考。第三个模块：融合教育园本教研实践，提升特殊需要幼儿支持能力，作为省级融合教育试点园，本学期将融合教育作为核心教研内容，由资源中心牵头，全体一线教师参与，具体推进安排：第1-2周（2月），邀请市特殊教育指导中心的专家来园开展为期两天的融合教育专项培训，内容包括特殊需要幼儿的观察评估方法、个别化教育计划（IEP）的制定、日常活动中的支持策略、融合教育中的家园沟通方法，培训后组织教师考核，确保所有教师掌握基础的融合教育知识。培训完成后，为每个随班就读的特殊需要幼儿组建支持小组，支持小组由班级主教老师、资源老师、家长、特殊教育专家组成，共同为每个孩子制定个性化的个别化教育计划，明确本学期的发展目标、支持策略、每日的活动安排。第3-7周（3月），开展融合教育观摩活动，开放资源教室的个别化训练活动，以及随班就读班级的半日活动，全体教师观摩，观摩后研讨，梳理出融合环境创设的策略、日常活动中个别化支持的方法，比如给自闭症幼儿设置固定的情绪调节安静角，在情绪失控的时候可以自行进入安静角调整；给注意力不集中的发育迟缓幼儿安排固定的同伴结对，同伴提醒他参与活动；给肢体障碍幼儿调整班级环境，方便他进出活动。第8-12周（4月），开展每月一次的融合教育专题教研，每个支持小组汇报每个特殊需要幼儿的发展进展，讨论遇到的问题，调整支持策略，比如有一个自闭症幼儿，原来不会和同伴打招呼，经常躲在角落，支持小组采用社交故事法、同伴结对法，每天练习10分钟，一个月下来，孩子能主动和老师点头问好，但是还不会主动和同伴玩，所以教研讨论调整策略，安排固定的同伴每天邀请他一起玩简单的桌面游戏，慢慢提升他的社交能力。第13-17周（5月），开展融合教育家长沙龙，邀请特殊需要幼儿家长、普通幼儿家长、特殊教育专家一起交流，解答家长的疑问，消除普通幼儿家长对随班就读的误解，争取家长的支持，同时分享特殊需要幼儿家庭干预的方法，帮助家长在家更好的支持孩子发展。本学期末，整理所有个别化教育计划案例，形成《本园融合教育个别化计划案例集》，完善本园融合教育园本支持体系，为后续的融合教育工作提供参考。第四个模块：深化科学幼小衔接教研，构建家园协同衔接模式，针对当前大班家长的衔接焦虑，落实教育部幼小衔接指导意见要求，本学期将幼小衔接作为重点教研内容，具体推进安排：第1-2周（2月），组织全体大班教师学习《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，梳理本园大班幼小衔接存在的问题，明确幼小衔接的核心是做好身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，不是提前