三年级上册数学教案

三年级上册数学教案

三年级上册数学教案1

教学目标：

1.知识目标：会以千克为单位读出电子称上小数形式显示的重

量，并能说出表示的实际含义。

2.能力目标：结合对电子称上显示重量的认识，能进行以千克

为单位的名数与克为单位的名数之间的改写。

3.情感目标：实践、交流、探究与诃论中提高学习数学的兴趣。

教学重点：

会以千克为单位读出电子称上小数形式显示的重量，并能说出

表示的实际含义。

教学难点：

能进行以千克为单位的名数与克为单位的名数之间的改写。

教学过程：

一、引入阶段

师：小丁丁是个爱劳动的好孩子，星期天，他陪妈妈去菜场买

菜。（媒体出示主题图）他们先买了什么？（鱼）

二、探究阶段

师：小丁丁在秤上会看到什么？（重量和价钱）

师:小丁丁看到什么？（1.528）

问：那么这里的1.528表示的是什么呢？你是怎么知道的？

小结：小朋友说得真好！电子秤上的.1.528是1.528kg,也就

是1528go

问：L528kg中的1和小数点后面的528分别表示什么意思

呢？（小组讨论）

生反馈：1.528表示鱼的重量，小数点前面的1表示1千克，

后面的528表示528克。1.528就是1.528千克。（多请几个小朋

友汇报）

师：小丁丁又买了些什么？谁来读读这些水果和蔬菜的重量？

它们各表示几千克或几克？

练一练：

问：从上面的练习中你体会到什么？

小结：克和千克之间的进率是1000,小数点前面的表示多少千

克，小数点后面的表示多少克。

三、跟进阶段

1.用千克表示

苹果1970克()

葡萄1485克()

花菜730克。

卢笋545克()

蘑菇258克()

2.填一填

2.432kg=()g

4.056kg=()g

0.630kg=()g

120g-()kg

0.078g=()g

1547g=()kg

42.24kg=()g

10000g=()kg

365g二()kg

3.在O填上V、＞、

X5.3kgO530g

0.655kgO0.566kg

X7800gO7.8kg

8.05kg08500g

3.35kgO3.350kg

65.2kgO6520g

问：打※你是怎样想的？

四、拓展阶段

选择

一袋糖重250克，（）袋这样的糖重1千克。

A、4

B、8

C、4000

D、8000

8000克水与8千克铁比较，（）重。

A、水

B、铁

C、一样

D、无法比较

一只西瓜重2.540千克，一只香蕉重480克，一只西瓜比一只

香蕉重()克。

A、2.60

B、20_一

C、2.060

D、2600

问：你是怎么想的？

五、总结

问：今天这节课你有什么收获？三年级上册数学教案2

教学目标：

1、在游戏比赛中初步感知轴对称图形的基本特征，并通过观察、

动手操作知道对折后，图形两边完全重合的图形叫轴对称图形。

2、通过判断，辨析和验证进一步加深对轴对称图形的认识和理

解，并认识对称轴，根据特征会找和画一个轴对称图形的对称轴。

3、让学生初步感知几何图形的美，同时发展学生的空间观念。

教学重点：认识并理解轴对称图形和对称轴。

教学难点：根据特征判断一个图形是否是轴对称图形

教学准备：媒体、图形等。

教学过程：

一、比赛引入，初步感知。

1.女同学和男同学比眼力，老师分别给你们看一个图形的一部

分，猜一猜是什么？出示：相关图形的一半，

女：蝴蝶、飞机、

男：木梳、电筒、

宣布比赛结果，激化矛盾

男生觉得比赛内容不公平，女生猜的图形另一半与看到的一半

一样，他们猜的.图形两边不一样。

女生猜的图形两边真的一样吗？（媒体演示）你发现了什么？

认识完全重合（板书）

5.再次感知轴对称图形的特征

A.出示：半张电话图形，男生猜一猜是什么图形？

B.能用最简单的方法验证电话图形两边完全重合吗？

C.演示：“对折”、"完全重合”

D.学生动手验证树的图形两边是否完全重合，同桌互说验证结

果。

学生得出结论：对折后，图形两边完全重合的图形是轴对称图

形。（板书）

6.认识对称轴

二、自主探究，体验新知

1.判断下列图形是不是轴对称图形。

双喜图在判断中进一步明确对折后，图形两边完全重合的图形

是轴对称图形。中间的直线是轴对称图形的对称轴。

同一方向的一双鞋对折后，图形两边没有完全重合，进一步加

深对轴对称图形特征的认识。

C、两条相对的鱼

D、叶子图

2、用手式比划出轴对称图形的对称轴。（字母：ET汉字：中

田）

3.判断图中红线是对称轴吗？（小组讨论）

只有沿红线对折后图形两边完全重合，红线才是图形的对称轴。

4.小结：我便怎样来判断图形是一个轴对称图形?

