小学三年级英语下册 Unit 4 My Family Lesson 1 教学设计（人教新起点）

小学三年级英语下册Unit4MyFamilyLesson1教学设计（人教新起点）

一、教学基本信息

（一）课题名称

小学三年级英语下册Unit4MyFamilyLesson1教学设计（人教新起点）

（二）授课年级

小学三年级

（三）授课课时

第一课时

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合三年级学生身心发展特点与本节课的教学内容，制定以下具体、可操作、可检测的教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather,family。

【基础】学生能够听懂、会说、运用核心句型：Who‘she?/Who’sshe?He‘smy.../She’smy...并能用Thisismy...介绍自己的家人。

【重要】学生能够运用所学语言，在创设的真实或模拟情境中，向他人介绍自己的家庭成员，并对他人的介绍做出恰当的回应。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解家庭成员之间的称谓，感受到家庭成员间的亲情与温暖。

【重要】学生能够初步了解中西方在家庭称谓（如：grandmother/grandfather既可以指奶奶/爷爷，也可以指外婆/外公）及家庭观念上的异同，培养跨文化沟通的意识。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察图片、观看视频，归纳和提炼核心句型，培养观察与归纳能力。

【难点】学生能够根据不同的对象（he/she），正确选择和运用人称代词及对应的家庭称谓，发展逻辑思维与分类思维能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够积极主动地参与课堂活动，大胆开口说英语，乐于模仿，敢于交流。

【重要】学生能够在小组合作中，与同伴共同完成任务，学会倾听、合作与分享，培养合作学习的习惯。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【高频考点】【基础】掌握有关家庭成员的6个核心词汇：father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather。

【高频考点】【基础】掌握并使用核心句型：Who‘she?/Who’sshe?He‘smy.../She’smy...进行问答。

（二）教学难点

【难点】正确区分和运用he和she，并能将之与对应的家庭成员名词准确匹配。

【难点】单词grandfather和grandmother的音节较长，发音有一定难度，需重点指导与操练。

【重要】在真实语境中综合运用所学语言，连贯地介绍自己的家庭照片。

四、学情分析

（一）知识基础

三年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经学习了简单的问候语，掌握了基本的课堂指令，对简单的名词、形容词和动作类单词有初步认知。同时，他们也已在数学或语文课上建立起了“家庭”这一概念，对本课的话题“family”并不陌生，这为本课的学习提供了良好的认知和情感基础。

（二）能力水平

学生的模仿能力和记忆力较强，对歌曲、歌谣、游戏等活动形式兴趣浓厚。他们能够进行简单的对话交流，但自主构建语篇进行连贯表达的能力尚显不足。在小组活动中，规则意识和合作技巧仍需教师引导和培养。

（三）心理特点

三年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中的时间相对较短。因此，教学设计需注重活动的趣味性、多样性和层次性，以保持学生的注意力和学习热情。

（四）潜在困难

学生在区分he和she上容易出现混淆，尤其是在快速问答中。此外，对于多音节词汇如grandfather的准确发音，部分学生可能存在困难。在拓展环节，用完整的句子介绍多人时，可能会出现语序或逻辑上的混乱。

五、教材分析

本课选自人教新起点三年级下册Unit4MyFamilyLesson1，是本单元的起始课。教材以家庭照片为情境，通过Bill向朋友介绍自己家人的场景，引出本课的核心词汇与句型。内容贴近学生生活实际，富有真实感和趣味性，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。教材的编排体现了“词在句中教，句在境中用”的教学理念，为后续深入学习家庭成员的职业、爱好等内容奠定了坚实的语言基础。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），包含本课主要人物Bill的家庭照片、单词动画、chant视频、听力练习等。

2.教学卡片：father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather,family的单词卡及对应的人物头像卡。

3.人物头饰：Bill,Bill'sfather,Bill'smother等。

4.学生用的评价用贴纸（小星星）。

5.教师自己的一张家庭合影照片。

（二）学生准备

6.每人带一张自己的家庭合影照片（电子版或纸质版均可）。

7.预习本课单词，尝试跟读。

七、教学实施过程

（一）【基础】热身导入，激活旧知（Warm-upLead-in）

1.师生问候与自由交谈：

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I‘mfine,thankyou./I’mhappy.

设计意图：通过简单的日常对话，营造轻松愉快的英语学习氛围，拉近师生距离，使学生快速进入英语学习状态。

2.演唱歌曲，激活思维：

播放并一起演唱三年级上册学过的英文歌曲“FingerFamily”。

T:Let'ssingasongtogether,“FingerFamily”.

（师生边做手指动作边演唱歌曲：Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?...）

设计意图：歌曲旋律熟悉，动作有趣，能迅速调动学生的积极性。歌曲中隐含了部分家庭成员的称谓（daddy,mommy,brother,sister,baby），为学生从旧知过渡到新知搭建了桥梁，自然地引出本课主题。

3.引出主题，揭示课题：

歌曲结束后，教师提问：

T:Whatsongdidwejustsing?

