核心素养导向下小学三年级信息技术《绘制图形》单元教学方案

核心素养导向下小学三年级信息技术《绘制图形》单元教学方案

一、课程背景与设计理念

本课《绘制图形》选自人教版信息技术三年级上册第二单元《用Word美化文稿》，是学生从单纯的文字输入处理迈向图文并茂编排的关键转折点。本方案立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所强调的“数字化学习与创新”、“计算思维”等核心素养，将课程定位为“通过图形创作，培养数字化表达与逻辑建构能力的启蒙课”。设计理念摒弃传统的“菜单点击式”技能训练，转而采用“项目式学习（PBL）”与“情境认知”相结合的模式。我们将课堂构建为一个真实的项目情境——“校园文化宣传员”，引导学生运用Word中的自选图形，为学校的“科技节”设计一份宣传海报底稿。这一情境贯穿始终，使技术学习服务于真实的表达需求，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，深刻体会信息技术在解决实际问题、美化信息呈现方面的独特价值。教学设计的核心在于，不仅教会学生“如何画”，更要引导他们思考“为何这样画”，即通过对图形的组合、叠放与修饰，实现信息的可视化、结构化与艺术化表达，从而将【基础】的操作技能内化为【重要】的信息处理能力和【非常重要】的创新思维能力。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课是Word排版功能的重要延伸，也是后续学习插入图片、艺术字等多媒体元素的基础。教材内容聚焦于“绘图”工具栏的使用，具体包括：插入自选图形（如基本形状、箭头、流程图、标注等）、设置图形格式（填充颜色、线条颜色、线型）、在图形中添加文字、以及【难点】图形的组合与叠放次序。这些知识点并非孤立存在，而是构成一个从“元素选择”到“属性设置”再到“关系调整”的完整逻辑链条。课程内容不仅具有工具性，更蕴含着信息组织的逻辑性，是培养学生【高频考点】信息可视化能力、初步建立结构化思维的良好载体。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。他们具备以下认知特点与技能基础：

1.基础认知：学生对电脑操作已有初步了解，能够熟练进行文字的输入与简单格式设置，对Word界面不陌生。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对绘画、创作类活动兴趣浓厚，但注意力持续时间相对较短，动手操作中的精细度有待提升。

2.技能起点：大部分学生未曾系统使用过Word的绘图工具，对自选图形的类别、功能及属性设置方法处于未知或一知半解的状态。他们习惯于用鼠标自由涂鸦，但对于利用规则图形进行精确构建与组合缺乏经验。

3.思维特征：学生的形象思维占主导，对色彩、形状敏感，但逻辑思维尚在萌芽阶段，对于多个对象之间的空间关系（如叠放层次、对齐组合）理解起来可能存在一定困难。因此，将复杂的图形分解为简单图形的组合，并理清它们之间的位置关系，是本节课需要攻克的【难点】。

基于此，教学策略上必须注重直观演示与分层任务的设计，将【重点】操作步骤拆解清晰，鼓励学生大胆尝试，并引导他们在实践中反思图形组合的逻辑。

三、教学目标与核心素养指向

依据课程标准与学情分析，本课确立以下教学目标：

（一）信息意识与计算思维

1.能够敏锐地观察发现，生活中的复杂图形（如科技节海报中的火箭、星球）大多是由简单的规则图形组合而成，初步形成“化繁为简、以简驭繁”的计算思维。【基础】

2.在规划海报构图时，能有意识地思考不同图形元素的象征意义（如用向上的箭头表示火箭发射），建立图形与信息语义之间的关联。

（二）数字化学习与创新

1.熟练掌握“自选图形”的插入方法，能够根据创作需求准确、高效地选择合适的图形类型。【基础】

2.能够通过“绘图工具”格式选项卡，自主探究并完成对图形的填充效果（如渐变、纹理）、轮廓线条（颜色、粗细、虚实）以及【高频考点】叠放次序的调整，形成个性化的视觉表达。【重要】