三、动手操作，内化新知

1.以小组为单位挑出轴对称图形

A、每组都有一张信封，信封内有三角形、长方形、平行四边形、

等腰梯形、圆各种图形，学生动手验证出轴对称图形。

B、学生动手找出各个轴对称图形的对称轴。

C.小组汇报

2.小结：有的轴对称图形有一条对称轴，有的轴对称图形有两

条对称轴，有的轴对称图形有无数条对称轴。

四、课堂总结，拓展提升

生活中有许多轴对称现象，你能举例吗？

媒体出示生活中的轴对称现象，欣赏对称的美。

3,学生制作轴对称图形

总结：你是怎么剪的？三年级上册数学教案3

第六单元多位数乘一位数

一、教学内容

1.口算乘法

(1)整十、整百、整千数乘一位数

(2)两位数乘一位数(不进位)

2.笔算乘法

(1)不进位的两、三位数乘一位数

(2)一次进位的两、三位数乘一位数

(3)连续进位的两、三位数乘一位数

(4)有关0的乘法

(5)因数中间或末尾有0的多位数乘一位数

3.解决问题

(1)用乘法估算解决问题，让学生体会不同的解题策略。

(2)用乘、除法两步计算解决问题

二、教学目标

1.使学生能够比较熟练地口算整十、整百、整千数乘一位数，

两位数乘一位数(不进位)。

2,使学生经历多位数乘一位数的计算过程，明白竖式中每一步

计算的含义，掌握多位数乘一位数的计算方法。

3.使学生能够结合具体情境，选取恰当的策略进行乘法估算，

并说明估算的思路C

4.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，提

高解决问题的能力C

三、编排特点

1.在具体情境中教学计算知识，培养学生对数学的兴趣。

计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生

对数学失去兴趣的一个重要原因。因此，本单元教材每一个例题的

呈现，都安排了一个具体的情境；每一个计算知识的学习都是在对

情境中数学信息的分析基础上进行的。这样可让学生理解计算是解

决问题的方法，产生计算的需要，从而形成学习的内部动机。

2.突出算理教学，注意借助直观操作，让学生在明理的基础上

掌握算法。

在教学计算时，注重通过直观操作帮助学生理解算理。这一个

单元的计算教学中，教材出现了三次小棒操作图。第一、二次出现

在整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数（不进位）的口

算，力图通过小棒的操作让学生理解算理，掌握正确的计算方法。

第二次出现在笔算乘法的两位数乘一位数（一次进位），安排小棒

操作图的目的是直观呈现“满几十向前一位进几”的算理。

3.为学生留出自主探索和迁移类推的空间，加强了对计算法则

的归纳与概括。

一方面，教材重视学生已有的知识基础，许多计算内容让学生

运用迁移类推来学习。学生通过操作理解了两位数乘一位数的算理

后，三位数乘一位数连续进位和因数中间和末尾有0的三位数乘一

位数的乘法笔算，都让学生借助前面笔算乘法学习中积累的数学活

动经验（如竖式的写法，满十要向前进位等），进行自主学习。不

仅节省了教学时间，提高了教学的效率，司进还培养了学生的学习

能力。

另一方面，重视对计算方法的总结和概括，虽然教材没出给出

完整的计算法则的文本，但是要求学生在亲身体验和讨论交流的基

础上，记录讨论的结果，突出计算的基本步骤和要点，引导学生在

理解的基础上对计算法则进行归纳和总结。