Ss:FingerFamily.

T:Yes,it‘saboutourfamily.Todaywearegoingtotalkabout“MyFamily”.

教师板书并带读课题：Unit4MyFamilyLesson1。学生跟读，初步感知课题。

（二）【基础】呈现新知，整体感知（Presentation）

1.创设情境，介绍朋友：

利用多媒体课件，呈现本单元主人公Bill的形象。

T:Look!Who’sthisboy?(引导学生回答)Yes,he‘sourfriend,Bill.Today,Billwantstosharehisfamilyphotoswithus.Let’shavealook.

设计意图：创设Bill分享家庭照片的故事情境，将教材内容生活化，激发学生的好奇心和学习期待，使语言学习在有意义的语境中自然发生。

2.逐图呈现，学习词汇：

（1）教学father,mother

课件展示Bill父亲的照片。

T:Who‘she?(引导学生用中文或英文尝试回答)Listencarefully.He’sBill‘sfather.

教师用清晰、缓慢的语速带读father,father,Bill’sfather.强调/f/的发音。出示单词卡片，指名读、小组读、开火车读。

采用同样方法教学mother，并引导学生区分he和she。

T:ThisisBill‘sfather.Heisaman.Soweask“Who’she?”.(板书并带读句型)

T:ThisisBill‘smother.Sheisawoman.Soweask“Who’sshe?”.(板书并带读句型)

【重要】教师指着父亲和母亲的照片，引导学生进行问答操练：

T:Who’she?

Ss:He‘sBill’sfather.

T:Who‘sshe?

Ss:She’sBill‘smother.

（2）教学brother,sister

课件展示Bill和一个小男孩的照片，这个小男孩比Bill矮一些。

T:Who’she?IsheBill‘sfather?No.He’sBill‘sbrother.(动作示意brother是兄弟)

带读brother，强调/br/的辅音连缀发音。出示卡片，小组竞赛读。

同样方法教学sister。并再次强调he和she的区分。

T:Mybrotherisaboy,sowesay“he”.Mysisterisagirl,sowesay“she”.

师生指着Bill的照片进行问答练习：

T:Who’she?(指Bill)

Ss:He‘sBill.

T:Who’she?(指Bill‘sbrother)

Ss:He’sBill‘sbrother.

（3）教学grandmother,grandfather

【难点】课件展示两位老人的照片。教师做出“老爷爷/老奶奶”的动作，启发学生理解。

T:Lookatthisoldman.He’snotBill‘sfather.He’sBill‘sfather’sfather.Whoishe?He‘sBill’sgrandfather.

分音节带读：grand-fa-ther,grandfather.让学生把手放在下巴上，感受单词的音节数。同样方法教学grandmother。

T:Grandfatherandgrandmotherareold.Welovethem.

通过快速指图说单词的游戏巩固这两个发音较难的单词。

3.归纳总结，强化family概念：

课件呈现Bill所有家庭成员的照片，组成一个大大的爱心。

T:Look!ThisisBill’sfather,thisisBill‘smother,thisisBill’sbrother,sister,grandfatherandgrandmother.Theyareabigfamily.“Family”meansfather,motherandIloveyou.(可以用中文解释family的内涵)

带读单词family。出示单词卡，让学生齐读。

设计意图：在生动的情境中，借助图片、动作、声音等多种模态，逐一呈现并教授新词。将词汇教学始终置于“Bill‘sfamily”这一大语境中，做到词不离句，句不离境。同时，对he/she的区分进行及时点拨，有效分解教学难点。

（三）【重要】趣味操练，巩固新知（Practice）

1.游戏一：ListenandPoint(听音指图)

规则：教师快速说出一个家庭成员的单词，如“father”，学生需迅速在自己的课本或教师展示的大图上指出相应的人物。看谁指得又快又准。可由全班参与，过渡到小组代表PK。

设计意图：这是一个全感官的输入活动，旨在检验学生对单词音义的掌握情况，训练听力反应能力，为后续口语输出打下基础。

2.游戏二：HighandLowVoice(高低声转换)

规则：教师将单词卡片（如mother）拿在手中。如果教师把卡片举高，学生就用大点声读；如果教师把卡片放低，学生就用小点声读。也可以变换形式，教师读一遍，学生模仿一遍，但声音要符合教师手势的“高低”。

设计意图：此游戏能有效调动学生的积极性，避免枯燥的机械跟读。在变换声音的趣味活动中，学生需要高度集中注意力，反复操练单词的发音，特别是grandfather等长单词。

3.游戏三：【高频考点】GuessingGame(猜猜他是谁)

规则：教师利用课件逐步展示Bill某位家人的照片局部（如只露出眼镜或头发），或者播放该人物的典型声音（如爷爷的咳嗽声、婴儿的笑声）。然后提问：

T:Guess!Who’she?/Who‘sshe?

引导学生运用核心句型进行猜测和回答：

S1:He’sBill‘sgrandfather?(用升调表示猜测)

T:Let’ssee.Yes!He‘sBill’sgrandfather.Youareright!

