四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter Fun time Cartoon time 课时导学案

四年级英语下册Unit7What’sthematter?FuntimeCartoontime课时导学案

  一、顶层设计理念与理论架构

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学与内容与语言整合学习理念。设计锚定于小学四年级学生“具体运算阶段”的认知发展特点，强调在真实、半真实的语境中，通过多模态互动、意义协商和合作探究，实现语言知识的内化与交际能力的自动性发展。我们视语言为思维与文化的载体，因此，教学设计超越单一的语言技能训练，致力于在“关心他人情绪与需求”这一人文主题下，培育学生的共情能力、策略性思维及初步的跨文化交际意识。课堂构建为一个“社会文化实践场域”，教师作为支架提供者与协作对话者，引导学生从语言学习者转向积极的语言使用者与文化参与者。

  二、深度教材解构与二次开发

  本课时源自译林版《英语》四年级下册Unit7“What’sthematter?”。单元核心功能为“表达感受、描述不适并提出关怀”。Funtime板块通常以游戏或手工活动形式，对本单元核心句型进行高趣味性、强互动性的巩固操练。Cartoontime为延续性漫画故事，以Bobby、Sam等卡通角色为主角，在幽默情境中复现并拓展单元语言知识，同时渗透情感态度与价值观教育。

  本课时二次开发聚焦于：

  1.语言整合与拓展：将Storytime已学的“hungry,thirsty,tired,ill”等词汇，与“What’sthematter?I’m…Here’s…/Iwant…”等句型，在Funtime的游戏中实现自动化提取与运用。在Cartoontime中，自然引入“happy,sad,scared”等情感词汇及“Areyou…?”等拓展句型，构建更丰富的情感表达体系。

  2.情节与意义深挖：Cartoontime的故事（通常涉及Bobby等角色因故感到不适或情绪变化，同伴给予关心）不仅是语言载体，更是社会情感学习素材。教学将引导学生分析角色情绪变化的原因、同伴回应的方式，探讨“有效关怀”的要素。

  3.跨板块任务链设计：将Funtime的互动游戏设计为Cartoontime故事发展的“前奏”或“平行任务”，使两个板块不再孤立，共同服务于“学会关怀”的终极任务。

  三、立体化学情透视

  四年级学生处于英语学习的关键发展期，其特点表现为：

  认知与心理层面：好奇心强，想象力丰富，乐于表现，对游戏、故事、角色扮演有极高参与度。注意力可持续时间约20-25分钟，需通过多样化的活动保持其专注。思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，能理解简单的因果关系和角色情感，具备初步的合作学习能力。

  语言能力基础：已积累一定数量的感觉与状态类词汇（如happy,sad,hot,cold）及简单日常用语。能够理解并初步运用“What’sthematter?”进行简单询问，但应答可能局限于单一词汇，句子表达的丰富性、准确性和交际策略（如追问、提供帮助）有待系统引导与拓展。

  潜在学习障碍：可能存在表达羞怯感；在小组合作中可能出现母语依赖或分工不均；对情感差异的细微表达（如“tired”与“ill”的区别）可能存在理解模糊。

  四、多维融合教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“情绪诊所”等游戏情境中，熟练、准确地运用“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…”的核心句型进行问答交流。

  2.学生能听懂、读懂Cartoontime故事，理解“happy,sad,scared”等拓展情感词汇在上下文中的含义，并能模仿其语音语调进行角色朗读。

  3.学生能基于故事框架和语言支架，进行简单的、创造性的故事表演或续编，尝试使用“Here’s…foryou.”“Havesome…”“Don’tbe…”等关怀性用语。

  （二）思维品质目标

  1.观察与辨析：通过观察Funtime中同学的表情、动作，推断其“感受”，培养信息捕捉与合理推断能力。

  2.分析与推理：分析Cartoontime中角色情绪变化的因果链条（如：发生了什么？导致他/她感觉如何？），提升逻辑思维能力。

  3.批判与创新：探讨“当朋友难过时，除了给食物/水，我们还能做什么？”，鼓励提出个性化的、有创意的关怀方案，发展批判性思维与创新意识。

  （三）学习策略目标

  1.交际策略：学会在交际中通过表情、手势辅助表达；学会在未听清时礼貌请求重复。

  2.合作策略：在小组活动中明确个人角色与任务，积极倾听同伴，协商解决问题。

  3.资源策略：利用教师提供的语言支架图、情感词汇卡等可视化工具支持表达。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.理解并实践“关心他人感受”这一普世人文关怀，初步建立同理心。

  2.通过故事感悟友谊与互助的积极意义，形成乐于关心、帮助他人的态度。

  3.意识到情绪无好坏之分，学会识别并接纳自己与他人的不同情绪。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在互动情境中综合运用单元核心句型“What’sthematter?”及其应答，进行有效交际。

