传统文化视域下“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究

摘要：本研究探讨了传统文化视域下“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究。在传统文化融入“思辨性阅读与表达”的过程中，实施策略包括精选阅读材料、引入文化背景、主题讨论、实践活动的开展以及跨学科融合。通过大单元教学，教师可以帮助学生更好地了解和传承传统文化，提高阅读和表达能力。同时，以古代诗词中的“离别”情思为主题的案例分析，证明了传统文化在“思辨性阅读与表达”中的重要性和实施策略的有效性。关键词：传统文化思辨性阅读与表达大单元教学DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.009在当今的教育环境中，传统文化的重要性日益凸显。教师如何将传统文化融入现代课程中，特别是融入“思辨性阅读与表达”任务群中，是教育者需要探讨的重要问题。本研究以古代诗词中的“离别”情思为例，探讨了在大单元教学中融入传统文化的实践策略。一、传统文化在“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学中的重要性传统文化在“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学中具有重要的意义，不仅可以丰富教学内容，提高学生的文化素养和人文精神，还可以培养学生的思辨能力和民族自豪感，增强学生的凝聚力。首先，传统文化作为我国历史文化中的瑰宝，具有丰富的内涵和价值。教师将传统文化融入“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学中，可以丰富教学内容，让学生通过传统文化的熏陶，深入理解阅读材料的思想、文化背景和语言表达风格，从而更好地完成阅读任务。其次，传统文化中蕴含着深厚的文化底蕴和人文精神，通过学习传统文化，教师可以帮助学生了解我国的历史、文化、思想、艺术等方面的知识，提高学生的文化素养和人文精神，从而更好地理解和表达自己的观点。再次，传统文化中蕴含着丰富的思辨性元素，例如古代的辩论技巧、逻辑推理等思想。通过学习传统文化，教师可以帮助学生提高思辨能力和批判性思维能力，从而更好地分析和评价阅读材料中的观点和论据。最后，传统文化是我们民族精神的纽带，它承载着我们的历史、文化和精神财富。通过学习传统文化，教师可以增强学生的民族自豪感和凝聚力，从而更好地传承和发扬中华民族的优秀传统文化。二、“思辨性阅读与表达”大单元教学中融入传统文化的策略（一）精选阅读材料教师在“思辨性阅读与表达”的大单元教学中融入传统文化时要精选阅读材料。选择与传统文化相关的阅读材料是关键，这有助于学生深入了解传统文化的内涵和特点，感受传统文化的魅力。为了更好地实施这一策略，教师可以采取以下具体步骤：第一，在选择阅读材料之前，要明确阅读的主题和目标。例如，教师以“古代诗词中的情感表达”为主题，让学生通过阅读古代诗词，深入了解传统文化的情感表达方式和特点。第二，根据主题和目标选择适合的阅读材料，可以选择经典的古代诗词作品，如《诗经》《唐诗三百首》《宋词三百首》等。这些作品不仅代表了古代文学的精华，而且能够让学生感受到传统文化的深厚底蕴。第三，为了让学生更全面地了解传统文化，可以选择不同类型的作品，如古代散文、古代小说等。同时，也可以选取不同时期、不同地域的作品，以展示传统文化的丰富性和多样性。第四，在选择阅读材料时，要考虑到学生的阅读水平和兴趣。过于复杂或过于简单的阅读材料都不利于学生的思辨性阅读与表达。教师可以选择适合学生年龄段和阅读能力的作品，同时提供注释和导读材料来帮助学生理解。通过以上步骤，教师可以精选出适合的阅读材料，以帮助学生更好地了解传统文化，提高他们的思辨性阅读与表达能力。（二）文化背景引入在“思辨性阅读与表达”的大单元教学中融入传统文化，引入文化背景是非常重要的环节。在开始阅读之前，教师可以先介绍与阅读材料相关的文化背景，包括历史事件、文化传统、社会背景等。