浅析中华传统文化与初中英语阅读教学的有效融合

摘要：中华传统文化是我国宝贵的精神财富，需要学生去传承和发扬。英语属于语言类学科，在帮助学生认识和传承中华传统文化的过程中扮演着重要的角色。教师可以将中华传统文化融入英语阅读教学中，通过教会学生阅读相关英文作品、引导学生开展阅读活动，来感受中华传统文化的力量，以此丰富英语阅读素材，提高阅读教学质量，让学生去发现、传承和发扬中华传统文化，实现全面发展。本文对中华传统文化与初中英语阅读教学的有效融合进行了探究，找准两者的契合点，总结出科学有效的融合举措。虽然英语学科阅读教学的对象主要是外国作品，但是作为中国学生，在阅读外国文学作品的时候，不能将中国传统文化“抛诸脑后”，而是要通过将中国传统文化融入阅读教学中，以此实现两者的融合。同时，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，教师要坚持将中华优秀传统文化主题教育融入课程中，进而实现学生的全面发展，这些都为中国传统文化与初中英语阅读教学进行融合指明了方向、提供了依据。一、中华传统文化与初中英语阅读教学有效融合的重要性1.有助于丰富学生的阅读素材如果教师将阅读素材局限于教材，那么学生的阅读面将会非常窄，无论对于拓展学生的英语知识面，还是英语学科专业素养的培养都非常不利。教师将中国传统文化融入阅读教学中，扩大了阅读范围，丰富了阅读素材，学生可以阅读教材中的作品，也可以在网络、图书馆中寻找合适的、包含中国传统文化元素的素材，学生的文学视野得到拓展，能学习到很多的知识。同时，因为阅读素材的丰富，学生感受到阅读的乐趣，能积极配合教师实施阅读活动，能享受阅读带給自己的快乐，阅读不再枯燥乏味，而是充满无限精彩，这就是中国传统文化与英语阅读融合的效果。2.有助于培养学生的学科核心素养培养学生学科核心素养是初中英语学科教学的重点内容及目标，包括语言能力、文化素养、交际能力、学习能力等，这些素养的培养需要教师在教学过程中适当渗透和重点讲解，并且需要借助合适的媒介。中国传统文化在阅读教学中的融合可以实现这一教学目标，通过学生熟悉的中国传统文化，让学生的语言能力和文化素养得到培养，通过引导学生借助中国传统文化来阅读英语作品可以增强学生的学习能力，并且能在相互交流中为学生英语口语表达能力的提高创造机会，增强学生的交际能力。由此可见，中国传统文化在初中英语阅读中的融合，可以为学生学科核心素养的培养奠定坚实的基础，取得更高的教育成效。3.有助于中国传统文化的传承中国传统文化是中华民族的文化瑰宝，是中国人的精神财富，需要一代代中国人去传承和发扬。作为新时期的初中生，要通过认识传统文化，进而自觉传承和发扬传统文化。初中英语作为语言类学科，虽然不承担具体的汉语言教学任务，但是教师可以将中国传统文化融入英语教学中，尤其是与阅读教学活动结合起来，通过深入、广泛的阅读活动，引导学生换一种视角去认识和理解中国传统文化，能在与外国文化的对比中发现中国传统文化的独特魅力，产生文化自信。从而愿意去阅读包含中国传统文化元素的作品，并愿意在日常生活中与小伙伴、家人用英语交流传统文化，愿意去传播中国传统文化，进而有助于中国传统文化的传承与弘扬。二、初中英语阅读教学中融中华传统文化存在的问题1.阅读资源的匮乏阅读需要大量的作品来支撑，仅靠教材中的作品，学生无法实现深入广泛的阅读。但是，在初中英语教学实际中，学生的阅读资源多局限于教材，教师在阅读教学中渗透中国传统文化的时候，也多引导学生发掘教材中的相关资源。教材中的相关作品数量较少，无法实现学科新《课标》要求的目标。同时，一些教师也会为学生提供一些包含中国传统文化的课外作品，但是缺少筛选，无法契合初中生的身心发展规律和初中英语学科的知识特点，导致这些资源不能与教材作品形成体系，也不能提高阅读教学成效。学生也因为阅读资源的匮乏，对通过英语学科阅读教学来认识中国传统文化失去兴趣，无法实现阅读教学目标。2.阅读方法的落后阅读不是“小和尚念经——有口无心”，而是需要学生深度阅读、展开阅读，很多初中英语教师在指导学生阅读包含中国传统文化元素作品的时候，不讲究针对性的阅读方法。