小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season教学设计

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeason教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，致力于构建一个意义化、整合化、探究化的学习场域。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，将语言学习锚定在“季节”这一具有丰富文化内涵与科学价值的主题意义探究之中。

设计核心理念体现为以下三点：

1.主题意义引领，实现深度学习：以“探索季节循环，赋能真实表达”为单元主题意义，引导学生在理解自然现象、感受文化差异、表达个人情志的复杂过程中，综合运用语言技能，实现从语言知识到语用能力，再到文化认知与思维品质的升华。

2.跨学科融合，拓宽认知视野：有机整合科学（季节成因、动植物变化）、美术（色彩、构图）、语文（描写、诗歌）及地理（气候、地域差异）等学科元素，使英语学习成为连接多元知识的桥梁，培养学生跨学科理解与解决真实问题的能力。

3.评价嵌入式进程，促进学教评一体化：将形成性评价贯穿教学全过程，利用多维评价工具（如观察量表、表现性任务量规、数字档案袋等），实时评估并促进学生在语言能力、合作精神、创新思维等方面的发展，确保教学目标的有效达成。

二、教学内容与学情分析

1.教学内容分析

本课选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit2“MyFavouriteSeason”的PartBLet’slearn部分。核心语言内容为四个描述季节活动的动词短语：goonapicnic

,goswimming

,pickapples

,makeasnowman

，以及拓展性短语如plantflowers

,flykites

,harvestcrops

等。关键句型为“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.Ioften...”的深入运用，并引入“BecauseIcan...”来阐明原因，使表达更具逻辑性和丰富性。

教材提供的语境相对简单。本设计将对其进行深度重构与拓展，将词汇与句型融入一个完整的、有意义的项目式学习情境——“我们的四季生活博览会”中。教学内容将从书本延伸到现实生活、科学常识与文化对比，形成一个立体的、网状的知识结构。

2.学情分析

授课对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对“季节”主题在PartA已有初步接触（季节名称、天气特征）。该年龄段学生的认知特点是：

1.优势：好奇心强，乐于参与活动，善于形象思维，开始形成小组合作意识，对自然和生活有浓厚的观察兴趣。

2.挑战：抽象逻辑思维仍在发展，对语言知识的系统性归纳能力有待提高；在真实情境中综合、得体地运用语言进行交流的意识与能力尚需强化；文化差异的感知较为模糊。

因此，教学需通过创设生动、真实、富有挑战性的任务，激发其内在动机，提供结构化支架，引导他们在用中学、在学中思。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下分层教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够正确听、说、认读、书写核心短语：goonapicnic

,goswimming

,pickapples

,makeasnowman

，并能在图片、动作或情境的提示下理解、运用拓展短语。

2.学生能够熟练运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.BecauseIcan...”的句型结构，就最喜欢的季节及其原因进行流利、有逻辑的问答与陈述。

3.学生能够初步尝试使用and

,but

等连词，以及always

,usually

,sometimes

等频度副词，使季节活动描述更加连贯、细致。

2.文化意识目标

1.通过对比不同国家、地区在同一季节的典型活动（如中国北方堆雪人与澳大利亚圣诞节海滩度假），感知地理、气候对文化生活的影响，初步建立文化差异性与相对性的概念。

2.了解中国传统文化中与四季相关的习俗、节气（如春分竖蛋、冬至吃饺子）与诗词意象，增强文化认同感与传播意识。

3.思维品质目标

1.通过观察四季图片、视频，进行分类（如将活动与季节匹配）、归纳（总结季节特点）与推理（根据活动推测季节）的训练，发展逻辑思维能力。

2.在“为外国友人推荐季节活动”的任务中，锻炼分析、比较、评价及创造性解决问题的能力。

3.鼓励学生对“最喜欢的季节”提出独特见解并陈述理由，培养批判性思维与个性化表达。

4.学习能力目标

1.通过小组合作完成项目任务，提高团队协作、沟通与资源整合能力。

2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳知识，构建个人知识体系。

3.在利用数字工具（如在线天气应用、绘图软件制作海报）完成任务的过程中，提升信息素养与数字化学习能力。

四、教学重难点

1.教学重点：在“四季生活博览会”的项目情境中，熟练掌握并综合运用本课核心词汇与句型，进行有意义的口头与书面表达。

2.教学难点：

1.3.对“BecauseIcan...”原因句式的自然、丰富运用，避免表达单一。

2.4.跨学科知识的恰当融入与英语表达，如用简单英语说明“Whydowehaveseasons?”（地球公转与地轴倾斜）。

3.5.在小组项目中，进行有效的分工合作与创造性展示。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清四季风光短片、互动游戏、思维导图模板、文化对比图片、示范视频等。

