小学英语三年级下册（人教PEP版）Unit 1 Meeting New People 单元整体教学设计

小学英语三年级下册（人教PEP版）Unit1MeetingNewPeople单元整体教学设计

一、单元信息与设计理念

本设计基于人教PEP版（三年级起点）三年级下册第一单元，课题为“MeetingNewPeople”。本单元属于典型的“人与社会”主题范畴，涉及“社会交往”与“多元文化”主题群。基于对2022年版《义务教育英语课程标准》的深度研读，本设计秉持“大观念”统领下的单元整体教学观，以发展学生核心素养为目标，通过英语学习活动观的层层递进，引导学生在真实语境中理解语言、习得语言、运用语言。本单元以“结交新朋友”为主线，串联起自我介绍、询问国籍、介绍他人等子话题，旨在帮助三年级学生建立初步的社交技能，同时打开一扇通往世界的窗户，感知不同国家的文化符号。在设计上，我们强调“以终为始”，即先明确单元育人价值和输出任务，再逆向设计各课时的教学活动，确保教学的系统性与逻辑性。课时分配上，我们将本单元划分为六个课时：词汇课（A、B部分）、对话课（A、B部分）、拼读课（A部分）、读写课（B部分），最后一节为单元综合实践课，力求实现语言学习的循环上升和综合运用。

二、学情分析（基础·重要）

本单元的授课对象为小学三年级下学期的学生。从知识储备上看，通过三年级上册的学习，学生已经掌握了基本的问候语（Hello,Hi,Goodmorning），并能简单介绍自己的名字（I’m...），这为本单元进一步询问和介绍国籍籍贯奠定了良好的基础。从认知特点上看，三年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画和游戏充满好奇，模仿能力强，记忆力好，但注意力集中的时间相对较短。因此，在教学活动中，必须设计高频率的师生互动和生生互动，穿插歌曲、chant、全身反应法等，以维持学生的学习兴趣。从情感态度上看，经过半年的英语学习，学生已经初步建立了英语学习的自信心，但对部分发音较难词汇（如Canada的发音）仍存在畏难情绪。针对此学情，本单元特别注重语音语调的模仿和拼读能力的培养，通过自然拼读法渗透单词教学，降低记忆难度。同时，本单元涉及多个国家名称和文化符号，这也是拓宽学生国际视野、培养文化意识的关键契机。

三、单元整体教学目标

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇UK,Canada,USA,China,Australia,he,she,teacher,student,pupil,new,friend；能够理解和运用核心句型“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”“He/Sheisa...”“Thisismynewfriend...”进行流畅的自我介绍和他人介绍；能够感知并掌握字母a在重读闭音节单词中的发音规律。

2.文化意识目标：学生能够了解中国、英国、加拿大、美国、澳大利亚等国家的主要标志性建筑、国旗及代表性动物，形成初步的国家概念和文化尊重意识；能够意识到在跨文化交际中礼貌用语的重要性。【基础】

3.思维品质目标：通过观察世界地图和国旗，培养学生的观察与归纳能力；通过创设真实的交友情境，引导学生进行简单的推理和判断，如根据口音或长相判断人物可能来自哪里，初步发展逻辑思维能力。【重要】

4.学习能力目标：学生能够通过自然拼读法自主拼读单词，提高单词记忆效率；能够积极参与小组合作学习，乐于模仿和表演，养成良好的听读习惯和合作学习习惯。【基础】

四、教学重点、难点与突破策略

1.教学重点：

（1）掌握四个国家名称（UK,Canada,USA,China/Australia）以及人物称谓（he,she,teacher,student）的听、说、认读。【高频考点】

（2）能够在真实或模拟的情境中熟练运用句型“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”“He/Sheis...”进行交流。【高频考点】

2.教学难点：

（1）单词Canada的正确发音，以及UK,USA的缩略形式与定冠词the的连用（theUK,theUSA），学生容易忽略“the”。【难点】

（2）人称代词he和she的准确区分与使用，在中文表达中没有发音的区别，导致学生在口语中容易混淆。【难点·高频错点】

（3）在实际交际场景中，学生能够根据交谈对象的性别和身份，灵活运用所学句型进行连贯的对话，而非机械的句型操练。

3.突破策略：

针对发音问题，采用“分解音素法”和“口型示范法”，如将Canada分解为Can-a-da，夸张示范口型。针对语法混淆，采用“情境归类法”，即通过板书设计，将男生头像放在he下面，女生头像放在she下面，反复进行“看人说代词的”闪电反应练习。针对综合运用，采用“任务驱动法”，设置如“结交国际笔友”“介绍我的新同桌”等微任务，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。

