小学六年级英语下册 Unit 5 A Party (Period 1 Story Time) 教学设计

小学六年级英语下册Unit5AParty(Period1StoryTime)教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一种超越传统语言知识传授的深度教学模式。设计锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，将学习过程从机械记忆提升至意义建构与文化体验的层面。本课以英语学习活动观为实施框架，通过层层递进、关联递升的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实的语篇情境中，主动探究、合作互动，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，教学设计借鉴了CLIL（内容与语言整合学习）理念的初步思想，在语言学习过程中自然渗透跨文化交际意识与活动策划的初步逻辑思维，体现学科的育人价值与实践导向。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自译林版《英语》六年级下册Unit5“AParty”的StoryTime板块。该语篇为一段生动的情景对话，构成了一个完整的叙事性微语境。从内容维度分析，语篇以“策划儿童节派对”为核心事件，以Mike,SuHai,WangBing等主要人物的对话展开，清晰呈现了“派对前商讨”这一社会交往场景。关键信息流包括：派对的时间（Children’sDay）、地点（Mike’shouse）、活动内容（playwithtoys,seeafilm,eatsomefruit,bringsomesnacksfromhome）以及人物分工（Whobringswhat?）。语篇结构遵循“提出话题—商讨细节—确认分工”的逻辑顺序，是典型的目标导向型社交对话。

  从语言维度审视，核心词汇围绕派对准备物品（toys,film,fruit,snacks）及动词短语（haveaparty,playwith,atMike’shouse,bring…from…）。核心句型为一般将来时“begoingto”结构在真实情境中的综合运用，特别是用于表达意愿、计划和安排的疑问句与陈述句，如“Whatarewegoingtodoattheparty?”“Wearegoingto…”“Arewegoingto…?”“Yes,weare./No,wearen’t.”。此外，语篇中包含提出建议（“Let’s…”）、表示兴奋（“Great!”）等交际功能语言。从文化与人际维度探讨，语篇隐性传递了西方儿童派对文化的基本元素（如家庭派对形式、自带零食的potluck习俗），同时也展现了同伴间通过协商合作完成活动策划的积极社交模式，是培养学生计划性、合作精神与跨文化意识的优质载体。

  三、学情分析

  本课教学对象为六年级下学期学生。其认知与语言基础特征如下：在知识储备上，学生经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对一般现在时、现在进行时、一般过去时有初步掌握。对于“begoingto”结构，学生在之前的学习中已有零星接触，但尚未在完整的真实语境中进行系统性地理解与运用。在心理与认知特点上，该年龄段学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，乐于参与具有挑战性和真实意义的任务。他们对“派对”主题具有浓厚的天然兴趣，这与他们的生活经验高度契合，能有效激发学习动机。在潜在难点方面，学生可能对“begoingto”结构中主语与be动词的搭配、以及否定与疑问句的转换存在混淆；在语用层面，如何将分散的句型在模拟的真实协商场景中得体、流畅地综合运用，是面临的挑战。此外，部分学生可能存在对语篇细节信息捕捉不全、深度推断能力不足的问题。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下三维融合式教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听、说、读、理解语篇中关于派对的核心词汇（toys,film,fruit,snacks,bring,clown,appear等）及地点表达（atMike’shouse）。学生能够在语篇情境中理解并初步运用“begoingto”句型结构，就未来计划和安排进行简单的问答与陈述，如“Whatarewegoingtodo/eat/bring?”“Wearegoingto…”“Arewegoingto…?Yes,weare./No,wearen’t.”。

  2.学习能力与思维品质目标：学生能够通过观看动画、阅读文本、图表梳理等方式，获取、梳理、整合语篇中关于派对的关键信息（时间、地点、活动、分工），并形成结构化知识（如思维导图或信息表）。学生能够基于文本信息，对人物情绪、意图进行合理推断（如：Whyaretheysoexcited?Whatwilltheydonext?）。学生能够在教师引导下，初步感知中西方儿童派对文化的异同。

  3.文化意识与迁移创新目标：学生能够体会到与朋友共同策划活动的乐趣，培养合作与分享的意识。学生能够在模拟的“班级毕业派对策划会”情境中，小组合作运用所学语言进行简单的商讨与分工，完成一个微型策划方案，并进行展示交流，实现从课本到生活的语言迁移与创新运用。

  五、教学重难点

  教学重点：在语境中理解语篇大意，掌握核心词汇和“begoingto”句型结构，并能够就派对策划进行简单的交流。

  教学难点：对“begoingto”结构在真实情境中表意功能的透彻理解及其在口头表达中的准确、综合运用；在小组合作策划活动中进行有效、得体的协商与交流。

  六、教学准备

  多媒体课件（内含StoryTime动画视频、高清课文插图、核心句型与词汇可视化卡片、背景音乐）；课文录音材料；人物头饰（Mike,SuHai,WangBing,LiuTao,YangLing）；小组活动任务卡（“OurClassGraduationPartyPlanning”策划卡）；信息梳理工作表；评价量表（自评与互评）。

