小学四年级英语下册 Unit 1 My school Part B Read and write 第4课时 教学设计

小学四年级英语下册Unit1MyschoolPartBReadandwrite第4课时教学设计

一、教学内容分析

本课时为人教版（PEP）四年级下册Unit1Myschool的PartBReadandwrite部分，是单元语言输出的关键一环。本课时的教学内容由“Readandfillinthetable”和“Lookandwrite”两大板块构成。前一板块提供了一篇介绍学校主要场馆分布的短文，要求学生通过阅读理解文本信息，提取关键内容并完成表格填写，旨在训练学生捕捉关键信息的能力，并巩固本单元核心句型“The...isonthe...floor.”和“The...isnextto/the...”的语篇呈现形式。后一板块则提供了一个支架式的写作任务，要求学生根据学校平面图或实际情况，参照例句仿写句子，描述学校场馆的具体位置，这是对学生语言输出能力，特别是书面表达能力的初步培养。整个课时的设计遵循了从语言输入到理解加工，再到语言输出的认知规律，是连接单元知识积累与综合语言运用能力的重要桥梁，【重要】为后续单元C部分的Storytime及真实语境中的学校介绍奠定坚实的读写基础。

二、学情分析

授课对象为小学四年级学生。通过本单元前五个课时的学习，学生已经积累了关于学校功能室（如library,teachers‘office,computerroom,artroom,musicroom,playground等）的词汇，并能较为熟练地运用“Whereisthe...?”“Isthis/thatthe...?”“Doyouhavea...?”以及“It’sonthefirst/secondfloor.”“It‘snexttothe...”等核心句型进行简单的口语交际【基础】。然而，学生此前接触的文本多以对话形式呈现，对于连续性的语篇阅读，特别是如何在段落中定位、筛选和整理信息（如完成表格），尚处于起步阶段，存在【难点】。同时，从口头表达过渡到规范、正确的书面表达，特别是注意英语句子的首字母大写、单词间距、标点符号以及句子的完整结构，是本课时需要着力突破的【难点】。因此，教学应设计有效的脚手架，引导学生将已具备的口语能力迁移到读写任务中。

三、核心素养目标

（一）语言能力

1.能够借助图片和上下文语境，理解“Readandwrite”部分短文的大意。

2.能够按照正确的语音、语调及意群朗读短文，感知英语书面语的表达特点。

3.能够正确理解并运用核心句型“Thisisthe...”“Thatisthe...”“The...isonthe...floor.”“The...isnexttothe...”描述学校场馆的位置。

4.能够在四线三格中正确、规范地仿写2-3个描述学校场馆位置的句子【重要】。

（二）文化意识

1.通过阅读关于学校的文本，加深对自己学校的了解和认同感。

2.能够意识到中西方学校在校园布局、教室命名及楼层表示（如firstfloor在英国和美国的不同指代）上可能存在的文化差异，形成初步的跨文化意识【热点】。

（三）思维品质

1.通过“Readandfillinthetable”的活动，训练观察、比较、分析和归纳信息的能力。

2.通过完成表格和仿写任务，培养按一定空间顺序（如从左到右、从上到下）进行描述的逻辑思维能力。

（四）学习能力

1.能够通过略读、寻读等阅读策略，快速定位并获取关键信息。

2.能够根据教师提供的写作框架和范例，尝试自主或合作完成简单的书面表达任务，增强英语学习的自信心。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.能够读懂描述学校场所位置的短文，并完成相应的阅读理解任务（填写表格）【高频考点】。

2.能够参照范例，在四线三格中正确书写核心句型，描述学校场馆的位置【高频考点】。

（二）教学难点

1.能够在阅读过程中准确把握“nextto,onthefirst/secondfloor”等表示方位的词组，并理清各场馆之间的逻辑位置关系。

2.能够突破口语思维定势，在书面表达中关注并正确运用英语书写格式（首字母大写、正确使用标点、单词间距、句子完整）【难点】。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含学校场馆图片、本课时课文动画或录音、自己学校平面图的电子版；教师准备单词卡片；学生准备白纸或练习本用于绘图和仿写。

六、教学过程

（一）Warm-upRevision：激活旧知，铺垫读写

1.Let’schantanddo：教师播放或自编本单元A部分或B部分的Let‘sdo歌谣，如“Gotothelibrary.Readabook.Shhh...Bequiet!”，带领学生边唱边做动作。这一活动旨在迅速集中学生注意力，并唤醒他们对学校场馆名称和相关动词短语的记忆，营造积极的英语学习氛围。

2.Sharpeyes：教师利用PPT快速闪现本单元所学的单词图片（library,teachers’office,computerroom,artroom,musicroom,playground等），学生快速说出英文单词。随后，教师呈现一张简化的学校楼层平面图，随机指向某个场馆，提问：“Whereisthe...?”引导学生用“It‘sonthe...floor.It’snexttothe...”进行回答。此环节不仅复习了核心词汇和句型，更关键的是为接下来的阅读任务中涉及的空间位置概念进行了【重要】的预热和铺垫。

（二）Pre-reading：预测内容，扫清障碍

1.Lead-inPrediction：教师呈现“Readandwrite”部分的插图（即学校简图），但不展示文字。引导学生观察图片，并用英语进行问答。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Isthisalibrary?Whereisit?Whatabouttheartroom?”通过师生、生生互动，引导学生用已学句型对图中场馆的位置进行预测性描述，如“Thelibraryisonthesecondfloor.”“Theartroomisnexttothelibrary.”这一环节旨在激活学生与文本相关的背景知识和语言储备，培养学生的观察力和预测能力，形成阅读期待。