在阅读教学中，教师常采用的教学方法是大声朗读、背诵记忆，以学生能掌握作品中的知识点，能记忆作品的内容作为教学的主要标准及目标。通过这样的阅读方法，学生无法发现包含中国传统文化的英文作品的精彩，一方面实现不了深度阅读，另一方面也无法实现对中国传统文化的学习。尤其是对于学生的课后阅读，教师较少指导，这样的阅读教学效果较差。3.阅读实践的缺乏教师之所以在初中英语阅读教学中渗透中国传统文化，是希望学生积极地去发现、传承与发扬中国传统文化，这一目标仅依靠学生端坐在座位上去开展阅读还难以有效实现，学生对作品中的中国传统文化无法产生情感上的共鸣，于是不愿意在生活中去传承与发扬传统文化，而解决这一问题的关键是开展阅读实践，这也是目前最重要的阅读方式。在教学中，很多教师不注重布置课后阅读实践任务，不会要求学生在具体的情境中去阅读，不会鼓励学生结合作品中的传统文化开展社会调查。同时，因为阅读实践的缺失，学生感受不到阅读的精彩，不愿意去深度阅读。三、初中英语阅读融入中华传统文化的教学策略1.丰富阅读资源，打造多彩的阅读世界素材是阅读教学的基础，初中英语教师在开展融合传统文化的阅读教学的时候，首先需要寻找合适的阅读作品，以丰富阅读资源库，为学生打造多彩的阅读世界。学生可以结合自己的兴趣爱好，自由选择合适的阅读作品，这样学生不仅阅读兴趣有所提高，而且能通过阅读实现对中国传统文化的全面和深刻认知。在丰富阅读资源的时候，初中英语教师首先要发掘教材中包含中国传统文化的作品，这也是目前最主要的课堂阅读资源，学生可以在课堂内实现深度阅读。其次，教师要寻找教材外的阅读资源，主要是结合教材作品内容，根据初中生能接受和喜爱的中国传统文化，从网络上寻找和下载电子书籍，从图书馆借阅相关的书籍，这些书籍是学生课后阅读的主体。在这个过程中，教师主要负责推荐和提供书籍，具体的选择需要学生自主决定，这样的阅读资源才能得到学生支持。例如，《Foodandlifestyle》中介绍了外国的饮食文化，教师在要求学生阅读作品的时候，可以将中国包罗万象、丰富多彩的饮食文化渗透到阅读教学中。一方面通过对比帮助学生更好理解作品的内容，另一方面通过学习中国传统饮食文化，让学生感受到中国传统饮食文化的博大精深、源远流长。为了实现这一阅读目标，教师需要借助网络收集与中国传统饮食文化有关的英文作品，以《Chinesefoodculture》这本书为例，其内容包括“Thetraditionalstaplefood”“Thetraditionalfestivalfood”“Eightregionalcuisines”等，对中国美食历史、美食文化、美食习俗进行了详细的介绍。学生通过阅读，会充分了解我国的饮食文化。学生在阅读之后，会产生强烈的文化自信，也能对教材内容进行进一步学习。为此，教师在推动中国传统文化与阅读教学深度融合的时候，需要為学生准备充足的阅读资料，尤其需要在用好教材的同时，挖掘、引入课外阅读资源。2.传授阅读方法，取得较高的阅读成效阅读方法是初中英语学科阅读教学的重要内容，也是推动阅读教学与中国传统文化相互融合的核心媒介。为此，初中英语教师要重点传授学生科学的阅读方法，目前，比较科学的阅读方法有以下几种：一是问题阅读法，也就是教师为学生设置合适的问题，引导学生在通过阅读来探究问题答案的过程中，思考中国传统文化的内涵，理解中国传统文化的时代意义。这样的阅读重点突出，而且学生会有很高的阅读热情。为此，初中英语教师要在学生阅读包含中国传统文化元素的英文作品之前，要结合学生的专业知识学习情况和兴趣爱好，来设计合适的阅读问题。如教师在带领学生阅读《Thisisme》这一篇课文的时候，会发现其中蕴含着中国人自我介绍时的习惯，这种习惯就是中国作为礼仪之邦、中国人含蓄谦逊品质的集中体现。阅读问题主要是要求学生思考中外自我介绍内容、语气的不同，这一问题可以带领学生深入阅读，并展开想象，将汉语的自我介绍翻译成英文，在阅读中对比，可以进一步感受中国文化的内涵。二是互动阅读法。阅读不是独角戏，尤其是在阅读中加强对中国传统文化的理解与认知，不能让学生闭门造车，而是要开展互动阅读，引导学生相互交流心得，在互通有无中实现学生阅读热情的提高，丰富学生对传统文化的理解与认知。