4.“解决问题”编排，体现系统性原则

本单元教材中所安排的3个例题各有侧重，例7重在教学分析

推理的策略，例8教学借助图示分析问题，例9教学用画线段图的

方式分析数量关系，使学生获得解决问题的经验，逐步掌握解决问

题的策略。

四、具体编排

（一）口算乘法

1.主题图

（1）主题图展现了游乐园的情境，旨在从学生熟悉和感兴趣的

生活情境中引出多位数乘一位数的乘法，激发学生的学习兴趣，为

本单元的计算教学提供现实背景。

（2）主题图中蕴含了丰富的信息，目的是让学生从大量的信息

中提取有用的数学信息，根据数学信息提出用乘法解决的.数学问题,

培养学生发现问题、分析问题和提出问题的能力。

2.例1（整十、整百数乘一位数的口算乘法）

（1）在解决如何计算20_3的过程中，教材呈现了用加法和用

乘法计算的两种方法，体现算法多样化。

（2）借助小棒图，帮助学生直观理解算理：3个20是60。通

过对2个十乘3得6个十的思考，引导学生将整十数乘一位数转化

成表内乘法，帮助学生逐步掌握想“二三得六”，算20_3=60的计

算方法。

（3）出示200_3,让学生借助类推自己完成整百数乘一位数的

口算。

3.例2（两位数乘一位数（不进位）口算）

（1）例2是修订后教材增加的内容。教学这一内容不仅是提高

学生口算能力的要求，同时也是学习笔算乘法的基础。

（2）呈现小棒图，提示通过操作小棒理解算理，探索出计算的

方法（学生说出口算步骤）的教学过程。

（3）“想一想”，进一步巩固口算的方法：把两位数分成整十

数和一位数，分别乘一位数后再相加。

（二）笔算乘法

1.例1（两位数乘一位数，不进位，重点是教学竖式）

（1）先通过解决实际问题，引出计算需要12_3。在计算中，

体现算法多样化，呈现了连加、口算和列乘法竖式计算等多种方法，

但重点教学笔算方法。

（2）在中间的虚方框中给出了笔算的整个过程，并对每一步计

算中各个数的含义进行了说明，使学生明确算理，了解笔算乘法的

完整步骤。右边给出了简写的乘法竖式写法，让学生知道在掌握笔

算乘法的步骤以后，可以采用这种简明的书写形式。

2.例2（两位数乘一位数，一次进位）

（1）通过解决实际问题，引出需要计算12_3。

（2）通过小棒图，帮助学生理解“满十进一”的道理，在中间

的虚方框中给出笔算的整个过程，并给出了第一步计算结果的含义，

第二步计算结果的含义留给学生自己填写，使学生明确算埋，了解

笔算乘法的完整步骤。

（3）将竖式进行简化，给出简洁的书写格式。体现出追求简洁、

合理的数学思想。

(4)“做一做”中安排了三位数乘一位数需“满十进一”或

“满几十进几”的两种情况，让学生自己试算，主动获取新知，有

助于发展学生的学习能力和思维能力。

3.例3(两位数乘一位数，两次连续进位)

(1)呈现了先估算出积的范围再精确计算的过程，并提供了两

种估算的方法。一种是将一个乘数9估成10,得出积应该比240小;

另一种是将一个乘数24分别估成20和30,估出积的范围，应该在

180和270之间。以此说明，用估算可以粗略判断计算结果是否正

确。然后，让学生利用前面的知识迁移类推，自主解决如何计算连

续进位的乘法。

(2)让学生在具体计算经验的基础上，通过讨论交流，逐步归

纳出“多位数乘一位数”的计算法则。

(3)增加说明“在乘法里，乘数也叫做因数。”为第二学段教

学“乘、除法的意义和各部分间的关系”作准备。

4.例4(有关0的乘法)

