小学一年级下册道德与法治《学先锋 做先锋》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《学先锋做先锋》第一课时教案

一、教材分析

本课是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的重要组成部分。本单元旨在引导学生初步形成集体意识，学会与他人友好相处，懂得承担责任。第16课《学先锋做先锋》在本单元中起着价值引领和行为导向的关键作用，它标志着学生从关注自我、同伴，到认识社会榜样、树立初步社会理想的认知升华。

本课时作为第一课时，核心任务是解决“先锋是谁”以及“为什么要学先锋”这两个基础性、情感性问题。教材通过图文并茂的方式，呈现了不同领域的先锋人物形象，但其内容具有概括性和静态性。一年级学生认知以具体形象思维为主，对“先锋”这一抽象概念的理解存在困难。因此，本教学设计需在深刻理解教材编排意图的基础上，对教材内容进行深度开发、动态转化和情境化重构。我们将遵循“具象感知—情感认同—价值萌发”的逻辑链条，将“先锋”从书本上的名词，转化为学生可感、可知、可敬、可学的鲜活形象，为第二课时“如何做先锋”的行为实践奠定坚实的情感与认知基础。

从跨学科视野看，本课融合了德育叙事（榜样教育）、社会认知（职业与贡献）、情感教育（崇敬与向往）等多重教育维度。在设计上，我们将有机融入语文的故事讲述与表达、美术的形象感知与创作、音乐的韵律感染等元素，构建一个以道德认知与发展为核心，多学科协同育人的沉浸式学习场域。

二、学情分析

任教对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一学年的学习，他们已初步适应小学集体生活，具备基本的课堂常规和简单的合作交流能力，但注意力集中时间仍较短，以无意注意为主。

认知特点方面，学生思维具体、直观，擅长记忆形象鲜明的信息，但对抽象概念和崇高精神的理解能力有限。他们的榜样认知多来源于日常生活（父母、老师）和媒体（动画英雄），对于社会性、历史性的榜样人物接触较少，且理解容易片面化、表面化（如只关注外在特征或成就结果）。

情感与社会性发展方面，一年级学生情感丰富、模仿能力强，具有朴素的善恶观和崇拜心理，这是开展榜样教育的绝佳心理基础。但他们的是非判断和价值观尚在形成初期，需要正向、清晰的引导。同时，部分学生可能存在“先锋离我很远”“那是大人做的事”等心理距离感。

因此，教学的关键在于“桥梁搭建”：一是搭建具体形象与抽象品质之间的桥梁，通过故事、影像、互动将先锋的精神品质“可视化”；二是搭建远大榜样与日常生活之间的桥梁，引导学生发现身边的“微先锋”行为，理解“先锋”精神的不同体现层次；三是搭建情感共鸣与行为意向之间的桥梁，在激发崇敬之情的同时，萌发“我也能学”的积极自我认知。

三、教学目标

基于学科核心素养与课程标准，结合教材与学情，确立本课时教学目标如下：

1.政治认同与道德认知：通过多种感官参与的活动，学生能初步了解“先锋”是指为国家、为人民、为集体做出贡献、走在前面的人，并能识别出几种不同类型的先锋（如英雄先锋、劳动先锋、科技先锋等），知道学先锋是美好的品德。

2.道德修养与健全人格：在聆听先锋故事、寻找身边榜样的过程中，学生能产生对先锋人物的崇敬、喜爱之情，愿意亲近榜样，初步感受奉献、勇敢、钻研、负责等先锋品质，并在情感上认同“学先锋”是光荣的。

3.责任意识与实践导向：能联系自己的生活实际，发现并简单表达身边具有“先锋”精神的人和事（如认真负责的班长、坚持岗位的门卫爷爷、热心助人的同学等），萌发“我也要向他们学习”的意愿，并能说出一到两条自己可以立即学习的简单行动。

四、教学重难点

教学重点：引导学生通过具体、生动的材料，感知和理解“先锋”的丰富内涵，激发对先锋人物的真挚崇敬之情。

突破策略：采用“故事浸润+多媒共情+对话生成”的策略。精选贴合学生认知水平的先锋微故事，辅以历史影像、图片、声音等多媒体素材，营造沉浸式叙事氛围。通过教师富有感染力的讲述、层层递进的提问和生生之间的交流分享，共同建构起有温度、有形象的“先锋”认知。

