谈如何在小学数学教学中融入中华传统文化

摘要：在“立德树人”背景下，数学教师应坚持新课改的方向，将中华优秀传统文化与数学知识进行深度融合，以便学生能感受到数学之美，以积极主动的态度参与到各项数学活动中，不断提升核心素养。基于此，本文立足于中华传统文化的渗透策略，从运用微课、追溯历史与创建学习情境三方面，进行了具体论述，以期能为教师更好地渗透传统文化提供一些参考。中国历史悠久，在发展过程中形成了许多优秀的文化，教师将其融入数学课堂中，可以丰富数学教学内容，强化学生的审美能力，使他们逐渐成为一个欣赏美、创造美的人。作为新时代的教育者，教师应积极将中华传统文化与数学学科进行融合，引导小学生在感受中华灿烂文化的过程中，汲取更多的营养，获得更多的成长动力。教师要坚持问题导向，结合学生的实际情况，合理规划教学内容，以此创设传统文化情境，促使学生学习到更多的知识。一、中华传统文化的渗透价值1.促进小学生核心素养的发展核心素养是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的综合能力，这是他们在社会全球化与数据化发展过程中所面临的挑战，同时也是他们必须具备的关键能力。为此，在数学课堂上，教师不仅要传授数学知识，还要培养学生解决各种问题的能力。中华传统文化的渗透，则可以帮助教师完成这一目标。它可以促使学生形成坚毅的品格，使每个小学生，特别是后进生始终保持积极向上的态度。部分学生碍于数学基础相对较弱，面对抽象的数学知识，不免产生畏难情绪。然而，当他们看到在传统文化内容中，无数数学家苦心钻研，数十年如一日的研究与数学有关的知识时，心中将会升起强烈的敬佩之情，这有助于他们克服眼前的困难，找到突破自我的有效方式。在素质教育不断深化的背景下，数学教师应积极分析将传统文化渗透到数学课堂中的有效路径，同时，教师要结合学生的真实反馈，对教学模式进行科学的调整与优化，以此提升数学课堂的育人效果，使之成为促进学生核心素养发展的重要动力。2.促使学生感受到数学之美我国传统文化中蕴含着较为丰富的文化素材，比如树雕、图腾等都是人们在生活中经常见到的文化元素，哪怕是现阶段小学生时常运用的汉字语言，也是由特殊的符号逐渐演变而成的，从侧面体现了我国历史文化的悠久与丰富内涵。在不同的特殊图形符号中，可以看出不同时代的发展水平与所蕴含的文化特征。将这些文化元素融入教学中，可以让学生从历史的源头把握数学知识，切实体会到图形的含义和数学的美妙，便于学生加深对传统文化的认同感，从而在形成良好的爱国情怀的同时，自愿加入弘扬传统中国优秀文化的队伍中，从而完成传承优秀中华传统文化的目标，切实提升中国的软实力。二、数学课堂渗透传统文化的原则数学教师应深刻认识到，传统文化的渗透并非是随意的，而是应遵循一定的原则。唯有如此，其作用才能真正发挥，成为学生形成良好的爱国精神与坚毅品格的重要力量。具体表现为：第一，趣味性。传统文化知识与现代相隔较远，而小学生又没有丰富的体验，若是没有巧妙设计，就将其渗入到数学课堂上，学生或是记忆不够深刻，无法充分汲取传统文化中的养料；或是对传统文化的学习形成刻板印象，认为它与数学知识一样，是枯燥乏味的，这对于他们更好地理解传统文化，掌握更多的数学知识是非常不利的。为此，教师应遵循趣味性原则，着重从小学生比较感兴趣的内容入手，为其创设有趣的学习情境，以此吸引学生参与其中，并在实践中获得丰富的学习体验。第二，坚持不懈原则。传统文化的渗透，从来就不是一朝一夕就可以完成的事情。它是一个相对漫长的过程，教师需要在很长的一段时间内进行巧妙渗透。其次，不同的学生由于数学基础、理解能力不同，在学习同样的传统文化知识时，会呈现出相对明显的差异。