(1)以乘法的意义为基础，给出7个0连加的算式和相应的乘

法算式，并通过7个空盘子，让学生直观感知到一个桃子都没有的

客观事实。

(2)呈现一些0作因数的算式，让学生根据乘法的意义计算出

结果，并从中归纳出“0和任何数相乘都得0”的结论。

5.例5（因数中间有0的乘法）

（1）改变实验教材呈现多样化算法（口算）的编排方式，突出

在精确计算前用口算估出积的范围，为粗略的判断精算结果是否正

确提供方法，也体现了解决问题策略的多样性。

（2）让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算。

虽然0的乘法很特殊，但计算方法与前面学习的多位数乘一位数相

同。通过“想：十位上写几”提示计算中需要注意的问题。需要注

意的是：不管因数中间是否有0,都要用这个一位数去乘多位数每

一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。当个位积不满十时（如

601_8）,十位上要用0占位。

（3）右面的学生说“原来有这么多座位呀”，体现对数感的培

养。

6.例6（因数末尾有0的乘法）

（1）提供了两种用竖式计算时的不同写法，引导学生思考哪种

写法更简便一些。

（2）渗透单价、数量和总价的数量关系「

（三）解决问题

1.例7（用估算解决问题）

(1)估算意识教材给出了精确计算和估算两种解决问题的策

略，让学生了解有些问题用估算就可以解决，体会估算的价值。

(2)估算方法例7,让学生理解估算的价值，掌握用估算解

决问题的基本策略(往大估、往小估)，并能根据具体情境灵活应

用。

(3)让学生理解如何用不等式的性质通过估算解决问题。在这

里采用往大估的策略，即把29看作30,30_8=240,29_8<240

<250,所以250元肯定够。并且在这里笫一次出现“能”。

(4)“想一想”延续了例7的情境，进一步让学生体会不同的

估算策略。第一问让学生体会往小估都不够，就一定不够。即把92

看作90,90_8=720,92_8)720)700,所以700元不够°第二问让

学生再次体会往大估的策略。

2.例8(用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问

题；同时教学利用画示意图分析数量关系的解题策略)

(1)在“阅读与理解”环节，借助画示意图的方法直观呈现实

际问题中包含的数学信息，体现数形结合分析数量关系的方法。

(2)教材呈现了分步计算和列综合算式两种方法，体现学生不

同的水平。

(3)模型思想

(4)正比例渗透

3.例9(用乘除两步计算解决含有“归总”数量关系的实际问

题，同时利用画线段图分析数量关系的解题策略。)

(1)例9沿用了例8的情境，画图的方法由示意图改为更为抽

象的线段图，为今后借助线段图分析更复杂的数量关系打下基础。

总价相等这一数量关系用直观示意图(用离散的图形画出)无法呈

现，而且当数据很大的时候画起来也很麻烦了。线段图通过用上下

两条长度相等的线段并平均分成相应的份数，既能很好地表明总量

一定的数量关系，同时还能体现每一步中单价与数量的关系。

(2)出现综合算式

(3)模型思想：例9和“做一做”的数学模型是相同的，都是

“归总”问题。解决这类问题的关键是都要先求出总量。

(4)通过例8和例9的教学，渗透正、反比例思想。归一问题

是数量间成正比例关系的问题，即“单位数量”一定的情境下，

“总量”和“数量”成正比例；归总问题是数量间成反比例的。

五、教学建议

1.引导学生采用独立思考与合作交流相结合的学习方式，经历

探究计算方法的过程。

2.注意各种计算方法的结合，在日常教学中培养学生根据实际

情况的需要选择合适的算法的意识和能力。

3.要重视基础知识的教学，保证一定的训练量

在本单元的教学中，教师不仅要注意学生计算的准确性，同时

还应注意计算的速度。这部分计算内容是乂后学习多位数乘除法的

基础，如果基础没打好，后面的学习就会出问题。虽然现在提倡复

杂的计算可以用计算器进行计算，但必要的训练还是需要。《标准

（20_）》对本单元内容的计算速度是有基本要求的。”一位数乘

两位数口算”的速度要求是“3—4题/分”；“一位数乘两、三位

数笔算”的速度要求是“1-2题/分”。需要注意的是，这是第一

学段结束时学生应达到的要求，教师可根据学生的实际情况确定单

元结束时的具体要求，注意把握尺度，不要作过高要求。三年级上

册数学教案4

教学内容：

三年级第一学期（试用本）课本第12〜13页

教学目标：

1、会运用乘法模式“乘是同数连加”来计算乘整十数、整百数,

加强对乘法定义的理解。

2、推算：从3_2推出3_200,培养类推能力。

3、掌握并能熟练计算乘整十数、乘整百数。

4、经历自主探究乘整十数、整百数计算的方法过程，体验算法

多样化，感悟算法最优化。

5、在探索与应用过程中，发展自主探究能力，激发学习数学的

信心与兴趣，获得成功体验。

教学重点：掌握并能熟练计算一位数乘整百数。

教学难点：理解推算：从3_2推算3_200。就是表示3_2个百，

即(3_2)个百。

教学准备：多媒体课件

一、情景引入

出示：主题图

师：今天带着同学们来参加秋季运动会，学校的跑道一圈长为

200米。激烈的比赛开始了。

二、探究新知

1、独立探究

出示小胖的问题：3_200是多少？

师：这道3_200的’积是多少呢？你会算吗？如果你可以独立解

答，算完后就把你的解答方法和你的同桌介绍一下。如果有困难也

可以先找小组内的小朋友讨论后再解答。

2、交流算理

交流汇报计算方法:

方法一：因为3_200表示3个200连加，200+200+200=600

所以，3200=600

方法二：我使用推算的方法，因为3_2=6,所以3_200=600

（根据学生的回答同时出示板书介绍算理）

师：把200看成2个百，那么3_200就是（3_2）个百，也就有

6个百，是600,所以我们也可以用推算的方法来计算。

3、归纳小结，揭示课题

在计算一位数乘整百数时，可以利用乘法的定义一同数相加来

计算；也可以先想一位数乘一位数再推算出结果。

板书：一位数乘整百数

4、独立完成4个800是多少？小胖笫一名，来算。

48=32

4800=3200

5、练一练

①像小胖一样计算：

5_3=7_5=5_7=3_5=

530=750=570=350=

5300=7500=5700=3500=

②用自己喜欢的方法计算，谁快？

5400=5900=4900=7800二

8_300=4_800=4_800=6_800二

10_700=9_700=4_700=5_800=

问：你是怎么计算一位数乘整百数的？

那通过7_9这道题，你可以推算出哪些乘法题呢？

生：79=63,790=630,7900=6300.......

三、实际应用

1、出示：第13页的图

师：从图中可以获得哪些信息？

2、问：3_20=?20_3=?

学生独立计算，说说你是怎样想的？

板书：交换

320=?203二？

3_2=2_3二

320=203=

320=203

3200=?2003二？

32=23=

3_200=200_3二

3_200=200_3

3、师：运用刚才计算方法还可以帮助我们解决许多的生活实际

问题。

4、完成第13页的练一练

五、总结全课：师：今天我们学习了什么？你有是收获呢？

测试练习：4002=20_50=40020=60_30=

6_600=70_8=20_60=90_8=

7_20=500_8=700_3=200_60=

课后反思：三年级上册数学教案5

教学目标

1、经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地

进行万以内数的大小比较。

2、能判断一个四位数接近哪个整千数，培养估计意识，增强从

现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。

重点难点

掌握万以内数的大小比较方法，能正确、熟练地进行万以内数

的大小比较。

教学流程流程

一、引入课题

PPT出示：

1、师：同学任，今天老师又要和大家一起来研究数学问题了。

请看屏幕。这是小明家新买的一些家用电器。你能从图片上了解哪

些信息？（暂停）

2、师：今天就用这些信息一起来研究“比较万以内数的大小”。

（板书课题：万以内数的大小比较）

流程

二、自主编题，选数比较

1、师：这四种电器有的比较贵，有的比较便宜，请你从中选两

种商品，比一比它们的价格，并且用“（）O（）”形式表示两种

电器价格的大小关系。［在图片下方导入：（）0（）］

（暂停）

2、师：你选的是哪两种商品？在小组里说说你是怎样比它们的

价格的？

（暂停）

流程三、呈现材料，分类整理

1、师：老师把同学们刚才比的‘这些式子整理了一下，收集在

大屏幕上。如果给这些式子分一分类，你认为可以怎样分？（暂停）

2、师：刚才同学们自己给这些式子分了类，方法一定很多。为

了便于研究，老师将这些式子分成了“位数相同和位数不同”两类。

流程四、探究规律，总结方法

1、师：我们先来观察左边一列的三道式子，通过观察，我们发

现这三道式子中的三位数总比四位数小。为什么三位数总比四位数

小呢？你能举例说说吗？

2、师：三位数和两位数比较大小呢？四位数和两位数比较大小

呢？位数不同的两个数比较大小有什么规律？

3、师：位数不同的两个数比较大小，位数多的数大，位数少的

数小。

4、师：下面我们来观察右边一列的三道式子，位数相同的两个

数怎样比较大小呢？

5、师：两个四位数比较大小，先比较它们的最高位千位，千位

上的数大的那个数就大，千位相同比百位，百位上的数大的那个数

就大；……以此类推。

流程五、抽签游戏:

1、师：下面我们来玩个抽签游戏。将全班同学分成男女两队，

两队各派一个代表抽签；抽的签是0——9这十个数字签，分别装在

两个口袋里。我们来看一下游戏规则：1两队各派一个代表抽签2

每支签上有一个数字，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到

的数字放在十位上，第三次抽到的数字放在百位上，第四次抽到的

数字放在千位上；3哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就

赢；4能确定胜负时，本轮比赛结束。（PPT导入游戏规则内容）

2、（暂停）看明白了吗？下面就开始游戏吧！

3、师：通过刚才的游戏，你认为最关键的一抽是哪一抽？为什

么？（暂停）

4、师：现在，我们换一种玩法。请看清游戏规则二。

PPT导入：

1全班同学分成男女两队，两队各派一个代表抽签；2每支签上

有一个数字，第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的数字放

在百位上，第三次抽到的数字放在十位上，第四次抽到的数字放在

个位上；3哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；4能确

定胜负时，本轮比赛结束。

（暂停）

5、师小结：通过刚才两轮比赛，你有什么收获？（暂停）第一

轮比赛的游戏规则是从低位比起的，一般需要抽四次才能决出胜负,

而第二轮的比赛是从高位比起的，一般只要抽一次就能决定胜负，

只有抽到了相同的数字才需要继续抽，所乂比较多位数的大小从高

位比起更简便。

流程六、教学“想想做做”第4题

1、师：现在我们来完成想想做做第4题。请同学们在O里填上

或。在比的时候，把比较两数大小的关键数字用圆圈

圈一下。2、课件出示答案。

师：你都做对了吗？和电脑核对一下。

流程七、教学思想做做第5、7题

课件导入第5题，师：我们一起来看想想做做第五题。

1、师：下面的数各接近几千？在座位上说一说。（暂停）一起

来核对一下。你们都说对了吗？我们来看划红线的这两个数，它们

都接近5000,你看出这两个数的有什么不同了吗？对了，4900比

5000少一些，而5003又比5000多一点儿，所以这两个数都接近

5000o

2、课件导入第7题的统计表。

师：学了今天的知识，我们还能解决一些实际问题。从这张表

你能得到哪些信息？（暂停）

3、师：哪天售出的书最多？哪天售出的书最少？你会用一个式

子来表示这三个数的大小关系吗？

4、师：这三天售出的书大约各有几千册？（暂停）你回答对了

吗？

流程八、教学思想做做8：

师：下面我们一起去欣赏一下中国五岳的奇山美景。你知道哪

五座山被称为五岳？（课件出示五岳，师依次介绍）哪座山最高？

哪座山最低？谁能把它们的高度从高到低排一排？

流程九：全课总结：

同学们，今天老师和大家一起学习了二匕较万以内数的大小，懂

得了比较万以内数的大小，先看位数，位数多的数就大；如果位数

相同，那么就从最高位比起，最高位大的数就大，如果最高位上的

数相同，就比下一位，一位一位往后比。这些方法你都学会了吗？

和你的好朋友再找一些数比一比，说一说。三年级上册数学教案6

第8单元分数的初步认识

1、分数的初步认识

第3课时几分之几

【教学内容】

教材第92页例4、例5、例6。

【教学目标】

1.初步认识几分之几，会读、会写简单的分数，知道分数各部

分的名称。

2.培养学生的语言表达能力和迁移类推能力。

【教学重难点】

重点：初步认识几分之几，会读写几分之几。

难点：理解分数几分之几的含义。

【教学过程】

一、自主探究，合作交流

1.认识几分之几的分数。

(1)动手操作，得出分数。

①小组合作要求：学生自己折一折，把正方形纸平均分成4份,

然后涂一涂，自己总涂几份就涂几份。

②小组交流：涂色部分用什么分数表示。每个分数里各有几个

四分之一？说说自己是怎么想的。

(2)小组汇报、展示，学生说明自己涂出的用分数表示是几分

之几，为什么？

教师：同学们说得非常好，我们来看看小精灵是怎样做的。出

示图片：把一个正方形平均分成4份，每份是它的四分之一，2份

是它的几分之几，3份、4份呢？

学生说完整，教师板书相应分数。

（3）教师：如果把正方形纸平均分成8份，这样分能得到哪些

分数？每个分数里各有几个八分之一呢？互相说一说。

2.迁移类推，得到分数。（教学例5）

教师：现在清大家拿出准备好的尺子，在本孑上画出1分米长

的线段，再对着刻度把线段平均分成10份。

学生画完。

教师问：你能说出每份是它的几分之几吗？

3份是几分之几？4份、6份、7份呢？这些分数里面都有几个,

用一句话总的来说，十分之几就是几个。

3.比较异同，揭示课题。

教师：同学们，前面我们学习了这么多的.分数，那么今天我们

学习的这些分数与上节课我们认识的分数有什么不同呢？

学生会发现上节课认识的是几分之一的分数，分子是1,今天

学习的分数都是分子是几的几分之几的分数，都由几个几分之一组

成。

板书课题：几分之几

4.归纳总结。

教师：像、、这样的数，也都是分数。你能照样子说出一个分

数来吗？

学生说，教师板书，并引导学生说说各有几个几分之几，如：

里有5个。

【教师归纳】把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份或

几份，就是它的几分之一或几分之几。

教学例6。

(1)你能帮忙解决吗？

学生汇报各自的意见。

看来大家的意见也不相同呀。请拿出准备好的两张相同的长方

形纸，折一折、涂一涂表示出，再比一比，并在小组里说说你的想

法。

学生动手实验，小组交流。

(2)学生汇报:

从刚才涂的过程中，我发现25涂色的部分小，35涂色的部分

大。

25里面有2个，里面有3个，所以大。

(3)小结：从刚才的实验中，我们已经发现35大于25。因为

把两个相同的长方形平均分成5份，每份是，表示其中的3份，表

示其中的2份，所以大于。

(4)猜想：和谁大？

学生发表自己的见解。

(5)验证：让学生拿出圆形纸折一折、涂一涂、比一比，验证

自己的想法。(引导表示1个圆)