2.实物与道具：四季代表性物品（如树叶、棉手套、太阳帽、苹果模型）、短语卡片、季节转盘。

3.学习单：

1.4.任务单1：“SeasonActivityHunter”（季节活动猎人）观察记录表。

2.5.任务单2：“MySeasonMindMap”（我的季节思维导图）模板。

3.6.项目计划书：“OurSeasonExpoBooth”（我们的四季博览会展位）规划表。

7.数字工具：平板电脑（用于搜索资料、拍照记录、制作数字海报）、班级云共享文件夹。

8.环境布置：将教室划分为“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个区域，布置相应主题的装饰与学生前期作品。

六、教学过程(共计80分钟，分两课时)

第一课时：感知与联结，探究与建构(40分钟)

Step1:主题导入，激发共鸣(Warming-upLeading-in)(8分钟)

1.活动1：多感官四季之旅

1.2.教师播放一段无对白、配以纯音乐的高清短片，快速切换展现四季的典型景象、声音（春雨声、夏蝉鸣、秋风声、冬雪落）和活动（模糊化处理）。

2.3.观看后提问：“Whatdidyouseeandfeel?Whichmomentsmakeyourheartbeat?”引导学生用已学语言（如warm,colorful,cold,beautiful）自由表达初步感受。

4.活动2：发布项目驱动任务

1.5.教师以学校将举办“OurFourSeasonsLifeExpo”（我们的四季生活博览会）为情境，宣布本节课的终极任务：以小组为单位，选择一个季节，为该季节设计一个宣传展位，最终向全校师生及“国际友人参访团”进行推介。

2.6.展示往届优秀项目照片或教师制作的微型展位模型，明确项目成果形式（包括海报、实物展示、现场解说、活动演示等）。

7.设计意图：通过视听冲击直接切入主题，唤醒学生的已有经验与情感。发布真实、有趣、富有挑战性的项目任务，瞬间赋予学习以目的感和使命感，激发深层学习动机。

Step2：词汇探究，意义共建(PresentationPractice)(20分钟)

1.活动1：情境化词汇呈现

1.2.回到短片中的特定镜头，定格在一个家庭春季野餐的画面。“Look!Whataretheydoinginspring?”自然引出goonapicnic

。依次通过夏日海滩、秋季果园、冬日雪地场景引出goswimming

,pickapples

,makeasnowman

。

2.3.采用“音-义-形”结合法：教师清晰发音，学生跟读；借助动作、实物、图片理解意义；在空中或桌面上书写短语结构。

4.活动2：游戏化巩固与拓展

1.5.游戏“SeasonActionZoom”：教师快速出示不同季节活动的局部特写图片（如一只浸在水里的脚、篮子里的一堆苹果），学生抢答完整短语并说出对应季节。

2.6.活动“BrainstormingCloud”：以四个核心短语为起点，各小组在分配的“季节区域”进行头脑风暴，思考并尝试说出在该季节还能做的其他活动。教师巡视并提供语言支持，引出flykites

,planttrees/flowers

,eaticecream

,harvestcrops

,skate

等拓展词汇，形成各季节的“活动词云”。

7.活动3：句型支架搭建

1.8.教师扮演“博览会评委”，采访学生：“Foryourgroup’sseason,whatcanpeopledo?Whichactivityisthemostpopular/fun?”引导学生尝试用“Peoplecan...Theycanalso...Themostpopularactivityis...becauseit’s...”进行回答。

2.9.引入关键句型“Ilike...best.BecauseIcan...”。教师先做示范，然后让学生在小组成员间进行“SecretFavorite”悄悄话游戏，互相询问并陈述，强调“because”后面原因的多样性（fun,delicious,exciting,beautiful,withfamily）。

10.设计意图：词汇学习紧扣主题情境，避免孤立记忆。通过游戏和头脑风暴激活思维，拓展语言广度。句型的引入与练习为项目输出搭建了必要的语言支架，并在真实的互动中初步运用。

Step3：初步应用，规划项目(ProductionProjectLaunch)(12分钟)

1.活动：小组项目启动会

1.2.各小组在组长的组织下，领取“项目计划书”。

2.3.首先，小组成员共同讨论并最终确定本组要主推的季节。

3.4.其次，利用“任务单2：我的季节思维导图”，从“Weather”,“Scenery”,“Activities”,“Food”,“Festivals”,“Clothes”等方面收集和整理关于本季节的信息，用关键词或简笔画记录。

4.5.教师提供语言支持框：“Inourseason,it’s...Wewear...Wecan...Weeat...Wecelebrate...”。

5.6.初步规划展位内容：我们想展示什么？如何展示？（如：画一幅画、带来一些实物、准备一个短剧或舞蹈、制作一份手册）。

7.设计意图：将当堂所学的语言与知识立即应用于项目规划的初始阶段，实现学用一体。思维导图工具帮助学生系统化地梳理知识，为下一课时的深度创作打下坚实基础。合作讨论的过程本身即是语言实践与思维碰撞的过程。

第二课时：内化与巩固，迁移与创新(40分钟)

Step4：深度探究，文化融合(DeepExploration)(15分钟)

1.活动1：科学小讲堂——“WhySeasonsChange?”