五、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时：词汇与句型启蒙课（PartALet‘slearnLet’schant）

1.教学内容分析：本课时是单元的导入课时，核心在于通过国家符号（国旗、地标）引出国家词汇，并初步感知“I‘mfrom...”的句型。这是后续所有对话学习的词汇基石。【基础】

2.教学目标：

学生能够听、说、认读单词China,Canada,USA,UK。

学生能够根据国旗和标志性建筑图片快速辨认并说出对应的国家名称。

学生能够初步理解并跟随节奏吟唱Let’schant部分的内容。

3.教学准备：世界地图挂图、四个国家的国旗卡片、相关国家标志性建筑（如长城、大本钟、自由女神像、CN塔）的精美图片或简短视频片段、点读笔。

4.教学过程：

（1）热身导入（Warm-up/Revision）：教师播放三年级上册学过的英文歌曲“Hello!”，与学生热情互动，复习旧知“What’syourname?”，营造轻松愉快的英语氛围。接着，教师指着墙上的世界地图，用中文或英文简单提问：“Look!Thisisamapoftheworld.WhereisChina?”，引出本课的主题——我们来自不同的地方。【基础】

（2）新知呈现（Presentation）：教师依次展示中国、加拿大、美国、英国的国旗，并利用多媒体呈现各国代表性建筑和人物的图片。每呈现一个国家，教师就用清晰、缓慢的语调领读国名。例如，展示长城图片时，说：“Look,theGreatWall.It’sbeautiful.ThisisChina.I‘mfromChina.Readafterme,China.”。在教授USA和UK时，教师板书并重点强调这两个词是缩写，首字母要大写，且前面通常要加the。为了增加趣味性，教师可以模仿各国代表性动物的声音或动作，如加拿大的河狸、美国的白头鹰，加深学生的记忆。【重要】

（3）趣味操练（Practice）：本环节采用“游戏化学习”策略。

游戏一：“What’smissing?”教师在黑板上贴上四个国家的国旗卡片，让学生闭上眼睛，偷偷拿走一张，让学生睁开眼睛观察并说出缺少的是哪个国家。这个游戏能有效训练学生的瞬时记忆和反应能力。【热点】

游戏二：“I‘malittletraveler.”教师将国旗卡片随机发给四名学生，邀请他们上台，扮演来自该国的旅行者。教师示范：“I’mfromChina.”，手持China卡片的学生则模仿教师，说出“I’mfromChina.”。然后通过开火车的方式，让更多的学生手持卡片进行句型替换练习，将词汇融入句型“I‘mfrom...”中。

（4）巩固拓展（Extension）：播放Let’schant部分的视频或音频。先让学生听一遍，感受节奏和韵律。第二遍，教师带领学生边拍手边跟读。第三遍，鼓励学生根据听到的国家名称，举起相应的国旗卡片，实现听觉与视觉的联动。最后，引导学生替换Chant中的国家词，进行简单的改编和创编，如将“I‘mfromChina,I’mfromChina,hi,hi,hi.”改为“I‘mfromCanada...”。【重要】

（5）作业布置（Homework）：听录音，跟读新学单词5遍；向家长介绍今天学到了哪些国家，并尝试说出它们的英文名。

（二）第二课时：对话交际课（PartALet’stalkLookandsay）

1.教学内容分析：本课时将词汇学习推进到对话应用层面，核心句型是“Whereareyoufrom?”及回答“I‘mfrom...”。这是本单元最核心的交际功能句，是学生进行初步信息交换的必备工具。【非常重要·高频考点】

2.教学目标：

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。

学生能够在情境中理解并运用核心句型“Whereareyoufrom?”询问他人国籍或籍贯，并能用“I’mfrom...”进行回答。

学生能够认识新朋友Amy和张鹏，并了解他们的国籍信息。

3.教学准备：Amy和张鹏的头饰、主要国家的小国旗贴纸、多媒体课件（包含对话动画）、一张世界地图。

4.教学过程：

（1）复习与导入（RevisionLead-in）：教师手持各国国旗，快速提问：“Whatcountryisit?”，复习上节课词汇。接着，教师故作神秘地说：“Today,wehavetwonewfriends.Let’sseewhotheyare.”，播放Let‘stalk的动画视频，让学生带着问题“Whoarethey?”初步感知对话。

