中华传统文化融入小学高年级数学教学的创新路径研究

摘要：基于德智体美劳全面发展的教学理念，教师在开展义务教学工作的过程中，应重视中华优秀传统文化的渗透。其目的是结合中华优秀传统文化内容与精华，培养学生的人文底蕴、文化自信、审美情趣、民族意识。本文以小学高年级数学为研究对象，在简要概括中华优秀传统文化与数学教学的融合价值意蕴、现实困境后，以挖掘与运用教材文本中蕴含的中华优秀传统文化内容为基础，提出相关的创新策略，旨在培养学生的数学思维与文化素养。在小学高年级数学教学中融入中华优秀传统文化，有助于满足加强文化自信、落实立德树人、培养核心素养的需要，有助于提高数学课堂教学效益。通过分析发现，二者在融合过程中仍然存在对中华优秀传统文化内容认识片面、对中华优秀传统文化关注度不够高、对中华优秀传统文化内容不够重视的问题，这些问题影响了中华优秀传统文化的渗透效果。为了让学生深入感受中华优秀传统文化，教师在小学数学教学工作期间，还需积极探究。一、小学高年级数学教学中融入中华优秀传统文化的价值意蕴1.加强文化自信立足中华优秀传统文化，数学教材编排突出视野的开放性以及胸怀的包容性，集合了我国中华优秀传统文化的精髓。在小学高年级数学教学过程中，逐步渗透中华优秀传统文化，不仅是借助数学教学体现国家意志诉求，同时也是增强文化自信的一种表现。为此，教师在讲解数学知识的过程中，应突出数学学科的内容，选择带有中国数学史等元素的数学教材。例如，汉字作为中华优秀传统文化的重要载体，在日本等许多国家流行，这说明中华优秀传统文化具有较强生命力，能够长久进步与持续发展。所以，小学高年级数学教师，应结合数学教学的需要，以充满文化自信的教学态度，实现数学知识与中华优秀传统文化的融合。2.落实立德树人推动中国特色社会主义教育事业发展，应明确立德树人教学任务的根本核心，促进学生德智体美劳全面发展。而想要实现上述目的，在开展小学高年级数学教学活动期间，教师要能够充分渗透中华优秀传统文化，借助文化的渲染，让学生进一步约束自身行为习惯与道德规范，让学生得以继承中华优秀传统文化。重要的是，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，深化中国特色社会主义教育，务必加强中华优秀传统文化教育。为此，在落实立德树人根本任务的过程中，数学教师要能够构建中华优秀传统文化传承体系，能够重点培育和践行社会主义核心价值观，以促使学生主动参与数学课程知识的学习过程，增强学生的国家认同感。3.培养核心素养学生在接受知识教育时，形成的适合社会发展需要以及个人终身发展需求的素养，就是核心素养。当学生具备了核心素养后，通常能够有效应对信息化时代来临所增加的外部挑战，即学生已经具备了适应未来发展的关键能力和必备品格。以侗族母语为例，“零”通常用“完了”或“无”表示，但这种读法无法表达纯小数、无理数和负数。在此状况下，教师就可以借助中华优秀传统文化的科学语言，针对相关数学概念进行抽象讲解，以启发学生独立思考，促进学生形成数学核心素养。总之，数学教育过程是数学文化的教育过程，数学教师在促进学生形成与发展数学核心素养的同时，有必要在课程和课堂中融入中华优秀传统文化中的数学元素，以深度诠释数学学科内涵。二、小学高年级数学教学中融入中华优秀传统文化的现实困境1.对中华优秀传统文化内容的认识过于片面教师在结合数学知识与中华优秀传统文化的时候，容易忽略数学学科与文学、艺术、历史和民族文化的结合。究其原因是部分教师无法确定中华优秀传统文化范畴。另外，数学知识具有一定的学习难度，学生理解起来相对困难，数学教师在讲解相关知识的时候，需要重视对学生进行引导，需要保证课堂教学秩序。这会消磨数学教师的精力和时间，严重影响教师融合中华优秀传统文化与数学知识的主动性。