初中语文八年级下册《马说》思辨性阅读与表达教学设计

初中语文八年级下册《马说》思辨性阅读与表达教学设计

一、单元整体定位与单课教学目标确定

本设计基于“五四学制”八年级下册语文统编新教材第六单元，本单元选编了《庄子》二则、《礼记》二则、《马说》以及唐诗三首，人文主题聚焦于“憧憬与寄托”，旨在引导学生透过古人对理想社会的描绘、对人才命运的慨叹，体悟士大夫的精神追求与生命哲思。从课程标准维度看，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群与“文学阅读与创意表达”的交叉地带，要求学生在疏通文意的基础上，能够领会作者的观点，分析说理的方法，并品味语言表达的独特性。

《马说》作为一篇经典的议论性文言短文，是韩愈杂说体的代表作。其核心教学价值体现在三个层面：其一，【基础】文言词汇与句式的积累，特别是“食”“见”“道”“策”等实词的一词多义以及“也”字所承载的复杂语气；其二，【重要】论证逻辑的梳理，即如何层层推进揭示“不知马”这一核心论点；其三，【非常重要+难点】“托物寓意”表现手法的深层理解，即如何从“马”的际遇过渡到对人才问题的思考，以及对文章首句“世有伯乐，然后有千里马”与尾句“其真不知马也”之间看似矛盾实则统一的逻辑关系的辩证分析。

基于以上教材分析与学情研判——八年级学生具备一定的文言文阅读基础，但对“托物寓意”这种含蓄表达、对复杂情感中的批判与自怜交织的把握尚有难度——本课的教学目标设定如下：

1、语言建构与运用：积累“祗、骈、槽枥、一食、外见、等、安、道、临”等重点实词，梳理“之”“其”“而”等虚词的用法，能够准确翻译文句，并能声情并茂地背诵全文。

2、思维发展与提升：通过梳理文章的行文脉络，探究从“伯乐不常有”到“不知马”的论证过程；辩证思考“伯乐”与“千里马”的关系，理解作者怀才不遇的愤懑之情与对统治者的委婉批判。【重要+高频考点】

3、审美鉴赏与创造：深入领会“托物寓意”的手法，品味本文简洁精炼、气势充沛的语言风格，体会“也”字句末尾所蕴含的复杂情感。【非常重要+难点】

4、文化传承与理解：理解中国古代士人“不遇”情结的文化内涵，引导学生树立正确的人才观，在新时代背景下思考个人价值与社会需求的关系。

二、教学实施过程（两课时，连堂完成）

（一）第一课时：断句诵读，文字解码——走进“千里马”的世界

1、导入环节：激活经验，建立联结

从学生的阅读经验出发，提出问题：“在中国文学史上，有许多怀才不遇的文人。假如你是一匹才学出众的‘千里马’，却长期得不到赏识，你会怎么做？是默默等待，还是大声疾呼？”由此引出唐代大文豪韩愈的选择——他既没有消极等待，也没有直接谩骂，而是写下了一篇奇文，借马言人。今天我们学习《马说》，看看韩愈是如何通过文字来抒发胸臆的。

2、初读正音：无标点断句，培养语感

摒弃传统的教师范读模式，进行“裸读”训练。多媒体投影去除标点和换行的原文（竖排繁体效果更佳）。【基础】要求学生结合注释，尝试为文章断句。在此过程中，重点纠正以下几个字音：

“食”字的读音判定：【非常重要】这是理解文意的第一道关卡。引导学生根据上下文的语义判断读音：在“一食（shí）或尽粟一石”中意为“吃”；在“食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也”中意为“喂养”，通“饲”。反复强调，直至学生能在朗读中准确区分。