3.掌握在图形中添加文字的方法，并能将多个独立图形进行【非常重要】组合，使之成为一个整体对象，便于移动和，初步体验模块化设计的理念。

4.能够运用所学技能，围绕“科技节”主题，创造性地绘制一幅主题突出、构图合理、色彩协调的图形作品，展现独特的审美与创新意识。

（三）信息社会责任

1.在小组合作与作品分享环节，能够尊重他人的创意与劳动成果，客观评价他人作品，并提出建设性意见。

2.养成及时保存文件、规范管理个人数字作品的良好习惯，树立知识产权保护意识。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【核心重点】绘图工具栏的调取与自选图形（基本形状、箭头总汇、流程图、标注等）的插入方法。

2.【重点】对图形进行格式设置，包括填充颜色（特别是“渐变”和“纹理”效果）、轮廓颜色与线型的调整。

3.【重点】在自选图形中添加文字，实现图文混排。

（二）教学难点

1.【能力难点】通过分析复杂图形（如火箭、房子）的构成，引导学生将其分解为多个基本图形，并理解绘制这些基本图形所对应的工具选择。

2.【逻辑难点】理解并正确运用图形对象的“叠放次序”（置于顶层、置于底层、上移一层、下移一层）来构建图形间的空间遮挡关系。

3.【操作难点】精确地调整多个图形的大小、位置，并最终将它们【高频难点】“组合”成一个整体，防止相对位置因误操作而改变。

五、教学准备

1.硬件环境：多媒体网络教室，配备教师机、学生机、投影仪或电子白板、耳麦。

2.软件环境：Windows操作系统，MicrosoftOfficeWord2010及以上版本（确保“绘图工具”功能完整可用）。

3.教学资源：

1.4.教师制作的多媒体课件（PPT），内含清晰的操作步骤演示动画、不同风格的海报范例、科技节相关素材（如星空背景图、火箭、卫星剪影）。

2.5.课前精心设计的半成品Word文档“科技节海报初稿.docx”，其中预设好页面设置（纸张方向、页边距），并提供部分背景元素（如一个简单的矩形背景），供学生在此基础上添加图形，降低操作起点。

3.6.学生练习用的“我的图形创作.docx”空白文档。

4.7.微课视频《图形大变身——填充与叠放技巧》，时长约3分钟，供学生课前预习或课中遇到困难时自主观看。

六、教学实施过程

本过程共设计为五个环节，层层递进，总用时40分钟。

（一）情境导入，激发创意（约3分钟）

【教师活动】

教师打开Word，展示一张只有单调文字和纯白色背景的“科技节通知”，并提问：“同学们，学校下个月要举办科技节了，需要各班制作宣传海报。这样的纯文字通知，能吸引同学们的目光吗？”学生异口同声回答“不能”。教师顺势引导：“那么，如何才能让我们的海报变得生动、有趣、充满吸引力呢？”学生可能会回答“加图片”、“画图画”。教师微笑点头：“对，除了插入现成的图片，我们还可以自己动手，用Word里的神奇画笔来创作！今天，我们就来学习如何利用Word的‘绘制图形’功能，亲手设计一幅独一无二的科技节海报底稿。”教师随即展示一幅用Word自选图形绘制的包含火箭、行星、卫星的范例海报（该海报事先已分解好，后续会用到），激发学生的创作欲望。

【设计意图】从学生熟悉的校园生活情境出发，通过对比纯文字与图文并茂的效果，直观地引出学习任务的价值，唤醒学生的内在动机，让技术学习服务于真实问题解决。

（二）任务驱动，初识图形（约7分钟）

【教师活动】

1.打开绘图宝库：教师通过电子白板演示，引导学生打开“绘图”工具栏。强调【基础】两种途径：一是点击菜单栏“视图”——“工具栏”——“绘图”；二是在常用工具栏直接点击“绘图”图标。要求学生在自己的电脑上迅速操作，找到“自选图形”菜单。