  七、教学过程设计

  （一）主题情境创设，激活认知图式（约8分钟）

  活动一：视听激趣，关联已知。教师播放一段经过精选的、约30秒的儿童生日派对短视频（无对白，仅有欢乐音乐与画面），画面中呈现气球、蛋糕、游戏、礼物等元素。播放后，教师与学生进行互动交流：T:“Whatdoyouseeinthevideo?”Ss:“Iseeacake/balloons/gifts…”T:“Yes!It’saparty!Doyoulikeparties?”通过快速问答，激活学生关于“派对”的生活经验和已有词汇。

  活动二：自由联想，头脑风暴。教师在黑板中央板书核心词“AParty”，并围绕其绘制一个简单的思维导图骨架。提问：T:“Whenwethinkaboutaparty,whatcomestoyourmind?Let’sshare.”鼓励学生用英语或中英混杂说出任何相关词汇，如“birthday,cake,friends,playgames,happy,sing,dance,snacks”等。教师将学生说出的关键词分类记录在思维导图的不同分支上，如“Time”,“Place”,“Activities”,“Food”,“People”,“Feeling”。这一过程旨在构建与本课主题相关的语义网络，降低后续学习的认知负荷，并自然引出本课主题。

  活动三：预测聚焦，设疑导读。教师指向思维导图，总结道：T:“Greatideas!Today,we’regoingtolearnaboutaspecialparty.Lookatthetitle.”出示课文主情境图（不显示文字），引导学生观察图中人物（Mike,SuHai等）及其所处环境（教室）。提问引导预测：T:“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Guess,whatpartyisit?(指向日历上的六月一日)Yes,it’saboutChildren’sDay!WhataretheygoingtodoforChildren’sDay?”让学生根据图片线索进行预测，激发阅读期待。最后，教师揭示本课任务主线：T:“Theyareplanningtheirparty.Bytheendofthislesson,wewillbeexpertplannerstoo,andplanourownclassgraduationparty!Areyouready?”

  （二）语篇意义探究，解构与建构（约22分钟）

  环节1：整体输入，初步感知。首次播放StoryTime完整动画视频（关闭字幕）。要求学生观看时思考一个核心问题：T:“Whatpartyaretheygoingtohave?”观看后，学生反馈获取的主旨信息：AChildren’sDaypartyatMike’shouse.

  环节2：分层精读，细节梳理。将语篇对话自然划分为三个意义段落。第一部分（开头至确认地点）：聚焦“Whenandwhere?”。学生跟读录音，随后回答：T:“Whenistheparty?Wherearetheygoingtohavetheparty?”板书关键信息。第二部分（商讨活动内容）：聚焦“Whattodo?”。这是语篇核心。采用“听读-提取-归纳”三步法。首先，学生默读该部分，划出提到的活动。然后，教师利用课件动态呈现一个“PartyActivities”清单，引导学生将零散活动归类（如：Playing:playwithtoys;Watching:seeafilm;Eating:eatsomefruit,havesomesnacks）。在此过程中，处理新词汇“film”并复习“fruit,snacks”，通过图片、实物（如水果）或动作辅助理解。重点引出并板书核心问句：“Whatarewegoingtodoattheparty?”及答句“Wearegoingto…”。

  环节3：语言聚焦，功能领悟。针对“begoingto”结构，进行从意义到形式的深化处理。教师从板书的答句中摘出“Wearegoingtoseeafilm.”等例句，通过替换主语（He/She/They…）和活动短语，进行机械性操练，确保学生理解结构与发音。接着，回归语境，教师扮演Mike提问：“Arewegoingtoplaygamesattheparty?”引导学生从文中找出答句“No,wearen’t.”并理解其否定回答功能。通过对比“Whatarewegoingtodo?”（询问整体计划）和“Arewegoingto…?”（确认具体事项），让学生初步感知不同句式的交际功能。教师可设计一个“PartyJudge”小游戏：教师说出一项活动（如：singanddance），学生根据课文内容快速举“Yes”或“No”牌，并用完整句子回应“Yes,weare./No,wearen’t.”。

  环节4：深度阅读，推理与整合。进入第三部分（分工带什么）。学生自主阅读剩余对话，完成一个简单的信息匹配任务（Whobringswhat?），将人物与所需携带物品连线。随后，教师提问引发思考：T:“WhyisLiuTaogoingtobringsomeballoons?WhyisYangLinggoingtobringsomesnacksfromhome?”引导学生推断人物的性格或背景（如LiuTao可能喜欢让气氛更热闹，YangLing可能擅长烘焙或妈妈做的零食好吃），培养推理思维能力。最后，教师引导学生回顾全文，借助板书或课件生成的完整思维导图，邀请学生尝试用连贯的语言复述派对计划梗概，实现信息的内化与结构化。