(6)学生上台展示。

教师板书：＞0

2.观察比较、归纳概括。

(1)引导学生观察这两组分数，这两组分数有什么共同的地

方？

每组中两个分数的分母相同。

(2)在这种情况下怎样判断分数的大小？

分母相同，只要看分子，分子大的数就表示份数多，所以分数

分母相同，分子大的分数就大。

二、巩固练习

1.完成教材第92页“做一做”第1题。

独立完成，指名回答时让学生说说怎样想的，每个分数表示由

几个这样的几分之一组成。

2.做一做第2题。

独立完成，说说这样填的理由。

3.完成练习二十第4、5题。

独立完成，集体订正。

4.教材第93页“做一做”第1、2题。

独立完成，集体订正。

5.练习二十第6题。

学生独立完成，然后在小组内说一说自己是怎样想的，最后全

班交流、订正。

归纳方法：分母相同时，分子越大，分数就越大；分子是1时,

分母越大，分数越小。

三、课堂小结

今天我们学习了几分之几，比如把一个圆平均分成4份，一份

是，3份就是。所以，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或

几份都可以用分数表示。

【教学反思】

教学中，教师根据学生已有的知识基础，充分给学生创设了动

手实践、自主探索的学习机会，利用学具的直观性特点，组织学生

涂一涂、画一画，在直观操作中体会几分之几的意义。通过实践操

作、观察、思考、归纳，经历探索新知的过程，体会探索成功的喜

悦，并恰当把探索过程引向深入。教师还组织学生进行多种方式的

交流，让学生在同桌交流、全班交流、师生交流的基础上发表自己

的意见，了解别的人观点，在交流中探索问题、发现规律、解决问

题。三年级上册数学教案7

一、教材分析

这部分内容是学生在学习了简单的平面图形，初步认识了长方

形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习

其它空间与图形的基础。所以要落实好这部分的教学任务，使学生

在快乐、自主的学习中得到一定层次的提高。

教材首先出示了一幅校园场景图，图上有许多关于“空间与图

形”的信息。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是

对四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。

接下来教材安排了两个例题，例1是借助涂颜色活动，让学生

从众多的图形中区分四边形，并感悟到四边形有四条直的边和四个

角的特点。例2让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各

自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识，知道：

长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直

角。

教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列活动，加深学生对

四边形的了解。我觉得教材这样的安排遵循了儿童学习数学的规律,

选择活动化的方式呈现是符合中低段儿童的心理特点的。

教学目标

依据《课标》的要求，结合教学内容和学生的特点，确定本节

课所要达到的三维目标。

知识与能力目标：

A让学生直观感知四边形，能区分和辨认四边形，掌握四边形

的特点，进一步认识长方形和正方形的特征。

B通过找一找、涂一涂、分一分等活动，培养学生观察比较和

概括抽象的能力。