在信息技术深度应用的今天，互动阅读可以在线开展，学生可以在线交流，教师可以线上评估学生的阅读实效。如教师在带领学生学习《Seasons》这一篇课文的时候，可以要求学生延伸阅读《That'sthesolarterm》这一本英文绘本，去深入了解中国的节气文化。在学生阅读之前，教师可以给学生提出一个阅读问题：TheChinesesolartermculturebywhatkindofcognition，并且学生在阅读之后可以在线探讨这一问题，通过讨论，教师可以让学生对中国传统节气文化有了深刻的认知，如“Morethan2，000yearsago，theChinesepeoplesummedupthesolartermbyobservingtheuniverseandembodiedthetraditionalhard-workingwisdomandphilosophyoflife.Inchronologicalorder，thesolartermtellsthehistory，naturalchangesandinfluencesofdailylife”。这种互动，一方面可以激发学生的阅读热情，另一方面可以让学生对自己身边的传统节气文化产生深刻的认识。三是情境化阅读法。中国传统文化本身具有很强的画面感，再加上学生对一些传统文化缺少了解，在这种情况下，教师要想让学生深入探究传统文化，需要为学生创设合适的阅读情境，并且在情境中调动学生的阅读热情。教师创设的阅读情境，一方面要符合中国传统文化的特点要求，另一方面要具有一定的趣味性与启发性，可以是生活化情境、影视情境、自然情境等，教师需要结合实际情况科学选择合适的情境类型。例如，在学习《Gooddisasters》这一篇课文时，教师可以引导学生阅读《Traditionalcustomofketou》这篇英文短文，并与教材结合起来。为了带给学生对中国礼仪的直观认知，教师可以将山东人延续几千年的春节向长辈磕头的短视频展示在多媒体上，作为学生阅读这两篇课文的背景，让学生认识到向长辈磕头是中国传统礼仪文化的重要组成部分，而不是一种陋习，是在生活中坚守孔孟之乡的礼仪文化。教师还可以在情境中融入合适的阅读问题，一方面以问题来引导学生深入阅读，另一方面情境也是学生阅读作品、思考中国传统文化内涵的媒介。3.开展阅读实践，帮助学生获得阅读体验中国传统文化不仅仅体现在纸面上，更应该体现在学生的举手投足之间，学生不仅需要认识到传承和发扬传统文化的重要性，更要掌握传承文化的技能。为此，初中英语教师在推动阅读教学与中国传统文化相互融合的时候，需要开展阅读实践活动，引导学生在阅读过程中借助本地的阅读资源，在实践中阅读，在阅读中实践，尤其是要能通过参观博物馆、访谈长辈、观察生活中人们的表现、自己去践行理解的传统文化等实践，获得深刻的阅读体验。这样的阅读实践，不仅提高了学生的英语专业知识水平，而且能增强学生的文化自信，让学生懂得如何坚守和传承中国传统文化。为了实现更积极的阅读实践，初中英语教师可以要求学生在阅读之后撰写一篇读后感，将阅读、实践的体会记录下来，并加上自己的所思所想，向家长、小伙伴介绍自己的作品，这种立体的阅读+实践+写作，丰富了阅读过程，带给学生更好的阅读体验。例如，教师在带领学生学习《Artworld》这篇课文的时候，需要将中国传统艺术文化融入作品中，引导学生感受到中国璀璨的艺术文化，建立文化自信，培养学生的文化自豪感。为了获得更加深入的阅读体验，教师在学生完成课堂阅读之后，要引导他们到本地区的各种艺术博物馆、景区去参观学习，去感悟古代匠人们的高超技艺，品鉴艺术品所蕴含的美的元素，并且能与教材作品内容结合起来，在真实的鉴赏情境中去阅读。在这个过程中，学生可以用英语与家人交流，向他们介绍中国传统艺术文化就像一颗明珠，是精彩历史的集中体现。学生也可以通过绘画、音乐等艺术活动来展示自己对传统艺术文化的所思所悟，可以将自己的艺术作品带至学校，分享给小伙伴。这种艺术实践既可以带给学生更深刻的体验，也是培养学生文化修养的重