  2.理解Cartoontime的故事情节与幽默之处，并能有感情地朗读和表演。

  教学难点：

  1.引导学生从简单的“词汇应答”（I’mhungry.）过渡到“句子应答”乃至“简短对话”（I’mhungry.Here’sacake.Thankyou.）。

  2.激发学生在表演或续编中，创造性地使用已学语言进行符合情境的拓展表达，体现真实的关怀互动。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清故事动画、互动游戏界面、情感表情包图片、关键句型视觉化支架。

  2.实物教具：“情绪面具”（正面为表情图，背面为单词）、“关怀百宝箱”（内含玩具食物、水杯、毯子、创可贴等道具）、“情感温度计”评价工具。

  3.学习材料：学生用书、Funtime活动卡片（可DIY）、角色头饰（Bobby,Sam,Tina等）、小组合作任务单。

  4.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的岛屿式布局，预留表演区域。

  七、教学实施过程详案

  （一）主题唤醒与认知激活

  活动一：情感气象站

  1.教师以欢快的歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”入场，带领学生边唱边做动作。歌曲中途，教师自然地变换指令：“Ifyou’reHUNGRYandyouknowit,rubyourtummy…”引导学生用动作表达不同感受。

  2.歌曲结束后，教师出示一张“情感天气图”，上面有太阳（happy）、乌云（sad）、雨滴（thirsty）、闪电（scared）、雪花（cold）等。教师指图提问：“Lookatour‘EmotionWeather’!What’sthe‘weather’likeinyourheartnow?Areyousunny?Oralittlecloudy?”鼓励学生用“I’m(sunny/happy)…”或“I’malittle(cloudy/tired)…”回应，初步链接感觉词汇。

  3.教师分享自己的“情感天气”：“I’mmostlysunnybecauseI’mwithyou!ButI’malittlethirsty.”随即自然引出“Whatcanyousaytome?”引导学生说出“Here’ssomewater.”等关怀语。目标语言在真实师生互动中无痕导入。

  （二）语言聚焦与结构化操练

  活动二：FunTime诊所大闯关

  本环节将教材Funtime活动改造为三层级闯关游戏，逐级提升语言运用复杂度。

  第一关：表情速诊室

  1.学生两人一组，获得一套“情绪面具”卡片（正面为表情，背面为单词如hungry,sad,ill等）。

  2.学生A抽一张卡片，仅看正面表情，用动作和表情表演出来。学生B需快速询问：“What’sthematter?”并根据表演猜测“Areyou…?”。学生A根据卡片背面的单词确认或否定“Yes,I’m…”/“No,I’mnot.I’m…”。角色互换。

  3.此关聚焦句型“What’sthematter?”与“Areyou…?”的问答，结合动作，降低焦虑，强化理解。

  第二关：处方补给站

  1.关卡升级。教师引入“关怀百宝箱”。当一名学生成功诊断（说出“You’rethirsty.”）后，需从百宝箱中选取一件“处方物品”（如玩具水杯），并说出关怀语句：“Here’ssomewaterforyou.”或“Havesomewater.”

  2.受关怀者需礼貌回应：“Thankyou.”并可补充表达感受：“Ifeelbetternow.”

  3.教师巡回指导，鼓励学生使用不同道具和表达，如毯子（“Thisisforyou.”）、创可贴（“Icanhelpyou.”）。

  第三关：连锁反应链

  1.小组活动（4人）。教师发起连锁反应：S1对S2说：“What’sthematter?”同时做一个表情。S2根据表情回答：“I’mhungry.Iwantasandwich.”然后转向S3，做出另一个表情并问：“What’sthematter?”S3回答并转向S4，依此类推。要求链条不能断，且表情、应答和请求需匹配。

  2.此关训练学生在动态交际中快速反应，整合运用“I’m…Iwant…”的完整表达，并初步感知需求链。

  （三）意义探究与深度理解

  活动三：CartoonTime侦探社

  步骤一：悬念导入，预测先行

  1.教师展示Cartoontime第一幅图（Bobby可能看起来不开心或沮丧），遮盖其他部分。

  2.提问侦探任务：“TeamDetectives!LookatBobby.What’sthematterwithhim?Canyouguess?”引导学生基于表情、背景进行预测，用“Maybeheis…because…”陈述理由。激活思维，激发阅读兴趣。

  步骤二：多维输入，整体感知

  1.首听抓主旨：播放完整故事动画，无字幕。第一遍观看后提问：“So,what’sthematterwithBobby?Ishehungry?Thirsty?Orsomethingelse?”确认核心问题。

  2.再听理脉络：出示打乱顺序的故事图片。再次播放动画或录音，学生小组合作，将图片按故事发展顺序排列。教师引导学生用“First,…Then,…Atlast,…”等词简要描述顺序，梳理情节。

  3.细读解细节：学生打开课本自主阅读。教师出示深度理解任务单：

    a)细节检索：WhatdoesSam/TinasaytoBobby?

    b)情绪追踪：HowdoesBobbyfeelatthebeginning?Inthemiddle?Attheend?Drawtheemotioncurve.

    c)原因探究：WhyisBobbysad/scared/happyatlast?

