关注核心素养提升学生思维品质

关注核心素养，提升学生思维品质摘要:近年来，中国出现越来越多高分低能的学生，小学英语学科核心素养更是将思维品质列为学生需要获得的一项重要的必备品格。但对小学英语课堂教学中如何帮助学生提升思维品质，提高学习能力却尚未提出比较统一而有效的办法。该文基于结合小学英语教学课堂和实践活动，剖析了小学英语教学中培养学生思维品质的几个有效措施，让学生在各种教学活动中有意识地得到均衡训练和发展，初步形成优秀的思维品质。关键词:思维品质；核心素养；训练和培养《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，语言教育在培养学生的语言和学习能力同时，更要注重到思维品质的训练和发展。当下有部分教师认识不足、重视程度不高，他们普遍认为现今的小学英语每周课时少、时间紧、任务重，根本无法关注学生的思维品质的训练和培养，导致小学英语教学或多或少地出现重语言、轻思维的现象，在一定程度影响学生英语素养的长远发展和整体提高。在实际的教学中，教师应该采用一定的教学技能和策略，使学生的思维一直处于积极活跃的状态。下面就从几方面简单阐述如何提高思维品质。一、学生思维的实践性训练1、趣味性和思维性并重兴趣是最好的老师，恰恰游戏活动很容易对学生产生很大吸引力，让学生在学中玩、玩中学，直接感受和体验英语学习的快乐，产生浓厚的兴趣，从而在一种自然和快乐的状态下学习和掌握语言技能。如。文本对话可以采用开火车和轮读的形式，以组为单位，加上教师的激励性评价，可以极大鼓舞学生学习英语的积极性，激发学生的积极主动思维。2、重视板报设计板报是校园中常见的宣传知识和文化的一种形式，内容可以包括文化、风土人情、名人名言和简笔画。制作板报的过程不是简单的手抄和绘图，在制作板报之前，学生必须大量阅读、广泛选材，最后提炼出精品，通过精心设计、优美的板书和绘画，展现出一个优秀的作品。教师可以让学生采用分组、轮流的方式制作板报，最后师生一起评比。这种板报于知识性和趣味性于一体，使学生思维的积极性和主动性得到很大提高。二、学生思维的独特性训练1、观看英文版动画片寻找与教学文本句式和情境相似的英文版动画片，选取其中的某一片段，选取其中的一些发音较慢、语气夸张的片段，让学生观看、模仿并试着配音，启发学生要最大可能地体现该动物的性格特征。这样通过对教学文本的再构和深化，引领诱导学生积极创新思维，不仅训练了相关句型，而且给学生大量的思维和创造的空间。2、引入探究性活动在小学英语教学中，有大量关于西方文化的教学内容，比如，圣诞节、感恩节和万圣节。在学习这些内容之间，教师可以布置作业，让学生提前收集有关方面的相关知识，包括节日的由来、节日的布置、节日的服装、节日的游戏和购物等等，如万圣节的trickortreat和食物turkey。在教师的指导和帮助下，各个小组采用比赛的形式，不仅会让学生感受到了国外的生活、饮食、风俗和文化，也加深了学生对教学内容的理解。3、丰富教学文本“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整”。教学最忌讳的就是教师照本宜科，在教学中，考虑到小学生年龄和心理特征，在教科书中出现大量的图画，来帮助学生理解想象掌握教学文本。但是教学文本的图画中人物和动物只有简单的句式和对话，因此教师可以根据图画的情景，引导学生对这些情境用一行的句型进行合理地再造，这样不仅温故而且会创新，从而达到丰富深化教学文本的目的。学生思维的深刻性训练1、多方面入手，训练学生思维品质我目前从教的是小学五年级英语，在平常课堂中，可以围绕W疑问词(Who,What,When,Where,Why,How)展开提问,教师可以在课堂中通过设置疑问，培养学生的思维意识和反应意识。以W疑问词作为提问的中心，不仅熟悉掌握了所学的文本，而且也发散了学生的思维，让学生的思维更加开阔。通过“是什么”“为什么”“怎么办”的提问，初步训练学生的逻辑思维。“是什么”就是教学文本的一种事实存在，是呈现在学生面前的一种客观，要求学生准确认识理解。“为什么”就是针对教学文本的一种深度挖掘，这种提问源于文本而又高于文本。“怎么办”则是更高层次的一种发问，训练学生的解决问题的能力。简而言之，教师要从提出问题、分析问题、解决问题入手，训练提高学生的思维品质。2、重视课堂提问。课堂提问不在于数量，而在于质量。不仅在于学生提问的勇气，更在于教师设置问题的质量和技巧。通过反复地追问，不断创根问底，甚至打破砂锅问到底，直至指向问题的根本，学生思维的深刻性在一次次追问变得深刻。四、学生思维的独创性训练1、营造教学氛围，培养学生思维创新在课堂上让学生成为课堂的主人，在一平等、民主、宽松的气氛下开展教学。对学生要懂得尊重、鼓励、赏识，要以积极的态度和发展的眼光去面对学生，相信每个学生都可能成为“天才”，让学生产生不怕犯错、敢于创新，这样才能使学生敢于创新、善于创新。同时，要鼓励学生敢想敢说的积极性，否则学生的创新性思维有可能就会被泯灭，宝贵的思维品质被遏制。2、在多种教学手段中训练教师可以通过刺激学生的视觉、听觉和想象来开展思维创新性的训练。通过不同方式的刺激和训练，让学生试图从每个角度看待问题，既训练了思维的全面性，同时也开拓可思维训练的个性、创新性和独特性。教师可利用声音、图像、文字、实物，单词卡片等多种形式激发学生思维，训练学生丰富的想象力。通过多源化激发想象，扩大学生想象的范围和广度。五、学生思维的批判性训练以学生为主体让学生认识到学生在课堂上是主体的地位，教师是为学生的活动服务的，才能大胆启发学生积极主动完成学习任务，教师要充当好学生的吹鼓手、导演、听众。培养质疑的思维习惯要求学生不仅敢问，而且善问、质疑，用怀疑一切的眼光去发现搞懂弄通。怀疑本身就是一门学问，大胆地假设、小心地求证，在教学中从小就要开始培养学生的质疑的思维品质。只有这样，才能培养出创新型人才。3、优化教学策略(1)跟学生聊什么?