这些背景知识的介绍可以帮助学生更好地理解阅读材料的背景和内涵。在阅读中，教师可以提供注释和导读材料，解释一些难点和背景知识。这些注释和导读材料可以帮助学生更好地理解阅读材料中的文化背景和语言难点。除此之外，多媒体资源，如图片、音频、视频等，可以形象生动地展示文化背景和相关历史事件。这些多媒体资源不仅可以吸引学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解文化背景和历史事件。在课后，教师可以推荐一些与傳统文化相关的拓展阅读材料，如相关历史事件的书籍、文章等。这些拓展阅读材料可以帮助学生更深入地了解文化背景和历史事件，进一步加深他们对传统文化的理解和认识。通过以上措施，教师可以帮助学生更好地理解文化背景和发展历程，同时培养学生对传统文化的兴趣和热爱。（三）主题讨论教师可以选择一个与传统文化相关的主题，如传统价值观、传统道德观、传统艺术等。在确定主题后，教师要让学生了解相关的背景知识和阅读材料，以便展开讨论。然后，教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕主题展开讨论。在讨论中，学生可以分享自己的看法和理解，提出问题和解决方案。接着，教师可以引导讨论的方向和深度，确保讨论不偏离主题。同时，教师也可以提供一些案例和实例，帮助学生更好地理解主题。教师在讨论中可以鼓励学生提出新的观点和见解，这可以帮助学生更好地理解传统文化的内涵。在讨论结束后，教师可以组织学生进行分享和交流，总结讨论的成果和收获。学生可以分享自己的观点和认识，以及在讨论中得到的新启示。（四）跨学科融合传统文化与其他学科的跨学科融合可以让学生从多个角度了解传统文化，提高他们的认识和理解水平。这有助于培养学生的综合素质和创新精神，为学生未来的发展奠定坚实的基础。首先，教师可以选择与传统文化相关的其他学科，如历史、哲学、文学等。在确定融合的学科后，教师可以寻找这些学科与传统文化之间的联系和交叉点。其次，根据融合的学科和教学目标，教师要制定融合的教学计划。教学计划应该包括融合的内容、方式、时间和评估标准等。在制定教学计划时，教师要寻找融合点。这些融合点可以是传统文化与其他学科之间的相似之处、互补之处或相关知识点等。再次，教师要鼓励学生自主学习和探索，让他们主动去寻找传统文化与其他学科之间的联系和交叉点。自主学习可以培养学生的独立思考能力和创新精神，提高对传统文化的认识和理解。除此之外，教师可以在跨学科融合中发挥指导和合作的作用，为学生提供专业的建议和帮助。（五）实践活动实践活动是让学生亲身参与和体验传统文化的重要方式之一。通过实践活动，学生可以深入了解传统文化的内涵和价值，同时还能培养自己的实践能力和社交能力。第一，实践活动的作用。实践活动可以让学生更深入地了解传统文化的魅力和价值，增强对传统文化的认识和理解。同时，实践活动还能培养学生的实践能力和社交能力，提高他们的综合素质。第二，实践活动的形式。实践活动可以采取多种形式，如传统手工艺、传统文化体验营等。传统手工艺可以让学生感受传统文化的魅力。传统文化体验营可以让学生到博物馆进行实地参观和互动，或者邀请一些传统艺术家来教学生制作艺术品，帮助学生更深入地了解传统文化的内涵和价值。第三，实践活动的组织。组织实践活动需要提前制定好具体的计划和方案，包括活动的时间、地点、所需材料和人员分工等。同时，教师还要明确活动的步骤和注意事项，确保活动的顺利进行。在活动中，教师作为引导者和帮助者，要鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，同时也要不断学习和提升自己的传统文化素养，以便更好地指导学生。第四，实践活动的总结与反思。在实践活动结束后，学生可以分享自己的体验和感受，总结活动的收获和不足之处。教师也可以对学生的表现进行评价和反馈，以便更好地指导后续的实践活动。通过总结和反思，教师可以不断完善实践活动的内容和形式，提高实践活动的质量和效果。