有些学生可能很快就能领会传统文化的精髓，甚至还能够进行适当的拓展；有些学生始终参悟不透其中的含义。对此，教师应抱以高度的尊重，并结合他们的学习特点，选择相应的引导方式，以便学生能在传统文化的熏陶与感染下，形成良好的核心素养。最后，注重向优秀教师学习。正所谓它山之石可以攻玉，对于始终无法解决的问题，教师应走出旧有思维的限制，从优秀的同行身上汲取经验。总之，教师应具有较强的耐心，始终保持坚持不懈的学习态度。三、将中华传统文化融入数学课堂的策略1.借助微课，强化学生的文化体验在多媒体技术应用范围日益广泛的今天，微课逐渐成为备受学生欢迎的教学方式之一。这是因为它可以使枯燥、抽象的数学知识简单化、生动化，从而为数学课堂注入趣味与活力，吸引小学生自主参与到课堂活动中。在渗透传统文化时，数学教师可充分利用这一技术，将其与数学知识巧妙融合起来，以此吸引小学生进行主动、深入的探究，从而切实体会到传统文化的博大精深，意识到数学学科的美。在设计微课时，数学教师也可以将学生较为熟悉的动漫元素融入其中，以此调动学生参与数学活动的热情，从而在趣味化的氛围中，加深对数学文化的理解与认识。比如，在学习与“面积变化”有关的知识时，为了让学生掌握面积变化的性质与特点，并将其应用到学习与生活中，解决自己所遇到的问题。教师可以借助互联网技术查找多种与之有关的影视资源，比如我国的剪纸艺术。学生在观看以后，则会被剪纸艺术家灵巧的双手与剪纸艺术所折服，原来普普通通的一张纸，可以变换出这么多花样。这时，教师可以提出问题：“如果将一个巨型的剪纸放大2倍，它的边长与原来的边长相比，会有什么样的变化呢？”对此，学生会纷纷思考，然而碍于空间意识的缺乏，很难给出正确的回答。对此，教师可以请学生取出卡纸，设计一款自己较为喜欢的剪纸，然后计算其长度、宽度等。学生在完成的过程中，将意识到数学知识和中华传统文化之间的联系，这对于他们思维完善与空间意识的强化是非常有帮助的。此外，这种授课方式可以促使学生形成科学利用网络资源的习惯，便于他们借助互联网寻找传统文化和数学知识之间的关联，长此以往，学生的数学核心素养会不断提高。2.注重追溯数学家与数学史作为一种很古老的学科，数学学科拥有悠久的历史与辉煌的成就。从古至今，许多数学家为了获得更多的知识，而苦苦研究，将他们的事迹引入数学课堂上，不仅会让学生掌握数学知识的发展过程，还能让学生更深层次地体会到数学知识的实用性，使他们对数学学科促使更为深刻的认识与了解，从而对所有数学知识产生浓厚的探究兴趣。比如，在学习《认识小数》时，在导入环节，教师可以利用多媒體设备，为学生播放元代数学家朱世杰毕生研究数学的事迹，“小数”这一名称就是他最先提出的。为了研究数学，他曾经周游各地多年，期间，他也曾遇到许多困难，但他并没有放弃，而是始终坚持自己的理想，正因如此，他才会使宋元数学在理论方面达到了新的高度。因而，他被誉为“中世纪世界最伟大的数学家”。学生在观看的过程中，会深深被朱世杰坚持不懈的精神所感染，这便于他们克服学习之路上的各种困难，朝着更为优秀的方向迈进。又如，在讲述与“小数的意义”有关的知识时，教师可以为学生播放我国古代著名的数学家刘徽的故事，他所撰写的《九章算术注》和《海岛算经》，是中国历史上不可多得的数学文化遗产。在当时，尽管他有一肚子的学问，但地位并不高，日子也过得十分清苦，然而他从不抱怨，而是将所有的精力都放在探究数学中，最终成为伟大的数学家。时至今日，人们都不曾忘记他。学生在了解这些知识以后，将深刻明白我们现阶段所学的知识，都是古人苦苦研究一生而留下的宝贵财富；将深刻感受到我国数学家对数学研究的热爱与执着，以及他为数学发展所做出的巨大贡献。