2.探索图形家族：教师介绍“自选图形”菜单下的丰富类别：“这里就像一个巨大的图形超市，有线条、基本形状、箭头总汇、流程图、星与旗帜、标注等等。每一个类别里都藏着很多有特殊用途的图形。”教师随机点击几个有代表性的图形，如“基本形状”里的“圆柱形”、“箭头总汇”里的“弧形箭头”、“标注”里的“云形标注”，演示其插入方法（点击-在画布上拖动鼠标），并引导学生思考这些图形可能在什么场景下使用。

3.任务一：图形侦探（约4分钟）：

1.4.教师将范例海报中的“火箭”图形放大并单独提取出来，提问：“这个看起来很复杂的火箭，是由哪些基本图形组成的？”引导学生观察、分析，得出由“一个等腰三角形（火箭头）、一个长方形（箭体）、两个小三角形（侧翼）、一个圆形或椭圆形（舷窗）”构成的结论。

2.5.【重要】紧接着，教师发布第一个任务：“请同学们化身‘图形侦探’，尝试从‘自选图形’的‘基本形状’和‘箭头总汇’里，找到这些零件，并试着把它们画出来，看谁找得又快又准。”

3.6.学生自主尝试，在“我的图形创作.docx”中分别画出构成火箭的各个基本图形。教师巡回指导，关注学生是否能顺利找到对应的图形，并适时纠正鼠标拖动画出图形时的大小控制技巧。

【设计意图】通过“图形侦探”的游戏化任务，引导学生主动探究自选图形的种类和插入方法，并将【难点】“分解复杂图形”前置，让学生在操作中自主建构知识，既降低了后续组合创作的难度，又锻炼了观察与分析能力，充分体现了“以学定教”。

（三）聚焦技能，精讲演练（约12分钟）

此环节围绕“火箭”的制作，分步拆解核心技能点。

【教师活动】

1.调整图形外貌（约4分钟）：选取一个学生画出的长方形（箭体），作为示范对象。

1.2.填充效果：【重点】演示双击图形打开“设置自选图形格式”对话框，或在图形上右键选择“设置自选图形格式”。在“颜色与线条”选项卡中，重点讲解“填充”部分的“颜色”下拉菜单。不仅讲解单一颜色填充，更【重要】地展示“填充效果”里的“渐变”（预设双色，如从橙色到黄色）和“纹理”（如“新闻纸”或“水滴”），让学生看到普通图形可以变得有质感。强调填充颜色要与科技节的科幻主题相协调。

2.3.线条设置：【重点】演示如何将图形默认的黑色细线条，修改为“无线条颜色”，或者改变线条的颜色、粗细（如加粗的银白色边框），使图形更精致。

3.4.学生随即对自己的“箭体”长方形进行填充效果和线条的个性化设置。

5.调整叠放次序（约3分钟）：当学生将“火箭头”（三角形）、“箭体”（长方形）、“侧翼”（小三角形）、“舷窗”（圆形）都画好并初步设置好颜色后，发现它们相互遮挡，顺序不对（如舷窗被箭体挡住了）。

1.6.教师抓住这个生成性问题，引出【难点】“叠放次序”。教师演示：选中“舷窗”圆形，右键选择“叠放次序”——“置于顶层”，问题解决。再选中“侧翼”小三角形，选择“上移一层”，使其位于长方形之上。强调：“每一个新插入的图形都像一张透明的纸，后画的会盖住先画的。我们需要像指挥交通一样，给它们排排队。”

2.7.学生动手调整自己作品中各零件的叠放次序，直至所有零件正确显示，形成完整的火箭雏形。

8.添加点睛文字（约2分钟）：教师展示范例中火箭箭体上的文字“神舟十八号”，提问：“文字能写到图形上去吗？”【重点】演示在图形上右键，选择“添加文字”，光标便出现在图形中，可以像在文档中输入文字一样，设置字体、字号、颜色。强调文字的颜色与图形背景的对比度要清晰。