教学难点：化解学生对“先锋”人物的距离感，将崇高的榜样精神与学生的日常生活经验相连接，使其认识到“学先锋”可以从身边小事做起。

突破策略：实施“榜样分层+情境迁移+行动锚定”的策略。构建“国家社会先锋—校园集体先锋—班级身边先锋”的榜样层级，运用“如果……会怎样”的假设情境，引导学生思考平凡岗位上的不平凡。最后，通过“我的先锋学习卡”将抽象的学习意愿转化为具体的、可操作的微小行动承诺。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含剪辑好的先锋人物介绍短片（如钟南山院士抗疫瞬间、袁隆平爷爷在田间工作、王继才夫妇守岛故事的精简动画版）、不同领域先锋人物的高清图片（消防员、医生、教师、清洁工、科学家等）、歌曲《学习雷锋好榜样》纯音乐伴奏版。

2.3.教具：“先锋的品格”磁性卡片（图文并茂，如“勇敢”、“奉献”、“坚持”、“创新”、“负责”）；“先锋勋章”贴纸（用于课堂激励）；“我的先锋学习卡”模板。

3.4.故事素材：精心改编的、适合一年级学生聆听的2-3个先锋小故事（侧重具体行为细节和情感触动点）。

4.5.学情预设与应对方案。

6.学生准备：

1.7.预习：回家询问家人“你心中的先锋是谁？为什么？”，并尝试带一张该人物的图片或画一幅画。

2.8.物品：彩笔、胶棒。

9.环境准备：

1.10.教室布置：将学生桌椅调整为4-6人一组，便于讨论。墙面预留“先锋之光”展示区。

2.11.氛围营造：课前循环播放展示祖国美好山河、城市发展、人们幸福生活的图片，配以舒缓、向上的音乐。

六、教学过程

（一）情境导入，初触“先锋”意象（预计时间：8分钟）

活动一：歌曲激趣，揭题质疑

1.教师播放《学习雷锋好榜样》伴奏音乐，师生共同拍手律动。音乐渐弱后，教师提问：“小朋友们，这首歌唱的是谁呀？（雷锋）大人们常常说，要‘学习雷锋好榜样’。那像雷锋这样值得我们学习的好榜样，还有一个响亮的名字，你们知道叫什么吗？”

2.学生自由回答后，教师在黑板中央用艺术字板书课题关键词“先锋”。（板书：先锋）

3.教师引导：“今天，我们就一起来认识‘先锋’。看到这个词，你的小脑袋里冒出了哪些小问号呢？”鼓励学生大胆提问，教师将关键问题简记在黑板一角。如：“先锋是什么样的人？”“先锋都很厉害吗？”“哪里有先锋？”“我们为什么要学先锋？”

4.教师归纳：“大家的问题都很有价值。‘先锋’这个词听起来有点大，但别担心，今天我们就像小侦探一样，一起把这些问号拉直，变成感叹号！”

设计意图：从熟悉的榜样歌曲入手，快速聚焦主题。通过鼓励学生自主提问，暴露其认知前概念，激发探究欲。教师将学生的问题可视化，使本课时的学习目标转化为学生内心的真实需求，变“要我学”为“我要探”。

（二）活动探究，共解“先锋”内涵（预计时间：25分钟）

活动二：故事殿堂，感知先锋光辉

1.英雄先锋——守护的故事：教师播放一段精简的戍边英雄或消防员救援的动画片段（无血腥场面，突出勇敢、奉献精神）。讲述一个改编的守岛英雄王继才夫妇的简单故事，重点描述他们日复一日升国旗、守护岛屿的坚持。讲述后提问：“听了这个故事，看了这些画面，你觉得是什么力量让他们一直坚持在那里？（引导学生说出‘爱国’、‘责任’）当你看到国旗升起时，心里有什么感觉？”

2.科技先锋——探索的故事：展示袁隆平爷爷在稻田里工作的照片和钟南山院士乘坐火车赶赴武汉的照片。教师用神秘、向往的语气讲述：“有一种先锋，他们的‘战场’在实验室里，在稻田里，在治病救人的路上。他们用智慧的大脑和勤劳的双手，为我们创造更好的生活，保护我们的健康。袁爷爷让我们吃饱饭，钟爷爷帮我们打败病毒‘怪兽’。他们身上有什么特别的地方？”（引导学生说出“聪明”、“钻研”、“为人民”）