猜对的学生可以获得小贴纸奖励。

设计意图：这个游戏将核心句型“Who‘she/she?”和“He’s/She‘s...”的操练融入到具有悬念和挑战性的活动中。学生的求知欲和好胜心被激发，促使他们主动运用目标语言进行思考和表达，实现了在玩中学、学中用。

（四）【核心】情境对话，综合运用（Production）

1.教师示范，引领输出：

教师拿出自己准备好的家庭照片，向学生进行示范介绍。

T:Lookatmyfamilyphoto.Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She‘sbeautiful.Who’she?Guess!He‘smybrother.He’scool.Ilovemyfamily.

教师介绍时，语速适中，伴有表情和动作，让学生充分感受语言的运用情境。

设计意图：教师的示范为学生提供了一个清晰、完整的语言“脚手架”，让学生知道接下来要做什么、怎么说。同时，真实照片的运用也拉近了师生间的距离，使课堂更具温情。

2.小组合作，实践交流：

【重要】学生拿出自己准备的家庭照片，在四人小组内互相介绍自己的家人。

T:Now,it’syourturn.Pleasetakeoutyourfamilyphotosandintroduceyourfamilytoyourgroupmembers.Youcanusethesesentences.(PPT上呈现核心句型框架)

Hello,I‘m...

Look!Thisismyfamily.

Thisismy...He’s/She‘s...

Who’she/she?He‘s/She’smy...

Ilovemyfamily.

教师巡视各小组，及时提供帮助，纠正发音，鼓励学生大胆开口。特别关注he/she的运用是否正确，对于学生的错误，采用延迟纠错或启发式引导的方式，保护学生的表达积极性。

3.班级展示，分享交流：

请几组表现积极的同学到讲台前，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍。其他同学认真倾听，教师引导大家给予掌声鼓励，并可以进行简单的提问。

T:Let‘swelcomeGroup1toshowustheirfamilyphotos.

(小组代表介绍)

T:Great!Thankyouforsharing.Class,doyouhaveanyquestionsforhim/her?

其他同学可以问：“Who’she?”“Who‘sshe?”展示的同学进行回答。

设计意图：小组活动扩大了学生的参与面，为每个学生提供了开口说英语的机会。随后的班级展示则是一个更高层次的输出平台，锻炼了学生的胆量和语言组织能力。通过生生互动提问，进一步巩固了核心句型的运用，营造了真实的交流氛围。

（五）总结评价，升华情感（SummaryAssessment）

1.回顾所学，梳理知识：

教师引导学生快速回顾本节课所学的词汇和句型。

T:Whathavewelearnedtoday?(指着板书)Welearnedaboutfamilymembers.Let’ssaythemtogether.Father,mother,...

Ss:...

T:Andwelearnedhowtoaskandanswer.

Ss:Who‘she?He’s...Who‘sshe?She’s...

设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课知识点，形成清晰的知识结构，起到画龙点睛的作用。

2.情感升华，文化渗透：

T:Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Doyouloveyourfamily?

Ss:Yes!

T:【重要】InChina,weloveourbigfamily.Weloveourparentsandgrandparents.InWesterncountries,theyalsolovetheirfamily.Butsometimes,thewords“grandma”and“grandpa”canmeanbothyourfather‘sparentsandyourmother’sparents.SowhenyoutalkaboutyourfamilyinEnglish,remember,theyareallyourfamily.

设计意图：通过简短的话语，将本课的语言知识与情感态度、文化意识目标相结合。让学生懂得爱家人，并初步感知中西方在家庭称谓上的小小差异，拓宽文化视野。

3.课堂评价，激励进步：

教师根据各小组在课堂活动中的表现（如发言次数、合作情况、纪律情况），在黑板上的小组评价栏中贴上小星星。最后，表扬优胜小组和表现突出的个人。

T:Group2didaverygoodjobtoday.Youareactiveandcooperative.Bighandsforthem!AndTom,youspeakEnglishloudlyandclearly.Here‘sastarforyou.

设计意图：形成性评价贯穿课堂始终，激励学生积极参与，培养团队合作精神和良性竞争意识。表扬具体行为和表现，能为其他学生树立榜样。

八、板书设计

Unit4MyFamilyLesson1

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

照片粘贴区Who’she?fathermother

(Bill‘sfamily)He’smyfather/brother/brothersister

grandfather.grandmothergrandfather

Who‘sshe?family

She’smymother/sister/

grandmother.

九、作业设计

（一）【基础】听音模仿

听课本第26页的录音，跟读本课所有单词和课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。请家长签字。

（二）【重要】创意家庭树

画一棵家庭树（FamilyTree），在树上合适的位置贴上或画出家人的照片或画像，并用英语标出father,mother等称谓。下节课向同学展示并介绍你的家庭树。

（三）【拓展】温情一刻

回家后，用今天学到的英语句子“Iloveyou.”对至少两位家人说“我爱你”，并观察他们的反