小学英语二年级下册Unit 3 Seasons Story Time教学设计

小学英语二年级下册Unit3SeasonsStoryTime教学设计

一、教学基本信息

学科：英语

年级：小学二年级下册

教材版本：人民教育出版社《新起点英语》

单元主题：Seasons

课时主题：StoryTime(TheLittleBear’sFirstYear)

课时安排：本教学设计为单元故事板块，建议用时1-2课时。

设计理念：本设计秉持英语学习活动观，以主题意义探究为引领，融合语言学习与思维发展、文化感知与情感体验。通过创设“小熊四季成长”的真实故事情境，引导学生在理解、体验、表演、创造故事的过程中，内化并运用本单元关于季节、天气、活动及情感的初步表达。设计注重跨学科元素的自然渗透，如自然科学（季节轮回）、艺术（四季色彩）、生命教育（成长与变化），旨在培养学生的综合语言运用能力、观察力、想象力与共情力，实现学科育人价值。

二、教学内容分析

本课是Unit3“Seasons”的故事板块，是本单元语言知识与文化情感的综合呈现与深化应用。故事“TheLittleBear’sFirstYear”以一只小熊的视角，生动描绘了春夏秋冬四季的典型特征、气候变化、自然现象及适宜活动。文本语言复现并整合了本单元核心词汇（如spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman等）和句型（如It’s...Ican...Ilike...）。故事结构清晰，情节递进，情感线索（小熊的好奇、欢愉、满足、期待）贯穿始终，为学生在具体语境中理解、运用语言，并感悟四季之美与生命成长提供了绝佳载体。本课教学不仅是对单元知识的巩固与拓展，更是培养学生阅读兴趣、初步阅读策略和创造性表达能力的契机。

三、学习者分析

本课教学对象为小学二年级学生。他们的认知特点是以具体形象思维为主，好奇心强，活泼好动，喜欢故事、歌曲、游戏和角色扮演。经过一年半的英语学习，他们具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习有持续的兴趣。但他们的注意力持续时间相对较短，逻辑思维能力尚在发展初期，独立阅读较长语篇的能力有限。

优势：学生对本单元的季节主题已有初步感知，熟悉相关词汇和简单表达；乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。

挑战：对故事的整体理解、细节信息的捕捉以及情感态度的体会可能存在困难；在连贯表达和创造性输出方面需要支架支持。

教学对策：采用图片环游、故事地图、戏剧表演、多模态资源（音频、视频、实物、图片）等手段，将抽象的语言与生动的形象、动作、情感体验紧密结合，通过问题链引导、同伴合作、分层任务等策略，降低认知负荷，激发表达欲望，促进深度学习。

