核心素养导向下初中英语八年级上册Unit 1 Topic 3 Section B说课稿-基于英语学习活动观的跨学科融合教学设计

核心素养导向下初中英语八年级上册Unit1Topic3SectionB说课稿——基于英语学习活动观的跨学科融合教学设计

一、教学背景分析

（一）课题定位与文本解读（【基础】）

本节课选自仁爱科普版英语八年级上册Unit1PlayingSportsTopic3TheschoolsportsmeetiscomingSectionB。本课是本话题的第二课时，是一节典型的“听说课”结合“功能项目”的综合性课程。在Topic1和Topic2中，学生已经学习了关于运动偏好和日常运动习惯的表达，这为本课谈论即将发生的校运会以及过去进行的运动奠定了话题基础。SectionB的核心在于语法与功能的双线并行：一方面，通过Michael和Jane的对话，延续SectionA中begoingto表示将来计划的话题，进一步巩固运动项目的词汇；另一方面，文本引出了本话题的核心语法——过去进行时（PastContinuousTense:was/were+doing），虽然本单元话题为“校运会即将来临”，但SectionB巧妙地将场景从“即将发生”通过对话中的回忆部分，过渡到了“过去某个时刻正在做”，为SectionC和D的深入学习和综合运用埋下了伏笔。

（二）学情分析（【重要】）

授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础和词汇量，对一般现在时、现在进行时和一般将来时（begoingto）已经有了初步的掌握。然而，过去进行时作为一个新的时态概念，特别是“过去某一时刻或时间段内正在进行的动作”，对于学生而言是一个认知上的【难点】。他们容易将过去进行时与一般过去时混淆。此外，八年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对贴近生活实际、具有画面感的运动话题兴趣浓厚，乐于参与课堂活动，但注意力集中时间有限，需要教师设计多层次、多模态的教学活动来维持其学习动机。

二、教学目标设计（【非常重要】）

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本课内容，我制定了以下可检测、可达成、有梯度的教学目标：

1.语言能力：能够正确拼读并运用本课新词汇，如thehighjump,thelongjump,relayrace,ontheplayground,cheeron,was/weredoing等；能够听懂并谈论关于校运会准备情况和过去正在进行的动作；能够使用Was/Weresb.doingsth.?以及表达意愿和祝愿的交际用语，如Ihopeourteamwillwin.Welldone!等。

2.文化意识：通过了解不同国家的学校体育活动和赛事，拓宽国际视野，理解体育运动在校园文化中的重要作用，增强团队合作精神和集体荣誉感。

3.思维品质：通过对过去进行时与一般过去时的对比分析，培养学生的观察、归纳和辨析能力；通过预测听力内容和推理说话者态度，发展逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：能够在听中抓住关键词（如时间状语atthistimeyesterday,from...to...），能运用多种感官（听觉、视觉）参与学习，通过小组合作探究，掌握过去进行时的疑问形式和应答。

三、教学重难点（【高频考点】与【难点】）

（一）教学重点

1.词汇与短语：掌握运动项目名称及相关短语thehighjump,thelongjump,relayrace,cheer...on,makeitperfect等。

2.语法功能：理解并初步运用过去进行时was/were+doing的结构及其一般疑问句的构成和回答。

3.交际功能：能够表达对比赛的祝愿和对他人表现的赞赏。

（二）教学难点

1.过去进行时的语境感知与运用：能在真实或模拟的语境中区分“过去做了什么”（一般过去时）和“过去正在做什么”（过去进行时）。这不仅是语法点的掌握，更是【思维品质】的体现。

2.动词现在分词的读音与拼写规则，特别是重读闭音节结尾的动词（如run-running,swim-swimming）。

四、教学法策略

为了突破重难点，实现教学目标，本节课将秉持“英语学习活动观”，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的方式。通过创设“校园运动会筹备与精彩瞬间回顾”这一大情境，让学生在完成一系列相互关联、层层递进的任务中，感知、理解、内化并运用语言。同时，本节课将融入【跨学科】元素，链接体育与健康学科，引入运动生理学的简单常识，探讨热身运动的重要性，体现学科的育人价值。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）学习理解阶段：情境激活，感知新知

Step1:课前导学与话题激活（5分钟）

上课伊始，播放一段剪辑精良的校园运动会集锦视频（包含本校学生参与的接力赛、跳高、跳远等画面），背景音乐选用激昂的运动歌曲。视频播放完毕，教师面带微笑，用热情洋溢的语气提问：

"Whatawonderfulvideo!Itmakesmeexcited.Look,ourschoolsportsmeetiscoming.Whateventsarethere?Whatareyougoingtodoforthesportsmeet?"（【重要】此环节旨在激活学生关于运动的背景图式，复习begoingto句型，为进入本课话题做好铺垫。）

学生自由发言后，教师利用多媒体呈现单词卡片，教授新词汇：thehighjump,thelongjump,relayrace,playground等。教师通过肢体语言演示“jumphigh”和“jumplong”的区别，让学生形象地理解这两个易混淆术语。

Step2:听力预测与初步感知（8分钟）

教师呈现教材1a的图片（Michael和Jane在操场上交谈的场景），引导学生进行观察与预测：

"Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?"（【基础】培养学生的观察能力和听力预测策略。）

接着，播放1a录音第一遍，要求学生验证猜测，并圈出听到的运动项目名称。播放第二遍录音时，布置具体的听力任务（1b）：判断正误。如“Michaelisgoingtoruninthe400-meterrace.”等。通过听力任务的完成，学生初步感知目标语言在真实语境中的运用。

Step3:深度研读，发现新知（10分钟）

在学生了解对话大意后，教师引导学生细读文本，并设置一个引发认知冲突的问题：

"Janesays'Iamgoingtocheerthemon.'Butatthistimeyesterday,whatwasJanedoing?Let'sreadagainandfindthesentence."引导学生找出关键句：Atthistimeyesterday,Iwasdoingmyhomeworkwhenyoucalledme./From6:00to7:00yesterday,Iwasrunningontheplayground.