“见”同“现”，读xiàn；“祗”同“只”，读zhǐ；“骈”读pián；“邪”同“耶”，读yé。

断句训练完成后，学生个人朗读，小组互评，最后全班齐读，力求读准字音，读对节奏，初步感知文章的气韵。

3、再读译读：任务驱动，词句通关

采用“小组合作，分段包干”的形式进行文意疏通。

第一段：【基础】重点处理“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。引导学生关注“于”字结构的状语后置现象，以及“不以……称也”的被动意味。提问：“千里马在没有遇到伯乐前，结局是什么？”明确其遭遇的悲惨。

第二段：【基础+难点】重点辨析“马之千里者”的定语后置句式，可译为“能日行千里的马”。聚焦“一食或尽粟一石”，通过对比阅读，让学生感受千里马食量的巨大与普通马的不同。处理“食不饱，力不足，才美不外见”的逻辑链条。提问：“导致‘才美不外见’的直接原因是什么？”（食不饱），“根本原因又是什么？”（食马者不知其能千里而食也）。

第三段：【基础】重点理解“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”中三个“之”字的指代内容以及排比句式的强化作用。明确“执策而临之”的“策”与上文“策之”的“策”词性的不同（名词/动词）。引导学生翻译食马者的语言：“天下无马！”并体会其愚昧傲慢的口吻。

在此环节中，教师需巡回指导，将各组难以解决的问题汇总，集中点拨。最后，请几位学生尝试通译全文，教师进行修正与总结，确保文言字词句的落实。【高频考点】一词多义（“策”“食”“之”）、通假字（“见”“祗”“邪”“材”）必须在此环节重点板书并强化记忆。

4、诵读感知：读出层次，读出韵味

在文意基本疏通的基础上，指导学生有感情地朗读。重点引导学生注意“也”字的语气表达：【非常重要+难点】这是进入作者情感世界的钥匙。

“不以千里称也。”——读出惋惜、沉痛之感。

“食马者不知其能千里而食也。”——读出一种冷静陈述后的无奈。

“是马也……”——读出强调、提示的语气。

“安求其能千里也？”——读出反问、不平的愤慨。

“其真不知马也。”——读出深深的嘲讽与痛切的叹息。

通过范读、领读、分组读，让学生在声音的抑扬顿挫中初步触摸到作者情感的脉搏。

（二）第二课时：托物寓意，思辨探究——解读“韩愈”的内心

1、问题链驱动：深入文本，梳理文脉

复习导入后，抛出核心问题链，引导学生层层深入地解读文本：

（1）【重要】文章的核心观点是哪一句？是“世有伯乐，然后有千里马”，还是“其真不知马也”？这两个观点之间有矛盾吗？

（2）请用原文语句概括：千里马为何被埋没？（直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因：食马者不知其能千里而食也。）

（3）作者在第三段中是如何具体刻画“食马者”形象的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）这一段刻画运用了哪种描写方法？（动作描写、语言描写）起到了什么作用？（生动形象地揭示了食马者的愚昧无知、浅薄妄断，与千里马“鸣之而不能通其意”的悲苦形成鲜明对比。）

（4）全文围绕“不知”二字展开，从“伯乐不常有”到“不知其能千里”，最后直斥“其真不知马也”，请画出本文的论证思路图。

经过讨论，师生共同梳理出文章的论证逻辑：首先提出前提（伯乐决定千里马），接着展示现实（伯乐不常有导致名马被辱），然后揭示原因（食马者不知导致千里马才美不外见），最后刻画表现（食马者愚昧无知）并得出斩钉截铁的结论——“其真不知马也”。可见，首句是引子，末句才是结论。【非常重要】作者层层递进，将矛头直指“不知马”的统治者。

2、知人论世：探究写法，突破难点

【非常重要+难点+高频考点】“托物寓意”的解读是本课的精华所在。

（1）引入背景资料：韩愈初登仕途，郁郁不得志，曾三次上书宰相求擢用，却“足三及门，而阍人辞焉”的遭遇。引导学生思考：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”分别对应现实中的什么？