我们应该好好学习数学知识，继承数学家身上的优良品质，从而成为祖国的栋梁之材。这样的远大理想可以使学生在面对困难时，从已有的经验出发，积极寻找解决困难的办法；在面对失败时，能用最短的时间整理自己的心情，从而再次投入到学习之中；在面对成功时，意识到这不过是短暂的胜利，在开心之后，再次用严格的标准要求自己，从而取得更多的好成绩。这些感悟与实践，对于他们综合素养的提升是非常有帮助的。此外，考虑到数学家的故事与数学历史所包含的内容相对较多，仅仅一节课是根本无法说完的。教师在授课过程中，还可以将调查数学家与数学历史的任务纳入预习作业中。比如，在学习与“扇形统计图”有关的知识时，教师还可以让学生在家长的帮助下，调查与扇形统计图来源有关的资料，并在课堂上与全班学生分享。例如，古代的农户为了记住牲口的数量，会选择用木棍来表示牲口，即一根木棍代表一头牲口。随着牲口的增多，他们发现木棍太多，已经不能帮助他们更好地记忆，于是选择用石头代表十头，用贝壳代表百头。对此，教师首先给予高度肯定，然后将扇形统计图渗透其中：“若是有位农户养了23头牛，50头猪，应该如何用制扇形统计图表示呢？”学生为了回答这个问题，会积极探究扇形统计图的特点，这对于他们学好“扇形统计图”一课的主要知识是非常有帮助的。3.注重创设相应的学习情境数学学科具有较强的逻辑性，对学生的思维能力与分析能力的要求相对较高，部分学生碍于各种原因的存在，并没有做到这一点，因此也很难掌握数学知识的内涵。对此，教师可以引入情境教学法，即根据数学内容，布置相应的学习情境，学生在探究中就能够逐渐消化课堂中所学习的知识点，从而做到学以致用，为他们日后学习更加深奥的知识奠定牢固的基础。情境创设的方法有很多，数学教师可以充分利用信息技术的优势，将数学知识以视频、图片等直观化的形式呈现出来，以此加深学生的理解与记忆；也可以根据数学课本中的知识，按照由易到难的顺序，设置一系列的问题，然后让学生在解答问题的过程中，完成预先设计的学习目标。至于具体该选择哪种情境方法，教师应在综合考虑以后，进行慎重选择。值得注意的是，小学生尚未形成良好的探究能力，在参与课堂活动的过程中会遇到许多困难，对此，教师应及时与他们沟通与交流，一旦发现问题则立刻为其提供相应的帮助，以此降低他们的抵触情绪，确保他们能以积极的态度完成相应的学习任务，从而形成科学的探究精神，为他们更好地学习数学知识，传承中华传统文化提供重要的支持。比如，在学习与“年、月、日”有关的知识时，教师可以将与“天干地支”有关的内容融入其中，让学生通过观看相关视频，深刻感受到古人的智慧——彼时，没有先进的计算工具，古人只能运用最笨的方法进行计算。在此期间，他们曾遇到许多困难，但他们并没有放弃，于是中国的历法才得以发展。时间允许的情况下，教师还可以向学生讲述由元代郭守敬、王恂等制订的《授时历》的故事，并向他们展示打印出来的《授时历》的概述图，以此加深他们对历法文化的了解，提高他们对中华传统文化的认同感。在讲授与计算有关的内容时，教师可以引入“珠算”知识，并将之前准备的算盘拿出来，让学生通过“摸一摸”“拨一拨”的方式，感受古代人民的聪慧。在时间允许的情况下，教师还可以向学生讲述建国初期，我国尚未掌握制作计算机的技术，为此，各行各业的人都用算盘来计算，包括许多科学家。算盘计算速度较慢，而科研数据又相对庞大，为了完成研究任务，许多科学家都不顾上吃饭。正是因为老一辈科学家的坚持，与新一辈科学家的前仆后继，我国的科技事业才得以发展，作为新时代的青少年，小学生应向他们学习。此外，教师还可以组织学生开展相应的珠算比赛，并设置相应的奖项，吸引更多学生参与。随着学生接触珠算工具时间的增长，学生对于中华传统文化的印象就会更