9.终极合体——组合（约3分钟）：【非常重要】当火箭所有零件位置、颜色、文字都调整好后，教师设问：“现在火箭很漂亮，但老师不小心碰到它，零件就乱跑了，怎么办？”引导学生思考“固定”方法。教师演示“组合”操作：按住Shift键，依次单击选中所有组成火箭的图形，在选中的任意图形上右键，选择“组合”——“组合”。演示组合后，火箭成为一个整体，可以随意移动、缩放而不散架。强调组合是完成复杂绘图的最后一步，也是【高频考点】。

1.10.学生完成自己火箭图形的组合操作。

【设计意图】将核心技能点嵌入到“制作火箭”这一微观项目中进行教学，使技能的习得有明确的目标指向。教师抓住学生在操作中自然生成的困难（叠放次序错误）进行点拨，使教学更具针对性和实效性。精讲多练，确保每个学生都能跟上节奏，掌握【重点】和突破【难点】。

（四）合作探究，创意无限（约12分钟）

【教师活动】

1.发布终极任务：教师展示一幅更完整的科技节海报底稿范例，上面不仅有火箭，还有闪烁的星星、环绕的轨道、带有文字的云形标注（上面写着“探索未来”）、以及作为背景的深蓝色渐变的矩形。

1.2.任务要求：4人小组合作，围绕“科技节”主题，利用今天所学的所有技能（图形插入、填充效果、叠放次序、添加文字、组合），在半成品文档“科技节海报初稿.docx”（已有一个深蓝色渐变矩形背景）的基础上，继续添加图形元素，完成一幅主题鲜明、富有创意的海报设计。鼓励大胆想象，图形可以不局限于火箭，可以是机器人、宇宙飞船、空间站、外星人等。

3.提供支持与引导：

1.4.教师巡回指导，针对各小组遇到的个性化问题（如如何绘制圆弧轨道、如何精确对齐两个图形）进行个别辅导。对于共性问题，可进行1-2分钟的小暂停，集中讲解“微调”技巧（用Ctrl+方向键实现图形的微小移动）或“对齐与分布”功能的初步应用。

2.5.鼓励小组内部分工合作，有的同学负责绘制主要物体，有的同学负责绘制装饰元素，最后通过“组合”和“粘贴”整合到一起。

3.6.教师在教室中巡回，用手机拍摄有创意的操作瞬间或遇到的问题，为后续点评做准备。

【设计意图】此环节是知识迁移与创新的核心。通过开放性的合作任务，将学习的主动权还给学生。不同层次的学生都能在小组中找到自己的位置，共同完成富有挑战性的创作。教师从主讲者转变为引导者和支持者，观察学生的真实表现，捕捉生成性资源。

（五）展示评价，总结提升（约6分钟）

【教师活动】

1.作品展示与互评：邀请3-4个小组代表，通过电子白板展示他们的作品，并阐述设计理念和所用到的技能。例如，“我们用箭头总汇里的‘环形箭头’画了土星的光环，用‘渐变填充’让它更有立体感。我们用‘云形标注’写上了‘科技强国，从我做起’的口号。”教师引导其他同学从“主题是否突出”、“图形运用是否恰当”、“色彩搭配是否协调”、“技能运用是否熟练”等角度进行点赞和提出建议。

2.总结与升华：教师结合学生的作品，对本课知识点进行系统梳理。

1.3.回顾技能线：我们打开了“自选图形”这个宝库，学会了如何给图形穿衣服（填充与线条）、排座位（叠放次序）、写日记（添加文字）、手拉手（组合）。

2.4.升华思维线：更重要的是，我们发现，所有复杂的图形，都可以通过我们的观察力，分解成简单图形，再用我们今天学的技术把它们组合起来。这种“分解与组合”的思想，不仅可以用在电脑画图上，还可以用在解决很多生活和学习问题上。鼓励学生课后尝试用今天所学，为其他学科（如数学课的几何图形、语文课的思维导图）制作插图。

5.规范整理：提醒学生将最终作品以