三、“思辨性阅读与表达”大单元教学中融入传统文化的案例分析主题是古代诗词中的“离别”情思。（一）教学目标1.通过阅读古代诗词中的经典作品，理解“离别”主题在不同诗词中的表现及文化内涵。（“离别”是古代诗词中一个常见的主题。通过阅读不同诗人的作品，学生可以了解到“离别”情思在古代诗词中的多种表现形式及其背后的文化内涵。比如，李白《渡荆门送别》中表达的游子思乡之情，王之涣《登鹳雀楼》中抒发的壮志难酬之感，柳永《雨霖铃》中流露的离愁别绪等。这些诗词作品不仅展示了古代文人的情感世界，也反映了当时的社会文化背景）2.通过写作练习和口语表达，学会用思辨性的眼光看待“离别”情思，并能够从不同角度阐述自己的观点。（通过对古代诗词的深度阅读和讨论，学生可以学会用思辨性的眼光看待“离别”情思。他们可以了解到“离别”并不仅仅是悲伤和哀愁，也可以是一种对人生、对友情、对爱情的深刻思考和感悟。同时，通过写作练习和口语表达，学生可以锻炼自己的文字表达能力和口头表达能力，更好地理解和传承传统文化）3.培养学生对传统文化的兴趣和热爱，提高其阅读理解能力和表达能力。（通过本单元的学习，学生可以培养对传统文化的兴趣和热爱。他们可以了解到传统文化的魅力和价值，从而更加自觉地学习和传承传统文化。同时，通过深度阅读、讨论、写作和口语表达等环节，学生的阅读理解能力和表达能力也可以得到提高）（二）教学内容及步骤1.导入教师通过播放一段古代送别的视频或展示一些关于离别的诗词，引导学生进入对“离别”主题的探讨。（通过观看古代送别的视频或展示一些关于离别的诗词，教师可以引导学生进入对“离别”主题的探讨。教师可以选取具有代表性的作品，如《长亭外》《送杜少府之任蜀州》等，以激发学生的学习兴趣和对传统文化的热爱）2.阅读选取几首经典古代诗词作品，如李白的《渡荆门送别》、王之涣的《登鹳雀楼》、柳永的《雨霖铃》等，让学生进行深度阅读。教师可提供阅读指南和问题清单，引导学生关注诗词中的情感、意象和文化元素。（教師可以提供阅读指南和问题清单，引导学生关注诗词中的情感、意象和文化元素。学生可以通过阅读这些作品，深入了解“离别”情思在不同诗词中的表现及其文化内涵）3.讨论与辨析组织学生进行小组讨论，让他们从不同角度对诗词中的“离别”情思进行辨析和解读。教师可以参与讨论，引导学生深入思考，提高其思辨能力。通过小组讨论的形式，学生从不同角度对诗词中的“离别”情思进行辨析和解读。教师可以参与讨论，引导学生深入思考，提高其思辨能力。比如，教师可以从诗词的意象、文化元素、情感表达等方面进行分析，让学生了解“离别”情思在不同诗词中的独特之处和共性之处。同时，教师也可以让学生对比现代诗歌中的“离别”情思与古代诗词中的差异和相似之处。4.写作练习学生选择一首关于“离别”的诗词作品写一篇500字左右的赏析文章，要从文化背景、情感表达、艺术手法等方面进行分析，培养其写作能力和对传统文化的理解。5.口语表达组织学生进行一次“离别”主题的演讲或朗诵比赛让他们用自己的语言将所选诗词中的情感和意境表达出来，这有助于在提高学生的口语表达能力同时，让他们更好地理解和感受传统文化的魅力。（三）教学评价与反思1.对学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力进行评价在教学过程中，教师可以通过课堂提问、小组讨论、写作练习和口语表达等方式对学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力进行评价。评价内容包括学生对古代诗词的理解程度、对“离别”情思的辨析能力、文字表达能力和口头表达能力等。教师可以根据学生的表现给予指导和建议，帮助他们进一步提高这些能力。2.反思教学内容和方法是否符合学生的认知特点和需求，是否能够有效促进他们对传统文化的理解和传承在完成本单元的教学内容后，教师需要对教学内容和方法进行反思。教师可以考虑以下几个方面：一是教学内容是否符合学生的认知特点和需求？二是教学方法是否能够激发学生的学习兴趣？三是学生在讨论、写作和口语表达等方面的表现如何？四是教学内容是否能够有效促进学生对传统文化的理解和