（2）情境理解（Presentation）：教师呈现对话情境图，指着Amy和张鹏，提问：“ThisisAmy.WhereisAmyfrom?IsshefromChina?”，引导学生听录音或观看动画寻找答案。教师板书核心句型“Whereareyoufrom?”并用不同颜色的粉笔标注“where”。然后通过肢体动作和手势帮助学生理解“from”（来自）的含义。接着，教师播放第二遍录音，引导学生逐句跟读，尤其注意“theUK”中“the”的弱读发音以及“Whereareyoufrom?”的升调语调。

（3）模仿与机械操练（MechanicalPractice）：

师生互动：教师扮演Amy，学生扮演张鹏，进行角色扮演对话。然后交换角色。

生生互动：学生两人一组，利用手中的国旗卡片，一人扮演来自某国的学生，另一人提问，进行简单的机械问答。教师巡视指导，纠正发音。【基础】

（4）意义操练与交际活动（MeaningfulPractice）：

活动：“Findyourfriend.”教师给每位学生发放一张小纸条，上面写有一个国家名称（如China,UK,USA,Canada）。学生不能说出自己纸条上的国家，只能通过互相提问“Whereareyoufrom?”，寻找与自己来自同一个国家的伙伴。找到后，两人要用“I’mfrom...”和“Metoo.”进行确认和交流。这个活动将课堂变成了微型国际交流现场，极大地激发了学生的参与热情。【热点】

（5）对话表演与评价（Role-play）：请几组学生戴上Amy和张鹏的头饰，上台表演Let’stalk的对话。表演后，教师引导学生从语音语调、流利程度、肢体语言等方面进行简单评价，颁发“最佳表演奖”小贴纸。

（6）作业布置（Homework）：听录音，模仿对话录音的语音语调，朗读对话；与同桌相约课下用今天学到的句型互相询问和介绍。

（三）第三课时：拼读技巧课（PartALet’sspell）

1.教学内容分析：本课时首次系统引入元音字母a在重读闭音节中的发音/æ/。通过chant和听音写词活动，引导学生发现并掌握这一发音规律，培养学生的自主拼读能力，为学生后续的记忆单词和阅读能力奠基。【重要】

2.教学目标：

学生能够感知并归纳出字母a在闭音节单词（cat,bag,hand,dad）中的发音/æ/。

学生能够根据a的发音规律拼读出含有a的简单单词，如cap,map,at等。

学生能够根据听到的单词发音，正确地写出符合/æ/发音规律的单词。

3.教学准备：包含字母a发音规律的动画微课、单词卡片（cat,bag,hand,dad,cap,map等）、配套的描红练习纸。

4.教学过程：

（1）导入（Warm-up）：播放一段关于字母歌的动画，聚焦于字母a。教师展示字母a的卡片，引导学生说出字母a的名称音。

（2）呈现与发现（Presentation）：教师通过一个生动的绘本小故事或微课视频，将cat,bag,hand,dad四个单词串联起来。例如：“Ihaveacat.Itisinabag.Myhandholdsthebag.Mydadlovesthecat.”在故事中，教师不断重复强调/æ//æ//æ/的发音，并让学生观察教师的嘴型（嘴巴张大，舌尖抵下齿）。教师将四个单词板书在黑板上，并用红色粉笔标出字母a，引导学生通过朗读，自主归纳出字母a在这些单词中都发相同的短音/æ/。【难点】

（3）拼读练习（BlendingPractice）：

听音指词：教师发音/æ/，学生从单词卡片中找出含有该音的单词。

拆音拼读：教师板书新词“cap”，引导学生尝试拆分/c/-/æ/-/p/，然后快速连读成cap。采用同样的方法练习map,hat等。

Chant节奏训练：播放Let’schant部分的录音，让学生跟着节奏拍手吟唱，在韵律中巩固发音。教师也可以自编简单的chant，如“/æ/,/æ/,cat;/æ/,/æ/,bag;Thecatisonthebag.”。

（4）听音写词（Dictation）：教师播放Listen,repeatandwrite部分的录音，要求学生先听，然后模仿跟读，最后在四线三格上规范地描红和书写单词。这一环节旨在实现音、义、形的统一，从口头拼读过渡到笔头落实。【基础·高频考点】