3.互动讨论，提炼品质：教师总结：“无论是守卫边疆的战士，还是钻研科技的爷爷，他们都是‘先锋’。他们走在前面，为我们遮风挡雨，创造美好。”出示“先锋的品格”磁性卡片，请学生结合故事，将“勇敢”、“奉献”、“坚持”、“创新”等卡片贴在黑板上相应故事旁，并简单说说理由。

活动三：多维镜像，发现先锋身影

1.图片万花筒：课件快速闪现一组各行各业劳动者工作的高清图片（教师深夜备课、医生做手术、清洁工清晨打扫、快递员风雨中送货、农民耕种、工程师设计图纸等）。播放后提问：“先锋只在遥远的地方吗？请你在刚才的图片里，找找你认识的‘先锋’身影。说说他是谁？他在做什么？”

2.小组讨论：身边的“闪光点”：教师引导：“其实，先锋精神就像一束光，也会照进我们的生活中。请小组成员互相说一说，在我们的学校里、班级里、家里，有没有像‘先锋’一样，认真负责、热心帮助别人、坚持做好一件事的人？他/她做了什么？”（例如：每天最早到教室开门的同学；认真检查作业的小组长；坚持照顾班级绿植的值日生；风雨无阻护送我们过马路的保安叔叔；疫情期间为大家测体温的志愿者妈妈等）。

3.小组代表分享，教师同步用简笔画或关键词在黑板另一区域画出“身边的先锋”图谱。并深情总结：“看，先锋不一定都是惊天动地的大英雄。认真负责，是先锋；乐于助人，是先锋；坚持把一件小事做好，也是先锋。他们都在自己的‘岗位’上，发着光。”

设计意图：此环节是突破重难点的核心。通过分层叙事，先树立崇高典范，激发情感共振；再通过“图片万花筒”将视野拉回现实，打破距离感；“寻找身边闪光点”则彻底完成从“远”到“近”、从“神”到“人”的认知迁移。小组讨论促进同伴互学，简笔画图谱使抽象的“身边先锋”形象化、系统化。学生在此过程中，不仅理解了“先锋”的广泛内涵，更初步建立了“人人皆可发光”的积极价值观。

（三）情思共鸣，萌发“学先锋”意愿（预计时间：10分钟）

活动四：情感对话，致敬先锋

1.教师创设安静、庄重的氛围：“认识了这么多先锋，我们的心里一定充满了感动。如果现在有一颗‘传声星’，能把你的话传给其中一位先锋，你想对谁说？说什么？”给予学生片刻思考时间。

2.邀请几位学生进行“真情告白”。教师通过追问和评价，引导学生将情感具体化，如“你想谢谢他，是因为他的保护让你感到安全，对吗？”“你佩服他的坚持，希望自己也能像他一样，对吗？”

3.教师分享自己的心声：“老师也想对所有的先锋说：谢谢你们，因为你们，我们的国家更强大，我们的生活更美好。你们是我的榜样！”并提议：“让我们全体起立，用最真诚的队礼（或注目礼），向所有的先锋，表达我们心中的敬意！”（播放轻柔而崇敬的背景音乐）

活动五：连接自我，种下行动种子

1.礼毕后，教师话锋一转，充满期待地问：“这份敬意，如果藏在心里，会变成温暖的力量。如果把它变成行动，会开出怎样的花呢？学先锋，我们一年级的小朋友可以怎么做呢？”

2.教师出示“我的先锋学习卡”模板（上面有：我想向______学习。学习他/她的______。从今天起，我可以做到：1.______2.______）。教师先做示范填写：“我想向我们班的劳动委员小芳学习，学习她的‘负责’。从今天起，我可以做到：1.每天认真把自己的书桌整理干净。2.值日时，负责的区域打扫到一尘不染。”

