第11课《老王》教学设计+导学案2023-2024学年统编版语文七年级下册

第11课《老王》教学设计+导学案2023-2024学年统编版语文七年级下册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路以“人物形象—情感主旨—写作手法”为主线，通过朗读感知文本细节，圈点勾画关键语句分析老王形象，小组合作探究“愧怍”内涵，联系生活理解作者对底层人民的关怀。注重语言品读与思维训练，引导学生从具体事件中体会善良与愧怍，落实语文核心素养，符合七年级学生认知特点。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过圈点勾画老王言行细节，品味平淡叙述中的情感张力；发展思维提升能力，探究“愧怍”背后的社会意义与人性反思；培养审美鉴赏能力，感受平凡人物身上闪耀的人性光辉；渗透文化理解，引导学生体会作者对底层人民的深切关怀，树立尊重与善良的价值取向。学习者分析三、学习者分析学生已掌握通过语言、动作描写分析人物形象的方法，学过《阿长与<山海经>》等写人记叙文，对“小人物”主题有初步感知。学习兴趣浓厚，对真实人物故事有共鸣，偏好小组讨论和情境体验，具备圈点勾画、提取关键信息的能力，但深层情感挖掘不足，思维偏直观。可能困难：理解“愧怍”的复杂内涵（老王的“愧怍”与作者的“不安”），把握文革时期特殊背景下人物行为的深层原因，以及从“善良”到“反思”的主题升华，需结合生活实际引导突破。教学资源硬件：多媒体教室、投影仪、实物展台、录音设备

软件：统编版语文七年级下册电子课本、课文朗读音频（杨绛版）、老王人物形象分析微课、文革时期社会背景图片资料

课程平台：学校智慧课堂平台

信息化资源：杨绛生平简介、老王相关纪录片片段、人物对话情境模拟音频

教学手段：情境教学法、小组合作探究法、圈点勾画法、角色扮演法教学过程设计**（一）导入新课（5分钟）**

目标：引导学生关注“平凡人物”的生命价值，激发对文本情感的探究兴趣。

过程：

1.提问：“同学们，你们生活中是否遇到过这样一些人：他们或许平凡普通，甚至有些卑微，但他们的某个举动或某句话却让你久久难忘？”（学生自由发言）

2.展示图片：修鞋匠、环卫工、快递员等底层劳动者的工作场景，配轻柔背景音乐。

3.过渡：“今天，我们要走进杨绛笔下的‘老王’，一个生活在社会底层却闪耀着人性光辉的普通人，看看他和作者之间发生了怎样的故事，带给我们怎样的感动与思考。”

**（二）基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文脉络，明确人物关系及写作背景，为深入分析奠定基础。

过程：

1.作者简介：结合电子课本，简介杨绛及其作品风格（平实中见深情）。

2.写作背景：展示文革时期社会图片资料，简要说明当时知识分子的处境，帮助学生理解老王与杨绛夫妇交往的特殊环境。

3.课文结构：引导学生速读课文，概括主要事件（送冰、送医、送香油鸡蛋），梳理“我”与老王交往的时间线。

**（三）案例分析（20分钟）**

目标：通过品读关键事件，分析老王的人物形象及“愧怍”的深层内涵。

过程：

1.事件一：送冰（第3段）

-圈点勾画：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同”“他欣然握着谢的手，看他走进家门才转身”等语句。

-提问：“从‘大一倍’‘欣然’中，你看出老王怎样的性格？”（善良、朴实、重情义）

2.事件二：送医（第5段）

-角色朗读：“他也许觉得这话说得太重，便又解释说：‘我不是这个意思……’”