最重要的是，数学教师在教学过程中具有一定的习惯，他们主观上认为数学教材内容多反映数学知识、数学思维与数学方法。所以，教师在课前准备阶段针对数学教材进行分析时，不会选择融合理性的教材内容与感性的传统文化。2.对中华优秀传统文化关注度不够高提及中华优秀传统文化，多数教师与学生会认为语文学科与之存在较大关联。但实际上，数学学科中的很多内容也都体现了中国优秀传统文化，如“算筹”“七巧板”“算盘”等内容，在教学讲解过程中均有所涉猎。教师不了解中华优秀传统文化的原因，可能是教师没有处在传统文化氛围当中，没有建立引入传统文化的意识，也没有对数学教材中所蕴含的传统文化内容进行深度解读，所以会影响中华优秀传统文化的教学成效。由此可见，教师们对于中华优秀传统文化与学科知识的融合，没有形成比较系统全面的理解，没有给予过多的关注，即忽视了数学教学课堂上中华优秀传统文化的融合意义。3.对中华优秀传统文化内容不够重视数学课堂教学时间有限，且数学课程具有较强的逻辑性。教师在知识讲解环节，需要重点讲解教學大纲中规定的内容。所以，对于可能会分散学生注意力，可能会影响课堂教学效率的情况，教师会忽略或选择性地讲解和拓展。由此可见，在数学课堂教学环节，并没有形成中华优秀传统文化的教学氛围和理念。产生这种情况的原因有很多，如新《课标》强调教师要围绕学生数学兴趣，构建数学内容与生活之间的联系，对于中华优秀传统文化的融合并没有过多涉及，因此，小学数学教师在制定具体教学目标时，容易忽视引入中华优秀传统文化。另外，受到应试教育理念的影响，教师在讲解知识和内容时，通常会以学生的学习效果和考试成绩作为衡量标准，而这种认知会淡化教师关联中华优秀传统文化与数学教科书内容的意识。三、小学高年级数学教学中融入中华优秀传统文化的路径结合上文分析，在小学高年级数学教学过程中，教师应重视融入中华优秀传统文化。但事实上，在具体落实这项工作期间，仍然存在诸多限制，使得中华优秀传统文化内容与数学学科的结合存在明显的不合理。对此，本文结合以下几个方面进行分析和讨论，旨在通过挖掘数学教材中的中华优秀传统文化资源，设置全新的数学教学活动形式，让学生逐步形成良好的数学创新思维与意识，在参与数学课堂活动的同时，感受中华优秀传统文化的魅力。1.渗透中华优秀传统文化元素，优化教学设计课程编排受到内部因素的影响，存在制约性和局限性，如整个数学课程编排侧重于知识的逻辑结构，未能有效考虑学生的认知水平，以及教学环节的流畅性。所以，为保证学生在学习过程能够掌握知识内容，能够理解知识背后隐藏的意义和价值，数学教师应对课程内容进行深入钻研，即通过优化教学设计，重新组织课堂讲解内容，以发挥中华优秀传统文化的育人功能为目标，在课前导入、课堂讲解、课后练习等环节，逐步融入、深入挖掘与课堂教学内容有关的中华优秀传统文化元素。根据《义务教育数学课程标准》规定，教师在开展小学数学教学时，应采用素养导向的教学活动，应把握助力学生发展核心素养的教学核心，让学生参与“问题情境—建立模型—求解验证”的教学过程，灵活完成知识的学习与探索。首先，教师在课前导入环节，应结合学生的学习基础与认知水平，创设合理情境，其目的是利用学生期待心理，在教学过程导入相关传统文化元素，以激发学生的学习兴趣。例如，教师在课前准备阶段，可细化分析知识异同，并利用传统文化元素设置游戏导课、故事导课、成语导课等，激发学生的数学探究欲。以统编版小学四年级上册“公顷和平方千米”为例，教师在讲解相關内容时，可引入“精卫填海”的故事，帮助学生理解“公顷”的概念。其次，教师在课堂讲解过程中应合理设置选题，以多样化的融入方式，突出中华优秀传统文化教学的趣味性，从而引导学生正确认识数学知识。