    小组讨论后分享，教师通过追问引导学生关注语言细节（如Sam的询问方式）和情感变化。

  步骤三：语言聚焦与模仿内化

  1.教师引导学生聚焦关键对话，尤其是表达关心与回应的句子，用不同符号标注疑问、关心、安慰的语气。

  2.进行“影子跟读”训练：先听原声，学生像影子一样轻声同步模仿语音、语调、节奏。然后分角色跟读，特别注意疑问句的升调和安慰语句的柔和语气。

  3.“情感配音”活动：再次播放动画，静音。学生小组为单位，为角色进行现场配音，比赛哪一组的情感诠释最到位。

  （四）迁移创新与综合输出

  活动四：我们的“关怀小剧场”

  任务情境：校园电视台要制作一期“心灵小伙伴”短片，征集表现同学之间互相关心的迷你剧。请各小组以Cartoontime的故事为灵感，创作并表演一个新场景。

  产出步骤：

  1.构思与创编：小组从“任务卡”中抽取一个场景（如：在操场上摔倒后；丢失心爱的文具后；比赛前很紧张等）。利用提供的“语言脚手架”（句型墙：What’sthematter?Youlook…Areyou…?Here’s…Don’tworry.Ican…Let’s…）和“道具库”，讨论创作一个简短剧本（至少3个回合对话）。

  2.排练与优化：小组内分配角色、练习对话、设计动作和表情。教师巡回，提供语言支持并鼓励创新表达（如加入“CanIhelpyou?”“Cheerup!”等）。

  3.展演与互评：各小组在“小剧场”区域进行表演。观众使用“点赞评价卡”：从“语言准确”、“表演生动”、“关怀有创意”三个维度，用贴纸为喜欢的表演点赞。表演后，演员可接受观众提问（如：Whydoyousaythattohim?）。

  4.升华与联结：教师引导全班回顾所有表演，总结“如何做一个好的关怀者”（Listenfirst,thenask,showcarewithwordsandactions）。并引导学生思考：“当我们自己心情不好时，可以怎么做？”将关怀延伸到自我关怀，形成情感管理的初步意识。

  （五）总结反思与延伸拓展

  活动五：情感收纳盒与成长任务

  1.总结反思：教师与学生共同梳理本课所学：我们学会了询问和表达更多感受（happy,sad,scared…），也学会了用更多方式关心他人（问、给、陪、帮…）。出示“情感温度计”海报，让学生将自己的姓名贴纸贴到当下的“温度”区域，并简单分享原因。

  2.分层作业：

    基础巩固层：绘制一幅“我的情绪日记”漫画，用3-4个画面和简单句子描述自己今天的一种情绪及原因/解决办法。

    拓展应用层：完成“家庭关怀小调查”：用“What’sthematter,Dad/Mom?”询问一位家人，记录下他/她的感受，并尝试为他/她做一件小事。

    创意挑战层：与朋友合作，为Cartoontime创作一个“后续篇章”（WhathappensnexttoBobby?），以图画或短视频形式呈现。

  3.教师以一句关怀语结束课程：“Remember,it’sokaytohaveallkindsoffeelings.Andremembertocareforeachother.Classdismissed.Haveawonderfulday!”

  八、板书设计思维可视化导图

  板书采用动态生成式思维导图，中心主题为一颗“爱心”，周围延伸出三大分支：

  1.Howdoyoufeel?(感觉如何？)

    分支下贴有学生生成的情绪词汇卡（hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad,scared,angry…），并配有简笔画表情。

  2.Whatcanwesay?(我们可以怎么说？)

    左边：“Ask关心询问”区–What’sthematter?Youlook…Areyou…?

    右边：“Care关怀回应”区–Here’s…foryou.Havesome…Don’tbe…Icanhelp.Let’s…

  3.OurCaringStories(我们的关怀故事)

    在课堂表演环节，将各小组的剧目名称或关键词记录于此，形成集体成果展示区。

  九、差异化教学支持策略

  针对学习潜力待开发学生：

  1.在游戏环节，提供带有单词提示的表情卡片或句子条。

  2.在小组活动中，分配以模仿和重复为主的具体角色，并安排支持型伙伴。

  3.教师优先巡视，给予更多正面反馈和一对一的语音指导。

  针对学有余力学生：

  1.鼓励他们在“处方补给站”和“小剧场”中使用更复杂的