四、教学目标

基于英语学科核心素养，结合教学内容与学情，设定如下教学目标：

1.语言能力：

学生能够在“小熊四季故事”的语境中，听懂、认读、理解故事中的核心词汇与表达，如季节名称、天气形容词、典型活动短语等。

学生能够借助图片、动作、教师的引导，理解故事大意和主要情节发展。

学生能够模仿故事中的语音语调，分角色朗读或表演部分故事内容。

学生能够初步运用“In...it’s...Ican...Ilike...”等结构，结合个人经验，简单描述自己喜欢的季节及原因。

2.学习能力：

学生能通过观察图片、预测情节、听音匹配等活动，发展基本的英语阅读策略（如预测、图片寻读）。

学生能在小组活动中学会倾听、合作，共同完成故事排序、角色扮演等任务。

学生能通过故事地图等可视化工具，梳理故事信息，构建知识结构。

3.思维品质：

学生能通过对比四季的不同特征，发展观察与比较能力。

学生能根据故事线索，对情节发展进行合理预测与推断。

学生能联系自身生活经验，进行简单的类比与想象，表达个人对季节的喜好与感受。

4.文化意识：

学生能通过故事感受四季变化的自然规律与各自独特之美。

学生能初步了解不同季节中常见的活动，体会人与自然的和谐关系。

学生能通过小熊的成长故事，感受到时间流逝与生命成长的积极意义，培养热爱生活、珍爱自然的情感态度。

五、教学重难点

教学重点：

1.在故事语境中理解并运用关于季节、天气及相关活动的核心词汇与表达。

2.理解故事“TheLittleBear’sFirstYear”的主要情节与情感脉络。

3.能够模仿、表演故事片段，并基于结构进行简单的个人化表达。

教学难点：

1.对故事整体结构的把握以及部分新接触语言表达的准确理解。

2.将故事语言内化后，进行有条理、有情感的个性化输出。

3.对故事中蕴含的成长与时间轮回概念的初步感悟。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画、故事音频、四季高清图片、词汇与句型提示、故事地图框架、活动指令等。

2.故事道具：小熊手偶或头饰、四季代表性物品（如仿真花朵、太阳镜、落叶、棉手套）或图片卡片。

3.板书材料：彩色卡纸、磁贴、故事关键图卡及词汇卡片。

4.学生材料：故事图片排序卡、角色扮演头饰（小熊、熊妈妈等）、个人创作画纸、词汇贴纸。

5.教室环境：将教室分为四个区域，分别用不同颜色的布景或图片装饰，初步营造春、夏、秋、冬四个季节的氛围角。

七、教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(激活已知，导入主题)

活动：SeasonSongSing-AlongQuickChat

教师播放一首欢快的、关于四季的英文歌曲动画（如“How’stheWeather?”或自编四季歌谣），引导学生一起跟唱并做动作。歌曲结束后，教师出示单元主情景图，与学生进行快速问答。

T:Boysandgirls,welearnedaboutseasons.Howmanyseasonsarethereinayear?

Ss:Four!

T:Great!Whatarethey?(引导学生依次说出)Spring,summer...

Ss:...autumnandwinter.

T:Lookatthesepictures(出示不同季节活动图).Whatcanyoudoinspring/summer...?

Ss:Icanflyakite./Icangoswimming...

T:Wonderful!Today,wehaveanewfriend.Hewantstoshowushisfirstyear.Look,who’scoming?(神秘地出示小熊手偶)

设计意图：通过歌曲激活课堂气氛与相关主题词汇，快速问答复习单元核心内容，为故事学习做好语言准备。引入小熊手偶，创设故事情境，激发学生的好奇心和期待感。

Step2:Pre-story(故事前奏，预测想象)

活动：MeetLittleBearPictureTourPrediction

教师用小熊手偶进行自我介绍：“Hello!I’mLittleBear.Thisismyfirstyear.Iseemanynewthings.”接着，课件呈现故事封面（小熊好奇地望着森林）和标题“TheLittleBear’sFirstYear”。

教师引导学生观察封面：

T:LookatLittleBear.Howdoeshefeel?(引导学生说happy,curious...)

T:Whereishe?Whatcanhesee?

然后，教师采用图片环游方式，逐张快速展示故事中四季的关键场景图（不按顺序，仅呈现主要画面），但不显示文字。每展示一张，教师提出问题，引导学生预测：

1.(春图：小熊看嫩芽和鸟儿)T:Whichseasonisit?WhatisLittleBeardoing?Whatmighthesay?

2.(夏图：小熊在河边)T:Isithotorcold?HowdoesLittleBearfeel?Whatwillhedo?

3.(秋图：小熊和妈妈在果树下)T:Lookattheleaves.Whatcolorarethey?Whataretheydoing?

4.(冬图：小熊在雪地里)T:Oh,it’swhiteeverywhere!WhatcanLittleBearplaywith?