3.学生独立填写学习卡。教师巡视指导，鼓励学生联系自身实际，目标要具体、微小、可行。

设计意图：“真情告白”是将累积的情感进行升华和输出的关键步骤，促使学生将外在认知内化为个人情感。“集体致敬”仪式强化了课程的庄重感和价值感。填写“学习卡”是实现从情感到意向、从认知到实践跨越的关键一步。通过教师的示范和具体化引导，帮助学生将宏大的“学先锋”目标，分解为可触达的日常行为“微目标”，让榜样的力量真正落地生根。

（四）总结延伸，点亮“先锋”心灯（预计时间：7分钟）

活动六：分享点亮，激励前行

1.邀请2-3位学生分享自己的“先锋学习卡”。

2.教师将学生的“先锋学习卡”收集，贴到教室的“先锋之光”展示墙上，组成一颗大大的爱心或先锋徽章图案。

3.教师总结：“今天，我们走进了‘先锋’的世界，发现他们伟大又亲切，遥远又靠近。他们像一座座灯塔，照亮我们前进的方向。而你们写下的每一张小卡片，就像一颗颗被点亮的小星星。学先锋，不是要马上成为大英雄，而是从做好自己开始，从身边的小事开始，让先锋的精神在我们身上发出小小的、却非常明亮的光。从今天起，让我们都来做一名‘小小先锋’吧！”

4.布置实践性作业：

1.5.基础性作业：将自己的“先锋学习卡”内容讲给爸爸妈妈听，并请他们当一周的“见证人”。

2.6.拓展性作业（二选一）：A.用画笔画出你心中一位先锋的形象或你向他/她学习的一个场景。B.和父母一起，利用网络或书籍，了解一位你最感兴趣的先锋的更多小故事，下次课分享。

设计意图：分享环节给予学生展示和二次激励的机会。将学习卡张贴成集体图案，象征个人意愿汇入集体力量，营造浓厚的班级正向氛围。总结语既呼应开头，又升华主题，将“学先锋”定义为持续性的成长过程而非一次性活动。分层实践作业兼顾所有学生，将课堂学习延伸到家庭，形成教育合力，并为第二课时的学习埋下伏笔。

七、板书设计

本课板书采用图文结合、动态生成的结构式设计，旨在清晰呈现学习路径与核心概念。

学先锋做先锋

（课题，艺术字居中）

我们的问题：先锋是谁？→光辉的先锋：身边的先锋：

为什么学？（英雄、科技图片）（简笔画：同学、老师、

保安、家长等）

勇敢奉献

坚持创新

负责……

（“先锋的品格”卡片）

↓

我的行动：

“我的先锋学习卡”

设计说明：板书左侧记录学生初始疑问，体现以学定教。中间主体部分，右侧“光辉的先锋”与下方“身边的先锋”通过箭头连接，形象展示了从“远”到“近”的认知过程。“先锋的品格”词语卡片是师生共同提炼的结晶，是概念理解的核心。最后，箭头指向“我的行动”，并呈现“我的先锋学习卡”字样，清晰勾勒出“提问—探究—理解—迁移—行动”的完整学习逻辑链。整个板书简洁、生动，重点突出，伴随教学进程动态生成，是学生思维可视化的重要工具。

八、教学反思

（本部分为预设性反思，基于教学设计意图和学情预判而撰写）

本节课的设计，始终致力于在一年级道德与法治课堂中，实现价值引领的“无痕”与“有根”。反思其预期成效与可能挑战，主要体现在以下三个方面：

预期亮点：

1.情境链条驱动深度体验：从歌曲律动到故事浸润，从多维镜像到情感对话，再到行动锚定，构建了一个完整的情境体验链条。学生不是被动听讲，而是在“侦探解谜”、“故事殿堂”、“寻找闪光点”、“真情告白”等一系列角色化、游戏化的活动中，完成了对“先锋”概念的自主建构与情感认同。这种沉浸式学习有望有效解决低年级学生认知抽象概念的困难。

2.榜样教育实现梯度衔接：教学设计有意识地构建了榜样层级，避免了榜样教育的“断层”与“恐高症”。从国家社会层面的崇高典范，到身边的平凡榜样，再到对自我的积极期待，形成了“仰望—平视—内视”的合理梯度。这既赋予了“先锋”应有的崇高感，又拆解了其神秘感，使“学先锋”成为学生“跳一跳，够得着”的目标。

3.核心素养落地具体微