  （三）语言内化与巩固操练（约10分钟）

  活动一：跟读模仿，提升语音。学生再次打开课本，播放原声录音，逐句跟读。教师强调模仿语音、语调，特别是疑问句的升调和兴奋语气“Great!”的表达。随后，进行分组分角色朗读练习，佩戴头饰增加趣味性。教师巡视指导。

  活动二：情境再现，角色扮演。提供一定的语言支架（将核心句型呈现在屏幕上），鼓励小组在熟读基础上，尝试脱离课本，进行对话表演。评价标准不仅关注语言准确性，也关注表达的流利度、表情和肢体动作。

  活动三：控制性笔头巩固。发放信息梳理工作表，工作表包含两部分：1.根据课文内容填空（如：Thepartyison______.Theyaregoingtohaveit_______.）；2.句子排序，将打乱顺序的策划对话重新排列。此活动旨在从读写角度巩固对语篇内容和逻辑的理解。

  （四）迁移创新与拓展应用（约15分钟）

  项目式任务：我们的毕业派对策划会。

  情境创设：教师展示一张班级合影，营造情感氛围：T:“Children’sDayiscoming,andourgraduationisalsocomingsoon.Wearegoingtoleaveourprimaryschool.HowabouthavingameaningfulClassGraduationPartytocelebrateourfriendshipandgrowth?”

  任务发布：学生以4-5人为一策划小组。每组领取一张“GraduationPartyPlanningSheet”策划卡。策划卡包含以下需讨论和填写的内容：PartyTime(When?),PartyPlace(Where?Inourclassroom?Inthehall?)，PartyActivities(Whatarewegoingtodo?List2-3ideas,e.g.,sharememories,givewishes,showtalents)，PartyPreparation(Whatdoweneed?Whoisgoingtobring/preparewhat?)。策划卡上提供关键句型支架。

  语言支架提供与过程指导：教师首先与全班一起brainstorm一些毕业派对的独特活动想法（如：writealettertoyourfutureself,makeafriendshipposter）。明确任务要求后，各小组开始讨论。教师巡视，充当顾问和语言支持者，鼓励学生尽可能使用“Whatarewegoingto…?”“Wearegoingto…”“Arewegoingto…?”“Whoisgoingtobring…?”等句型进行协商。对于表达困难的学生，教师及时提供词汇或句型帮助。

  成果展示与交互评价：邀请2-3个小组上前展示他们的策划方案。展示形式可以是口头报告，也可以是简短的角色扮演（模拟小组讨论场景）。其他小组作为“评审团”，聆听后可以基于评价量表（包含“Ideasarecreative.”“Theyuse‘begoingto’correctly.”“Theycooperatewell.”等维度）进行星级评价或提出补充性问题（如：Whyareyougoingtochoosethisactivity?）。教师进行即时点评，肯定创意，纠正典型语言错误，并总结如何更好地进行活动策划。

  （五）总结提炼与分层作业（约5分钟）

  总结回顾：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们学习了一个关于策划儿童节派对的对话，掌握了如何用“begoingto”来讨论未来计划，并亲自体验了如何小组合作策划一个活动。再次强调计划性与合作的重要性。

  分层作业布置：

  基础性作业（必做）：1.听录音，熟读StoryTime部分三遍，注意语音语调。2.根据课文内容，绘制一幅派对计划的思维导图或海报。

  拓展性作业（选做）：1.采访一位家人或朋友，了解他们周末的计划（Whatareyougoingtodothisweekend?），并记录至少三项活动。2.完善小组的“毕业派对策划案”，添加更多的细节（如具体时间、装饰想法），并尝试用英文写一段简单的邀请函（包含时间、地点、活动）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的动态生成式设计。

  左侧区域：课题与核心问句

  Unit5AParty(StoryTime)

  Whatarewegoingtodo?

  Arewegoingto...?

  中间区域：思维导图（随课堂推进生成）

  （中心圆圈）AChildren‘sDayParty

  ├──When:Children’sDay

  ├──Where:atMike‘shouse

  ├──Do:playwithtoys/seeafilm

  ├──Eat:eatsomefruit/havesnacks

  └──Bring:(人物头像)→toys,drinks,balloons,snacks...

  右侧区域：核心句型和词汇库

  Wearegoingto(play)...

  Yes,weare./No,wearen’t.

  bring...from...

  词汇云：party,toys,film,fruit,snacks,clown,balloon,drink,great

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。包括教师对学生在预测、回答提问、信息梳理、角色扮演、小组讨论