1.2.教师利用动态地球仪模型或简单动画，用慢速英语配合手势讲解：“TheEarthmovesaroundtheSun.Itisalsoalittletilted.Sodifferentpartsgetdifferentsunlightindifferenttimesoftheyear.”引导学生理解季节循环的科学原理，并尝试跟说关键词“movearound”,“tilted”,“sunlight”。

3.活动2：文化万花筒——“SameSeason,DifferentWorld”

1.4.展示对比图片组：中国春节（冬季）的庙会vs.澳大利亚圣诞（夏季）的沙滩派对；加拿大秋季赏枫vs.新加坡终年如夏。

2.5.引导学生观察并讨论：“Whatdoyousee?Whyaretheydifferent?”渗透文化差异意识，理解“Whenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.”。

3.6.引入一个与中国季节相关的简单文化点，如清明踏青、冬至数九，并教学相关英文说法（如“Tomb-SweepingDay”,“countingnineperiodsofninedayseachaftertheWinterSolstice”）。

7.设计意图：融入科学和地理知识，满足学生的求知欲，使语言学习内容更具深度和吸引力。文化对比活动拓宽国际视野，同时加深对本国文化的理解与热爱，落实文化意识培养目标。

Step5：项目创作，协作输出(ProjectWorkshop)(20分钟)

1.活动：博览会展位创作

1.2.各小组依据第一课时制定的计划，利用准备好的材料进行创作。

2.3.角色与任务分配示例：

1.3.4.信息官：负责整理和润色思维导图上的英文介绍。

2.4.5.美术师：负责绘制海报背景、季节主题画。

3.5.6.道具师：负责布置展位实物，制作简单手工艺品（如纸雪花、落叶书签）。

4.6.7.解说员：负责撰写并练习展位的英文解说词。

5.7.8.技术员：负责用平板电脑查找补充资料、拍摄过程照片、或制作简单的幻灯片循环播放。

8.9.教师巡回指导，提供语言、创意和组织上的支持，鼓励学生用英语进行小组内沟通，并提醒他们关注解说词的逻辑性（先问候、介绍季节、描述特点与活动、发出邀请）和吸引力。

10.设计意图：这是整个教学的核心产出环节。学生在真实、复杂的任务中，综合运用语言技能、学科知识、艺术才能和合作能力。差异化的角色分工让每个学生都能找到参与点和贡献点，体验成功的喜悦。

Step6：展示评价，反思升华(ShowcaseAssessment)(10分钟)

1.活动1：四季博览会巡展

1.2.每个小组有2-3分钟时间进行展位展示。解说员进行主要介绍，其他成员配合演示活动或展示作品。

2.3.观众（其他小组同学和教师）手持“点赞贴纸”和“评价便签”，从“内容有趣”、“英语流利”、“展示创意”、“合作默契”等方面进行现场评价，将贴纸贴在海报的相应区域，或用便签写下“Ilikeyour...because...”的积极反馈。

4.活动2：多元评价与总结

1.5.教师结合观察记录、项目成果和观众反馈，进行总结性点评，颁发“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳英语表达奖”等，肯定各组的亮点。

2.6.引导学生回顾整个学习过程：“Whathavewelearnedaboutseasons?(words,sentences,science,culture...)Whatdidyouenjoymostintheproject?”鼓励学生将“季节思维导图”和项目成果收入个人学习档案袋。

3.7.布置延伸作业（选做）：

1.4.8.为你最喜欢的季节创作一首英文小诗或一篇短文。

2.5.9.采访你的家人或朋友他们最喜欢的季节及原因，制作成简单的访谈记录卡。

3.6.10.研究一个你感兴趣的国家的某个季节，制作一张信息卡。

11.设计意图：展示环节为学生提供了盛大的成果发布舞台，极大增强了学习成就感。同伴评价与教师评价相结合，过程与结果并重，体现了评价的多元性与激励性。总结与反思帮助学生梳理学习收获，结构化所学内容。分层选做的延伸作业满足了不同学生的兴趣与发展需求，将学习从课堂引向生活。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

1.过程性观察评价：教师使用检核表记录学生在小组讨论、游戏参与、头脑风暴中的积极性、语言使用情况及合作精神。

2.表现性任务评价：使用“项目展位评价量规”，从“语言运用准确性、丰富性”、“内容的知识性与文化性”、“展示的创意与吸引力”、“小组协作有效性”四个维度，对项目成果进行星级评价。

3.同伴互评与自评：通过“点赞贴纸”和“反馈便签”进行同伴互评。课后发放简单的自我反思表，让学生对自己在项目中的贡献、所学内容和努力程度进行评价。

4.档案袋评价：将“季节活动猎人”记录表、思维导图、项目计划书、最终作品照片、评价量规等收集入个人或小组学习档案袋，动态记录成长轨迹。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

【左侧：核心区】

1.主题：OurFourSeasonsLifeExpo

2.核心句型：

1.3.Q:Whichseasondoyoulikebest?

2.4.A:Ilike______best.

3.5.BecauseIcan______.

4.6.(It’s______.)

【中部：互动生成区】

1.随着课堂推进，