此时，教师板书这两个核心句子，并用不同颜色的粉笔标出was/weredoing以及时间状语atthistimeyesterday,from...to...。然后，教师提出问题引导学生观察、比较和归纳：

"Lookatthesesentences.Theytalkaboutthepast.Butwhat'sthedifferencebetween'Ididmyhomeworkyesterday'and'Iwasdoingmyhomeworkatthistimeyesterday'?"（【难点】此处是语法意识的启蒙。）

教师通过对比分析，引导学生得出结论：过去进行时强调在过去某个特定时间点或时间段内“正在”进行的动作。随后，教师带领学生进行现在分词的机械操练，重点关注run/swim等词的拼写规则。此环节通过师生互动、生生互动（Pairwork:Askandanswerusingthepicturesonthescreen）巩固结构。例如，教师展示一张时间戳为“at7:00yesterday”的篮球图片，问“Whatwashedoingat7:00yesterday?”学生答“Hewasplayingbasketball.”。这一环节既是对重点的强化，也是对难点的初步分解。

（二）应用实践阶段：情境迁移，巩固内化

Step4:角色扮演，模拟交流（8分钟）

学生分角色朗读1a，并要求模仿说话人的语气和情感。随后，教师创设新的情境：假设我们正在观看校运会直播，一位同学负责解说正在进行的赛事，另一位同学负责播报“昨日精彩回顾”。教师提供语言支架，要求学生利用课本2部分的图片或自己绘制的图片，创编一个新的对话。

A:Look!Theschoolsportsmeetissoexciting....isrunning/jumping...

B:Yes,andatthistimeyesterday,Iwas...Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?

A:Iwas...

此活动将本课的将来计划（begoingto隐含在情景中）与过去进行时有机结合，让学生在仿真的交际场景中，从单纯的模仿走向初步的创造，实现了语言的“应用实践”。

Step5:游戏化学习：AlibiGame（不在场证明游戏）（7分钟）

这是一个经典的语法操练游戏，旨在强化过去进行时的一般疑问句和特殊疑问句。游戏规则如下：假设昨天下午3点，班级的“冠军杯”（象征物）不见了。全班同学都是“嫌疑人”，需要为自己提供不在场证明。教师随机抽取两名学生作为“侦探”，其余同学接受质询。

侦探1:Whatwereyoudoingat3:00yesterdayafternoon?

S1:IwashavingaP.E.classontheplayground.

侦探2:Whowasyourteacher?Whatwereyoudoingspecifically?

S1:Mr.Chenwasteachingustodothelongjump.Wewerepracticing.

（【非常重要】此环节具有极高的趣味性和参与度，学生在紧张刺激的游戏氛围中，高频次地使用了目标语言，将语法知识转化为语用能力。同时，这也锻炼了学生的逻辑思维和快速反应能力。）

（三）迁移创新阶段：综合运用，学科育人

Step6:跨学科项目：争做“运动会安全宣传员”（7分钟）

教师展示一组因运动前未充分热身而导致受伤的图片或短视频，引出话题：

"Sportsarefun,butsafetyfirst!Whatshouldwedobeforerunningorjumping?Why?"教师引导学生用英语说出热身运动的重要性，链接【体育与健康】学科知识。然后，教师布置小组任务：四人一组，制作一份英文版的“校运会热身指南”海报。要求至少使用两个过去进行时的句子来描述热身场景，例如：Whilewewerewarmingup,wewerestretchingourarmsandlegs./At8:00yesterday,ourP.E.teacherwasshowingushowtodowarm-upexercisescorrectly.以及两个表示祝愿或提醒的句子。

各小组利用分发的大白纸和彩笔进行创作，教师巡视指导。这一任务将英语学习与体育健康知识相结合，不仅让学生运用了目标语言，更重要的是培养了学生的安全意识、合作能力和解决实际问题的能力，体现了【跨学科】融合和迁移创新的理念。

Step7:成果展示与评价反馈（5分钟）

邀请两个小组上台展示他们制作的海报，并用英语进行解说。其他同学根据教师提供的评价量表（内容完整性、语言准确性、创意美观度）进行星级评价。教师最后进行总结点评，肯定学生的创意和语言表达，并再次强调体育运动的安全重要性，升华情感：Let'senjoysports,enjoyhealth,andenjoyourlife!

六、板书设计

黑板左侧板书1a的核心功能句：Ihopeourteamwillwin./Welldone!中间位置板书本课语法核心，采用对比式设计：

左侧写：一般过去时(PastSimple)——Ididmyhomeworkyesterday.(动作已结束)

右侧写：过去进行时(PastContinuous)——Iwasdoingmyhomeworkatthistimeyesterday.(动作正在进行)

下方用大括号标注结构：w