（5）拓展阅读（Extension）：教师呈现一本简单的分级绘本，如《NattheCat》，其中包含大量含有a发音的单词。引导学生尝试运用本节课所学拼读规则，自主拼读绘本中的生词，体验成功阅读的乐趣，将拼读技能转化为阅读能力。【热点】

（6）作业布置（Homework）：回家后寻找生活中或已学过的含有/æ/音的单词，记录下来，下节课与同学分享。

（四）第四课时：词汇深化课（PartBLet’slearnLet’splay）

1.教学内容分析：本课时在A部分国家词汇的基础上，引入了人称代词he/she以及职业身份词汇teacher,student。重点是能够用“He/Sheisa...”介绍他人，这是从第一人称介绍到第三人称介绍的重要拓展。【非常重要】

2.教学目标：

学生能够听、说、认读单词he,she,teacher,student,pupil。

学生能够区分he和she的用法，并能在具体情境中正确运用“He/Sheisa...”介绍他人的性别和职业身份。

学生能够在游戏中熟练运用所学词汇进行表达。

3.教学准备：不同人物的照片或图片（包括男老师、女老师、男学生、女学生）、头饰、单词卡片。

4.教学过程：

（1）复习导入（Revision）：师生进行自由对话，复习已学句型。T:“Goodmorning.Whereareyoufrom?”S1:“I‘mfromChina.”T:“I’mfromChina,too.Wearefriends.”通过复习，激活旧知。

（2）情境呈现（Presentation）：教师利用多媒体呈现学校场景，展示一位男老师Mr.Jones和一位女老师MissWhite的照片。教师指着Mr.Jones的照片说：“Lookatthisman.Heisateacher.”反复强调“He”并板书。同样指着MissWhite说：“Sheisateacher,too.”板书“She”。为了加深区分，教师可以借助夸张的肢体动作，指着一个男生说“He”，指着一个女生说“She”。接着，再展示学生张鹏和Amy的照片，引出“Heisastudent.Sheisastudent,too.”并拓展单词pupil（小学生），指出它和student可以互换使用。【难点】

（3）操练巩固（Practice）：

游戏1：“QuickResponse.”教师快速闪现不同人物（男人、女人、男孩、女孩）的图片，学生迅速起立说出“Heis...”或“Sheis...”。要求反应快且准，全班共同评判。

游戏2：“GuessingGame.”请一名学生上台，背对黑板。教师在黑板上贴上一张人物图片（如一名女学生）。台下的学生齐声问：“Heorshe?Isheastudent?”台上的学生根据提示猜测：“Sheisastudent.”猜对后，可以揭示图片。这个游戏综合运用了词汇和句型，趣味性极强。【热点】

（4）综合运用（Production）：完成课本Let’splay部分。学生四人一组，利用手中的单词卡和照片，互相介绍自己的家庭成员或朋友。例如，一位学生举起自己妈妈的照片说：“Look!Thisismymother.Sheisateacher.”组内其他学生可以追问：“Whereisshefrom?”以此实现新旧知识的滚雪球式运用。

（5）作业布置（Homework）：画一幅画，画上自己的一个家人或朋友，并尝试用英文写一句话介绍他/她，如“Heismyfather.Heisateacher.”。

（五）第五课时：对话拓展课（PartBLet’stalkLet’sfindout）

1.教学内容分析：本课时是A部分对话的深化，不仅询问对方，还扩展到询问和介绍第三方。核心句型为“Whereishe/shefrom?”以及回答“He/Sheisfrom...”。这是学生构建更复杂对话结构的关键一步。【重要】

2.教学目标：

学生能够理解Let’stalk的对话内容，能够用正确的语音语调朗读并进行角色扮演。

学生能够听懂并在情境中运用“Whereishe/shefrom?”询问他人的国籍，并能做出正确回答。

学生能够通过完成Let’sfindout的调查任务，提升信息获取和处理能力。

3.教学准备：教材人物头饰（Mike,Sarah,etc.）、一张世界地图、调查表。

4.教学过程：

（1）复习与热身（Warm-up）：全班齐唱或吟唱上一课的自编Chant，回顾he和she的用法。然后进行快速问答：教师指着一名学生问全班：“Whereishe/shefrom?”，引导学生回答“He/Sheisfrom...”，复习旧句型并自然过渡到新句型。

（2）情境导入与理解（Presentation）：

教师利用多媒体呈现Let’stalk的插图，提问：“Look,MikeandSaraharetalking.Whoisthenewfriend?Whereishefrom?”引导学生观察图片，预测对话内容。