数学教师要能够结合情境素材，通过引入中国古代典型数学人物，让学生能够对中华民族独特的数学智慧进行了解和领悟。因此，数学教师应提前了解著名数学家以及数学发展史，在课堂讲解环节通过引入数学家们的研究成果，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。最后，教师在课后练习过程，应对标《义务教育数学课程标准》，设计与中华优秀传统文化有关的练习题。以统编版小学五年级下册“探索图形”为例，教师在设置课后练习时，可以结合中国古代建筑，让学生领悟古代“外方内圆”等思想观念。2.促使学生领悟优秀传统文化，设置教学活动《义务教育数学课程标准》指出，在开展素质教育活动的过程中，教师需要特别关注培养学生的学习自主性，即教师应重视结合“经历”“探索”与“体验”，促使学生深入理解数学知识，引导学生建立数学理性思维，并逐步感知中华优秀传统文化的魅力。在此期间，小学高年级数学教师可应用信息技术，综合处理图像、文本、声音，为学生创设丰富的教学场景。同时，教师需要对标课堂教学内容，提炼中华优秀传统文化，并有效结合中华优秀传统文化与学生的现实生活，让学生能够依托生活化、具象化的文化素材，学习并理解数学知识。以统编版小学数学五年级下册“图形的运动”有关内容为例，数学教师在讲解该部分内容时，可以在课堂上组织学生进行小组合作，并结合现代教育技术与实物，让学生观察中华脸谱、剪纸和建筑等素材，其目的是让学生在接触中华优秀传统文化的同时，能够感悟生活中常见的平移、轴对称以及旋转等知识，能够感受文化中蕴藏的数学思想，从而有效防止学生出现厌学的情况。3.展现中华优秀传统文化魅力，丰富教学资源教师在开展高年级数学教学工作的时候，应寻找数学学科与中华优秀传统文化的共通之处，并有效利用现有教学资源。同时，为加深学生对数学知识的理解与应用，教师还需重新审视教学思路，巧用古代数学史，以进一步创新和拓展数学教学资源，从而实现加深学生数学感性认识的目的。值得注意的是，古代数学史作为中华优秀传统文化的组成部分，教师将其应用到数学课堂教学环节，可以带领学生回顾数学发展历史，让学生理解古往今来数学家永不放弃、不断探索的数学精神，从而在提高数学课堂丰富性的前提下，实现培养学生刻苦钻研精神的目标。例如，在教学统编版小学数学四年级下册“鸡兔同笼”有关内容时，教师就可以向学生介绍《孙子算经》中的相关原题，在提高学生数学课堂文化学习信心的前提下，通过展示古人奇特的“砍足解法”，将学生的探究兴趣和学习兴趣充分激发出来，促使学生有效建立中华优秀传统文化与数学思想之间的联系。另外，教师在深度挖掘数学史教学资源时，应吃透教学内容，坚持以助力学生发展为目标，理清课程标准与教学的对应关系，理性选择数学教学内容。教师要结合学生的实际生活，引导学生构建生活与知识的联系，从而实现学以致用，获得情感体验。4.突出中华优秀传统文化素养，巧用评价方法在全力推进素质教育的过程中，数学教师要应用中华优秀传统文化，丰富小学数学教学课堂，应高度遵循《义务教育数学课程标准》要求，对学生核心素养的形成和发展进行全面考核和评价，以突出中华优秀传统文化的教育功能。首先，教师对学生进行评价前，需要明确评价学生文化素养，应重视文化素养的内隐性的核心，以突出学生个体体悟和感受为标准，精准测评学生文化素养的培育成效。其次，教师应重视评价的全面性，从评价维度、评价方式以及评价主体等方面入手，创新评价方式，调整评价内容，提高学生核心素养。例如，在完成单元教学工作后，教师可设置加入中华优秀传统文化维度的学习小结，让学生结合小组交流与讨论的形式总结自我收获，并重点提升文化素养。应注意的是，教学评价是为了改善学生的“学”，也是为了激励教师的“教”，所以，在持续推动学生提高核心素养的过程中，教师应选择多主体、多元化的发展评价机制