2.Presentkeysentences：教师将学生预测出的句子以关键词的形式板书在黑板上，如：library,secondfloor。然后教师引出文本中的核心难点句子，如“Thelibraryisnexttotheartroom.”，通过图片对比和肢体语言，帮助学生理解“nextto”（紧邻）与“near”（在附近）的区别。同时，通过反复领读和个别抽查，确保学生能准确认读“floor,nextto,computer”等关键单词，为顺利阅读扫清障碍。

（三）While-reading：文本解析，信息处理

1.Firstreading——Skimming：教师播放课文录音或让学生快速浏览短文，同时提出问题：“Howmanyroomsarementionedinthepassage?Whatarethey?”（文章提到了几个房间？分别是什么？）引导学生整体感知文本，获取主旨大意。学生通过略读，能够捕捉到library,artroom,musicroom,computerroom等关键信息【基础】。

2.Secondreading——Scanningfordetails：教师呈现教材中的表格，要求学生带着问题默读课文，并完成表格填写。表格内容如下：

Room

Floor

Library

Artroom

Musicroom

Computerroom

教师指导学生运用寻读策略，快速在文中找到表示位置的词组“onthe...floor”和表示房间的名词，并一一对应填入表格。教师此时需巡视指导，特别关注阅读速度较慢或理解有困难的学生，给予个别化辅导。此环节旨在训练学生获取、分析和处理信息的能力，是检验阅读理解效果的关键步骤【高频考点】。

3.Thirdreading——IntensivereadingCheck：教师邀请学生分享他们填写的答案，并追问信息出处：“Whichsentencetellsyouthelibraryisonthefirstfloor?”引导学生将目光再次聚焦到文本的细节上。教师在核对答案的同时，利用多媒体将文本中的关键句高亮显示，帮助学生建立文字描述与空间位置的对应关系。例如：

*“Thisisthelibrary.It‘sonthefirstfloor.”

*“Theartroomisonthefirstfloor,too.It’snexttothelibrary.”

*“Themusicroomisonthesecondfloor.Thecomputerroomisnexttothemusicroom.”

通过逐句分析和图示结合的方式，引导学生理清各场馆之间的逻辑顺序和方位关系，从而实现对文本的深度理解【重要】。

4.ListeningandImitating：播放课文录音，要求学生手指文本，认真倾听，并模仿录音的语音、语调及意群停顿。教师可重点示范一般疑问句和陈述句的不同语调，以及长句中的适当停顿，如“Theartroom/isonthefirstfloor,too.”。通过跟读模仿，培养学生的语感，并加深对文本的理解。

（四）Post-reading：语言内化，迁移创新

1.Retellthepassage：教师擦除部分文本信息，只保留关键词和表格，鼓励学生尝试复述课文内容。例如：

T:Thisisthe...

Ss:Thisisthelibrary.

T:It‘sonthe...

Ss:It’sonthefirstfloor.

...

从全班齐复述，到小组合作复述，再到个别学生尝试独立复述，层层递进，帮助学生内化文本语言，实现从读到的说和用的转化。

2.Lookandwrite：此环节是本课时【难点】和【高频考点】的集中体现，需要精心搭建写作脚手架。

Step1：教师呈现自己学校的平面图或课本中“Lookandwrite”板块的插图，引导学生观察并口头描述。教师先示范描述1-2个句子，如：“Look!Thisisourplayground.It'sbig.Thatisthecomputerroom.It'sonthesecondfloor.”并强调this（近处）和that（远处）的用法区别。

Step2：教师引导学生关注书写的规范。在四线三格黑板上，工整地书写核心例句，如：“Thisisthelibrary.Thatistheplayground.”并用彩色粉笔标出句首字母的大写、句末的标点、单词间的间隔。随后，引导学生观察课本“Lookandwrite”部分的范例，讨论书写时的注意事项。

Step3：学生模仿范例，根据学校实际情况或教材提供的图片，在练习本上尝试仿写2-3个句子。教师提供语言支架，如：

Thisisthe______.It‘sonthe______floor.

Thatisthe______.It’snexttothe______.

Step4：WritingCheck。学生完成初稿后，先在小组内互相检查，重点检查内容是否合理、书写格式是否正确。随后，教师挑选具有代表性的学生作品（包括优秀的和存在典型错误的），利用实物投影仪进行展示和点评。点评时，应以鼓励为主，对出现的格式错误进行及时纠正，强化学生的正确书写意识。

3.ConsolidationandExtension：设计“MyDreamSchool”活动。学生以小组为单位，在纸上画出自己理想中的学校平面图，并尝试用2-3句话向全班同学介绍。此活动将读写技能与学生的想象力、创造力相结合，实现语言的综合运用和创新表达。

七、板书设计

Unit1Myschool

PartBReadandwrite(第4课时)

【左侧：核心词汇与句型支架】

1.library/artroom/musicroom/computerroom

2.firstfloor/secondfloor

3.nextto

4.---Whereisthe...?

---It'sonthe...floor.

---It'snexttothe...

5.Thisis.../Thatis...

【右侧：书写规范示范】

（四线三格内工整书写）