明确：千里马——人才（韩愈自况）；伯乐——识别人才的明君贤相；食马者——埋没、摧残人才的愚昧统治者（如当时的宰相、当权者）。

（2）探究“托物寓意”的好处：作者为何不直接写自己怀才不遇，而要绕弯子写马？

引导学生体会其委婉含蓄的效果：避免直接攻击当权者而招致祸端；同时，以马喻人，使道理形象化，更富有感染力和说服力。这正是“古文运动”倡导的“文以载道”的实践。

（3）深度思辨：韩愈仅仅是在批判别人吗？他的“鸣”是否也带有一种自我期许？

引导学生探讨：韩愈将自己比作“千里马”，本身就隐含了对自己才能的高度自信。全文既是对统治者的批判，也是对自己怀才不遇境遇的悲叹，是“不平则鸣”的典型体现。【热点】现代视角下，如何理解“伯乐”与“千里马”的关系？是“先有伯乐，后有千里马”，还是“是千里马，终将自现”？组织微型辩论或自由发言，培养学生的批判性思维。

3、语言品味：聚焦虚词，涵咏意蕴

再次聚焦文中五个“也”字句和三个排比句。

（1）去掉“也”字朗读，与原文对比，体会“也”字在舒缓语气、表达情感（痛惜、判断、强调、反问、感叹）方面的不可替代作用。

（2）赏析“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的排比效果，感受其如潮水般叠加的气势，强烈地表达出对“食马者”所作所为的愤慨和对千里马遭遇的同情。

4、迁移拓展：读写结合，古为今用

【拓展】在深入理解文章主旨和写法后，设置情境写作任务：

（1）假如韩愈生活在21世纪，他是一名刚刚毕业的大学生，正在参加某大型企业的“千里马”招聘会。请根据你对《马说》的理解，替韩愈写一封自荐信，在信中巧妙地化用《马说》的典故或语句，表达自己的才学和愿望。

（2）阅读下面链接材料（鲍照《拟行路难·其四》、李白《行路难·其一》），比较三位文人在面对“不遇”时，情感表达方式和人生态度的异同。

此环节旨在打通文本与现实的壁垒，让学生在实践中深化对“托物寓意”手法的理解，并思考当代社会人才的自我定位与价值实现路径。学生作品展示，师生共同点评。

三、教学策略与关键问题突破

1、对于文言字词的【基础】落实，采用“随文释义”与“集中归类”相结合的策略。在翻译过程中分散解决词义，在每一课时结束前利用板书集中整理一词多义、通假字、古今异义词，形成知识网络，便于学生复习记忆。

2、对于“托物寓意”这一【非常重要+难点】，采用“意象对应”与“背景介入”双线并进的方式。首先通过表格梳理“物”（马）与“意”（人）的对应关系，然后引入韩愈的生平遭遇，让学生明白这种对应不是牵强附会，而是作者真实情感的投射。最后通过“为什么要托物”的追问，引导学生领悟这种手法的美学价值与表达智慧。

3、对于思辨能力的培养，紧扣文本逻辑，不架空分析。通过对比首尾句、分析论证层次、探讨现代启示，引导学生从线性阅读走向立体思辨，实现思维品质的提升。

四、教学板书设计纲要

（第一课时）

├─一、正音断句

│├─字音：食（sì）马者/一食（shí）见（xiàn）祗（zhǐ）

│└─节奏：骈死于/槽枥之间

├─二、词句通关

│├─通假：祗-只；见-现；食-饲；材-才；邪-耶

│├─活用：策（鞭策）；尽（吃尽/使……尽）

│├─句式：马之千里者（定语后置）；祗辱于……（状语后置）

└─三、文意梳理

千里马遭遇——被辱、骈死、不饱、不外见、不得等

（第二课时）

├─一、论证思路

│伯乐不常有→名马辱→不知食→才美不外见→食马者愚→不知马

│【结论：揭露埋没人才】

├─二、托物寓意

│千里马——人才（韩愈自喻）

│伯乐——识才者

│食马者——愚昧统治者

└─三、情感主旨

不平