-分析：“老王为何要解释？这体现他怎样的心理？”（怕给“我”添麻烦，维护对方的尊严）

3.事件三：送香油鸡蛋（第7-8段）

-聚焦细节：“他直僵僵地镶嵌在门框里”“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”。

-讨论：“老王在临终前为何要送这些礼物？这背后蕴含着怎样的情感？”（报恩、信任、最后的温暖）

4.主旨句探究：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

-提问：“作者为何‘愧怍’？老王真的‘不幸’吗？”（引导学生从“不幸”与“幸运”的对比中，理解作者的反思与自省）

**（四）学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究文本深层意蕴，培养批判性思维。

过程：

1.分组：4人一组，明确讨论主题：

-A组：老王的“不幸”仅是生活贫困吗？还有哪些方面？

-B组：杨绛的“幸运”体现在哪里？与老王的“不幸”形成怎样的对比？

-C组：如何理解“愧怍”的现代意义？生活中我们是否也有过类似的“愧怍”？

2.要求：结合课文语句，记录讨论要点，推选代表准备发言。

3.教师巡视：参与小组讨论，引导学生从“人性尊严”“平等关怀”等角度深入思考。

**（五）课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对主题的理解，实现思维碰撞。

过程：

1.各组代表发言（每组3分钟）：

-A组：“老王的不幸不仅是物质上的，更是精神上的——被社会忽视，失去尊严（如‘被人瞧不起’）。”

-B组：“杨绛的幸运是有文化、有稳定生活，但她始终尊重老王，这是‘幸运’中的‘善良’。”

-C组：“‘愧怍’是作者对‘关怀不够’的反思，提醒我们平等对待每一个人，哪怕对方是‘小人物’。”

2.互动点评：

-学生互评：“A组结合了老王送医时的心理，分析很到位。”

-教师总结：“同学们的讨论触及了核心——老王的‘不幸’是时代与个体的叠加，杨绛的‘愧怍’是对人性平等的坚守。这种‘善良’与‘反思’，正是文本的力量所在。”

**（六）课堂小结（5分钟）**

目标：回顾学习内容，升华情感价值，落实文化传承。

过程：

1.知识梳理：板书“老王（善良、淳朴、有尊严）——杨绛（尊重、愧怍、反思）——主题：平凡中的伟大，善良中的自省”。

2.情感共鸣：“老王的故事告诉我们，每个生命都值得尊重，每一份善良都值得铭记。愿我们都能成为‘幸运的人’，用平等与温暖对待身边的‘老王’。”

3.布置作业：

-基础题：摘抄文中描写老王的细节语句，写一段批注。

-拓展题：以《我身边的“老王”》为题，写一篇记叙文，记录一个平凡人物带给你的感动。学生学习效果六、学生学习效果

**一、知识层面：精准把握文本核心要素**

学生能够清晰梳理课文脉络，准确概括老王与“我”交往的三件典型事件（送冰、送医、送香油鸡蛋），并通过圈点勾画关键语句，深入分析老王的人物形象。例如，多数学生能抓住“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同”中的“大一倍”和“欣然”，提炼出老王“善良朴实、重情重义”的特点；能从“直僵僵地镶嵌在门框里”“面如死灰”等细节中，感受到老王临终前送香油鸡蛋时的“憔悴与执着”，理解其背后“报恩与信任”的情感。同时，学生对“愧怍”的内涵理解到位，能结合“我是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍”一句，明确“愧怍”并非简单的同情，而是作者对“关怀不够”的自省，以及对“平等尊重”的深层思考。此外，学生能识别并总结课文的写作手法，如通过“冰块大小”“送医时的解释”“临终细节”等具体描写塑造人物，以及“幸运者与不幸者”的对比突出主题，实现了对文本内容的深度解读。

**二、能力层面：核心素养得到协同发展**

1.**语言建构与运用能力提升**：学生能够品析文本中平实叙述背后的情感张力，如“他也许觉得这话说得太重，便又解释说：‘我不是这个意思……’”，能分析“解释”一词体现的老王“怕给‘我’添麻烦”的细腻心理，并尝试模仿这种“以小见大”的语言描写进行片段写作。课后作业中，多数学生能摘抄3-5处细节描写，并结合“人物性格”“情感表达”角度写批注，语言表达更加精准、深刻。

2.**思维发展与提升能力增强**：在小组讨论与课堂展示中，学生展现出较强的逻辑思辨能力。例如，针对“老王的‘不幸’仅是物质贫困吗”这一问题，学生能结合“被人瞧不起”“失去尊严”等文本信息，从“物质与精神”双重维度分析，指出老王的“不幸”不仅是生活的困顿，更是社会地位与精神价值的被忽视；对于“杨绛的‘幸运’是什么”，学生能从“有文化、有稳定生活、被尊重”等角度回应，并理解“幸运”中的“善良”才是作者反思的根基。