播放对话动画视频，学生带着问题“Whereisthenewfriendfrom?”观看，验证预测。

教师精讲新句型“Whereishefrom?”，将“he”写在黑板上，并用单词卡片替换成“she”，引导学生举一反三。

播放录音，学生逐句模仿跟读，重点纠正“Australia”的重音和“whereis”的连读。

（3）机械与意义操练（Practice）：

师生对话：教师扮演Mike，学生扮演Sarah，操练对话。

小组活动：学生三人一组，分别扮演Mike,Sarah和新朋友，模拟对话场景。教师提供支架，如给出不同的国家名称供替换。

（4）任务型活动（Task-basedActivity）：Let’sfindout。教师给每位学生发放一张简易调查表，表上列有人物头像（如ZhangPeng,Amy,Mike,WuBinbin）以及国家选项（China,UK,USA,Canada）。学生下位子，用所学句型“Whereishe/shefrom?”采访至少三位同学，并记录他们对于这些教材人物的籍贯猜测（或根据真实情况填写）。这一环节打破了固定座位的限制，实现了全员参与的动态交流。【热点】

（5）汇报展示（Report）：请几位“小记者”上台，拿着填好的调查表，用“Heisfrom...Sheisfrom...”汇报调查结果。教师给予积极评价，并将优秀的调查表展示在班级英语角。

（6）作业布置（Homework）：听录音，熟读Let’stalk对话；尝试用英语询问自己父母的朋友或家人的信息。

（六）第六课时：综合实践与读写课（PartBStarttoreadLet‘scheckStorytime）

1.教学内容分析：本课时为单元的复习与拓展课时。通过阅读活动检测学生的认读能力，通过听力检测学生的理解能力，最后通过趣味故事拓展语言输入，实现单元知识的综合运用和情感升华。【重要】

2.教学目标：

能够独立完成Starttoread的阅读配对活动，并能根据信息进行简单的逻辑推理。

能够听懂Let’scheck部分的听力内容，完成检测练习。

能够理解Storytime的幽默故事，能够跟随录音朗读故事，并体会故事的趣味性和其中蕴含的交友道理。

3.教学准备：阅读练习纸、听力音频、故事动画视频、人物头饰。

4.教学过程：

（1）复习激活（Revision）：通过Brainstorming活动，引导学生快速说出本单元学过的所有国家名称、人物称谓和核心句型，构建单元知识思维导图。

（2）读写训练（Starttoread）：

读一读，连一连：学生自主阅读Starttoread部分的句子和图片，独立完成连线任务。教师巡视，关注学困生，给予个别指导。

核对答案与拓展：师生共同核对答案。教师指着图片中的男孩追问：“Lookatthisboy.Whereishefrom?Howdoyouknow?”，引导学生说出判断依据，如“Hesays‘I’mfromtheUK’.”培养学生通过关键信息进行推理的能力。

（3）听力检测（Let‘scheckLet’ssing）：

播放Let’scheck听力录音，第一遍让学生整体感知，完成选择或判断任务；第二遍重点听关键信息，核对答案并讲解听力策略（如抓住国家关键词）。

学唱Let’ssing部分的歌曲“BoyandGirl”，在轻松愉快的歌声中巩固he和she的区分。

（4）故事阅读（Storytime）：

看动画，知大意：播放Storytime的动画，提问“Whoareinthestory?Whatanimalsdotheysee?”，引导学生理解故事大意。

看图片，学故事：逐图讲解故事，讲解新词“lion,fox,wolf,trick”等，并引导学生模仿故事中人物的语气，体会Zoom的幽默和机智。

读故事，演故事：学生跟读录音，模仿语音语调。然后小组内分角色练习，最后戴上头饰上台表演。教师引导学生讨论：“Whydoesthelionsay‘Welcome’atlast?”，渗透“友谊无国界”或“机智应对”的情感价值观。【热点】

（5）单元总结与作业：

引导学生回顾本单元的收获，从单词、句型到文化知识。

布置单元综合作业：制作一张“友谊卡”，在卡片上画上自己和好朋友，并用本单元学过的句型“I’m...I’mfrom...He/Sheismyfriend.He/Sheisfrom...”进行介绍。下节课举办“友谊分享会”。

六、板书设计（分课时核心板书整合）

1.词汇课板书：左侧粘贴四个国家的