教师鼓励学生用中英文混合表达自己的想法，并简单板书学生预测的关键词（如：spring,green,look;summer,hot,water;autumn,yellow,red,apples;winter,snow,play）。

设计意图：通过观察封面和关键图进行预测，充分调动学生的已有知识和想象力，引发阅读期待。图片环游帮助学生初步熟悉故事人物和场景，降低后续理解的难度。板书预测词为故事验证埋下伏笔。

Step3:While-story(故事探究，理解内化)

本环节分为整体感知、分段精读和整体回顾三个层次。

活动一：FirstListening–整体感知，验证预测

播放完整的故事动画或教师声情并茂地讲述故事（配合课件图片）。播放后，教师引导学生回顾之前的预测。

T:Wasyourguessright?WhatseasondidLittleBearseefirst?Then?(引导学生理出四季顺序)Whatdidhedoineachseason?Let’scheck.

教师带领学生对照板书，简要验证或修正预测，梳理出故事的基本脉络：Spring→Summer→Autumn→Winter。

活动二：DetailedReading–分段精读，深入理解

教师按照四季顺序，分段呈现故事图文，引导学生深入观察、理解细节。

1.Spring:

呈现图文：Inspring,it’swarm.Thetreesaregreen.LittleBearseesbirdsandflowers.“Wow!Howbeautiful!”Hewantstotouchtheflowers.

互动设计：

1.2.T:Howistheweatherinspring?(引导学习warm，做温暖动作)

2.3.T:Whatcolorarethetrees?(复习green)

3.4.T:WhatdoesLittleBearsee?(引导说birdsandflowers)

4.5.T:Howdoeshefeel?Whatdoeshesay?(“Wow!Howbeautiful!”教师用夸张语气示范，学生模仿)

5.6.模仿朗读：学生跟读本段，重点模仿小熊感叹的语气。

7.Summer:

呈现图文：Insummer,it’shot.Thesunisshining.LittleBeargoestotheriver.“It’ssocoolhere!”Heplaysinthewater.

互动设计：

1.8.T:Isitwarmnow?(引出hot，做擦汗动作)

2.9.T:Whatdoeshedo?(引出goestotheriver,playsinthewater.可联系goswimming)

3.10.T:Howdoeshefeelattheriver?(学习cool在此处的含义，区别于cold)

4.11.动作演绎：请学生表演“热”和“在河里玩水感觉很凉爽”的样子。

12.Autumn:

呈现图文：Inautumn,it’scool.Theleavesareyellowandred.LittleBearandMumpickapples.“Yummy!Ilikeapples!”LittleBearishappy.

互动设计：

1.13.T:Howistheweatherinautumn?(强调cool，与夏天的cool感受对比)

2.14.T:Lookattheleaves.Whatcolors?(学习yellowandred)

3.15.T:Whatdotheydo?(学习pickapples)

4.16.T:WhatdoesLittleBearsayaboutapples?(模仿“Yummy!Ilikeapples!”的开心语气)

5.17.情感体验：出示一个苹果道具，让学生模仿“yummy”的表情。

18.Winter:

呈现图文：Inwinter,it’scold.Itsnows.Everythingiswhite.LittleBearmakesasnowman.“Hello,Mr.Snowman!”Heisnotcoldnow.Heishappy.

互动设计：

1.19.T:Howistheweather?(学习cold，做发抖动作)

2.20.T:Whatcanyousee?(引导观察雪景，学习snows,everythingiswhite)

3.21.T:WhatdoesLittleBearmake?(学习makeasnowman)

4.22.T:Ishecoldattheend?Why?(引导学生理解运动使人暖和，以及游戏的快乐)

5.23.模仿打招呼：学生以小熊的身份向雪人打招呼。

活动三：StoryMapConsolidation–故事地图，梳理整合

教师与学生共同完成一幅“小熊的四季故事地图”板书。板书中心是小熊图片，分出四个分支，分别代表春夏秋冬。在每个季节分支下，师生共同提炼关键词或贴上图片卡，形成结构化信息网络。

例如：

Spring:warm,green,birds/flowers,“Wow!”

Summer:hot,sun,river,cool,playwater

Autumn:cool,yellow/redleaves,pickapples,“Yummy!”

Winter:cold,snow,white,makeasnowman,“Hello!”