3.**审美鉴赏与创造能力显现**：学生能够感受到平凡人物身上闪耀的人性光辉，如老王“送冰不涨价”“临终送礼物”等行为中体现的“淳朴与尊严”，并在拓展作业《我身边的“老王”》中，主动观察生活细节，描写“小区保安冒雨帮业主收衣服”“早餐店老板多给一个热包子”等场景，表达对平凡人物“善良之美”的赞美，审美鉴赏与创造能力得到有效落实。

**三、情感态度：价值观实现内化与升华**

学生通过文本学习，对“平凡与伟大”“善良与自省”有了深刻体悟，情感态度发生积极转变。课堂讨论中，学生主动反思自身与“小人物”的相处方式，有学生分享：“以前觉得快递员送件慢会不耐烦，现在想到老王‘送医时怕添麻烦’的心理，才明白他们也在努力维护尊严，以后要更耐心、更尊重。”在“愧怍”的现代意义探讨中，学生联系校园生活，提出“不嘲笑家庭困难的同学”“主动帮助食堂阿姨收拾餐具”等具体行动方案，将文本情感转化为实践自觉。此外，学生对底层劳动者的关注度明显提升，课后主动收集身边“平凡英雄”的故事，在班级分享会中讲述“环卫工凌晨扫街”“外卖小哥冒雨送药”等事迹，体现出对“尊重生命、平等关怀”价值观的认同与践行。

**四、学习迁移：知识与方法实现延伸应用**

本节课的学习效果不仅体现在课堂内，更延伸至课外学习中。学生能够将“人物形象分析”的方法迁移至其他文本，如预习《阿长与<山海经>》时，主动圈点阿长“买山海经”“教规矩”等细节，分析其“粗中有细、迷信淳朴”的性格；在写作中，学生尝试运用“细节描写+对比手法”塑造人物，如写《我的奶奶》，通过“奶奶把糖塞给我时手上的茧子”“自己却吃剩馒头”等细节，对比突显“奶奶的慈爱与节俭”，写作能力显著提升。同时，学生养成了“从文本细节出发探究主题”的阅读习惯，遇到记叙文阅读题时，能主动“圈点关键语句—分析人物心理—联系社会背景”，答题的准确性与深度明显提高。

综上，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了《老王》的文本知识，更在语言、思维、审美、文化等核心素养方面得到全面发展，实现了“学知识、提能力、育品格”的教学目标，为后续语文学习奠定了坚实基础。板书设计①**人物形象分析**

老王：善良淳朴（"欣然握着谢的手"）

重情重义（"送冰比前任大一倍"）

维护尊严（"怕添麻烦"的解释）

临终报恩（"直僵僵镶嵌门框"）

"面如死灰""香油鸡蛋"

②**情感主旨探究**

杨绛：愧怍（"幸运的人对不幸者的愧怍"）

反思（"渐渐明白"）

关怀（"常坐老王三轮"）

社会背景：文革时期知识分子处境

③**写作手法提炼**

细节描写：动作（"转身"）、外貌（"眼结翳"）、语言（"解释"）

对比手法：物质贫困/精神富足（"冰价相同"）

"不幸者"老王/"幸运者"杨绛

主旨句："那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"重点题型整理1.**简答题**：老王三次送物（冰、香油鸡蛋）分别体现了他怎样的性格特点？请结合课文语句简要分析。

答案：送冰体现“善良朴实”（“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同”）；送医体现“重情重义”（“他也许觉得这话说得太重，便又解释说”）；送香油鸡蛋体现“知恩图报”（“他直僵僵地镶嵌在门框里”）。

2.**分析题**：如何理解“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中的“愧怍”？请结合老王的处境和“我”的行为说明。

答案：“愧怍”是作者对关怀不足的自省。老王“不幸”于贫困、病痛、被社会忽视（“被人瞧不起”），而“我”虽“幸运”却未真正理解他的尊严（如未接受香油鸡蛋时未察觉其临终状态）。

3.**赏析题**：品味“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”这句话的描写效果。

答案：外貌描写（“面如死灰”“结翳”）生动刻画老王临终时的