与其说好教师是一个“教授者”，不如说其是一个优秀的“聊天者”，在小学英语课堂上，教师首先要做到找准话题，想清楚需要学生明白什么，怎么知道学生是否明白了，如何安排学习活动才能有利于学生明白，教师在教授新知时要入情入理，富有逻辑，结合书本话题，培养学生思维的发散性。比如在family时，可以引导学生通过自己制作思维导图理解新知，在做的过程中也可以调动学生头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有助于唤醒学生思维最深处的潜能。(2)跟学生怎么聊?

同样的，作为一个好的“聊天者”，教师应该做到善于倾听，真正做到以学生为主体，入耳入心，做到换位思考，鼓励学生说出心中的想法，并且在学生的回答中做到真诚回应，即便遇到不那么正面的想法也不要急于否定，引导学生自主思考，不是给出答案，而是引导学生自已找到答案。

六、学生思维的敏捷性训练激发学习兴趣，引导积极思维游戏能够激发学生的学习兴趣，尤其在小学生英语教学中，通过各种各样的游戏，尤其那些围绕课堂目标、规则简单、有竞争性的游戏更能促进学生思维敏捷性训练和发展。2、设置开放性提问教师合理设置问题，特别是抢答问题，能有效提高学生思维反应的敏捷性。这种开放性的问题不仅拓宽学生思维的广度，而且训练了思维的敏捷性。有利于学生从多角度多层面进行思考，思维宽度扩大了，思维的敏捷性自然会有提高。 3、有意识训练果断性回答设法改变学生的答问方式，通过训练学生思维的果断性米达到思维敏捷性的训练。在教学中，尽量縮短提问和回答之间的缓冲过程，教师提出问题，让学生马上应答。看谁回答得快而准确。通过这种方式，能充分训练学生思维的敏捷性。总之，作为语言学习的四大基本核心素养之一的思维品质均衡训练和培养，思维品质反映了人的思维个性，是语言核心素养尤其重要的一种，思维品质的培养是学习者心理与个性发展的基础，是培养创新型高素质人才的关键。通过对学生思维品质的训练和培养，让学生形成思维训练与语言综合运用的双向良性互动，最终促进学生良好英语思维习惯的形成，提高多元思维的能力，完成由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。七、结语

小学是义务教育阶段的重要时期，小学生们的心理发展和思维能力养成也处在成长中的重要阶段，童年时期的英语学习对一个人的英语学习影响也极其深远，这不仅局限于知识上的，更在于思维能力的养成上，因此教师应注重学生思维品质的培养，使学生在英语学习中打开思路，让学生成为学习的主人，做到真