完成故事地图后，教师指着地图，用First...Then...Next...Finally...等连接词，带领学生复述故事梗概。

设计意图：通过听音验证、分段精读、细节问答、模仿朗读与表演等多种方式，引导学生多维度、多层次理解故事内容、语言和情感。故事地图将零散信息可视化、结构化，帮助学生建构故事框架，培养信息提取与归纳能力，并为后续的复述和表演提供有力支架。

Step4:Post-story(故事延伸，迁移创新)

活动一：ListenandSequence–听音排序，巩固理解

学生两人一组，领取一套打乱顺序的故事图片卡片（4-6张，呈现关键情节）。教师再次播放故事录音，学生边听边将图片按故事发展顺序排列。完成后，同伴间根据图片互相讲述故事。教师巡视指导。

活动二：Role-play–角色扮演，内化语言

学生以小组（4-5人）为单位，选择故事中的一个季节场景进行角色扮演。教师提供简单的头饰（小熊、熊妈妈、小鸟、雪人等）和道具。学生先在组内练习台词和动作，然后上台展示。鼓励学生模仿故事中的语言，也可加入简单的创造（如小熊与小鸟的对话）。教师从语言、表演、合作等方面给予积极评价。

活动三：MyFavoriteSeason–创意表达，个性输出

教师引导：“LittleBearenjoysalltheseasons.Whataboutyou?What’syourfavoriteseason?”课件呈现语言支架：

In______,it’s______.

Ican______.

Isee______.

Ilike______./It’s______.

教师先做示范，结合自己的照片或图画介绍。然后学生领取画纸和彩笔，画出自己最喜欢的季节及活动，并在画作旁用贴纸、写或仿写句子的方式完成简单的描述。最后，邀请部分学生到讲台前，手持自己的画作进行“MyFavoriteSeason”小演讲。

设计意图：排序活动检验并深化学生对故事顺序和内容的理解。角色扮演让学生在模拟情境中运用语言，体验情感，培养合作与表现力。创意表达活动将故事主题与学生个人生活经验相连，实现语言的迁移应用与个性化输出，是语言能力与思维品质、文化意识融合提升的关键环节。

Step5:SummaryandExtension(总结升华，拓展延伸)

活动：StoryCircleSeasonsGoRound

教师与学生围坐一圈（或虚拟圈）。教师手持小熊手偶，以小熊的口吻总结：“Thankyouforsharingmyfirstyear!Ilovespring,summer,autumnandwinter.Everyseasoniswonderful!”然后，教师引导学生一起回顾故事地图，齐说四季及其核心特征。

接着，播放一段展现自然界四季轮回的优美短视频（无对话，配舒缓音乐），让学生静静欣赏。观看后，教师用简单的语言总结：“Seasonsgoroundandround.LittleBeargrowsintheseasons.Wegrowintheseasonstoo.Let’senjoyeveryseasonandloveournature!”

最后，布置分层作业：

1.基础作业：Listenandreadthestory.Trytotellittoyourparentswiththestorymap.(听读故事，尝试借助故事地图给父母讲故事。)

2.拓展作业：Drawapictureofyourfamilyinyourfavoriteseasonandwriteoneortwosentences.(画一幅家人在你最爱的季节里的画，并写一两句话。)

3.挑战作业：Findapicturebookaboutseasonsoranimalsindifferentseasonsfromthelibraryorinternet.Shareitnextclass.(从图书馆或网上找一本关于季节或动物在不同季节的绘本，下节课分享。)

设计意图：通过故事圈总结，营造温馨的课堂结尾，强化主题意义。四季轮回视频从故事的小熊视角升华到对大自然的敬畏与对生命成长的感悟，体现学科育人价值。分层作业满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸至课外。

八、板书设计

板书分为三个区域，随着课堂进展动态生成：

左侧区域：标题与主人公

TheLittleBear’sFirstYear

(小熊图片)

中间区域：故事地图(主体)

Spring:

1.weather:warm

2.color:green

3.see:birds,flowers

4.feel/say:“Wow!Howbeautiful!”

Summer:

1.weather:hot

2.place:river

3.do:playinwater

4.feel/say:“It’sso