过程与方法目标：创设情景，导入新课；在教学过程中，通过

动手操作活动，理解和掌握四边形的特点，并对不同的四边形进行

分类；通过课堂练习，巩固四边形的知识。

情感、态度与价值观：通过主题图和生活中的事物进入课堂，

增强学生体育锻炼的意识和体验生活中处处有数学，激发学生的学

习兴趣。

教学重点与难点

教学重点：掌握四边形的特征。

教学难点：通过对四边形的分类，进一步认识长方形和正方形

的特征。

二、说教法

根据中低年级学生的年龄特点和思维形式的由形象思维过渡到

抽象思维的特点，本节课的教学我将运用直观的教具，调动学生多

种感官参与知识的获取过程，将情景教学法、实验操作法、直观演

示法等有机地贯穿于教学的各个环节中，引导学生在感知的基础上

加以抽象概括。

三、说学法

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这

充分说明了教给学生学习方法，培养学生学习能力的重要性。在教

学过程中，以学生的学习为主，通过师生交流、合作探究、生生交

流等活动，给学生充分的时间和机会，指导学生运用：动手操作的

方法、小组合作的方法、观察比较的方法来学习知识，努力做到教

法、学法的最优组合，使全体学生都能主动参与探究新知识的过程。

四、说教学程序

一情景导入、揭示课题

1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？你喜欢哪项运动？

【设计意图：这一环节的设计，营造了积极向上的学习气氛，

并对学生进行热爱运动，积极参加体育锻炼的思想教育。】

2、出示主题图，这是什么地方？你看到了什么？

3、仔细观察，看看操场上有你认识的图形吗？（学生自由畅言）

4、同学们，这些图形有很多不同之处，我们可不可以给它们分

类呢（学生通过观察，很快就得出圆是没有角的图形，三角形是三

个角、三条边的图形，而其它的是有四个角、四条边的图形。）那

我们可不可以给第三类图形取一个统一的名字呢？（生回答：四边

形）。于是分类的结果是：

第一类：圆

第二类：三角形

第三类：四边形

5、揭示课题，板书课题。

二动手操作、探究新知

（一）教学例1：认识四边形

1、找一找，涂一涂：让学生在课文35页中找出四边形并涂上

颜色。学生涂完后，说说理由。

2、小组讨论：你发现四边形有什么特点？

学生汇报，教师根据回答板书：

四条直的边

四边形

四个角

3、巩固运用：在教室里找四边形。

【设计意图：这一环节不仅是为了让学生体会到数学与生活的

紧密联系，更是为了通过联系实际，进一步感知四边形的特征。】

（二）教学例2：给四边形分类

1、动手实践：让学生拿出学具盒，给四边形分类。

2、小组合作：给找出的四边形进行分类。（在分类过程中，如

果学生感到困难，可温馨提示：用三角板量角，用尺子量边。）

预计学生可能出现的情况有：

第一种：按有没有四个直角的标准，把长方形、正方形分为一

类，把其它分为一类。

第二种：按对边相等的'标准，把长方形、正方形、菱形、平行

四边形分为一类，把其它分为一类。

第三种：按四条边有没有相等的标准，把正方形、菱形分为一

类，把其它分为一类。

提问：你们还有不同的分法吗？你能说出你的理由吗？对于学

生的不同分法，只要合理，就给予肯定并表扬。

（三）小结：概括长方形和正方形的特征。

提问：通过刚才的分类，你觉得长方形和正方形有什么相同的

地方？有什么不同的地方？

（学生通过分类，很容易观察到长方形和正方形都有四个直角;

长方形对边相等，正方形四条边都相等。）

【设计意图：这一环节的设计旨在使抽象的数学知识，同具体

的实物结合起来，化抽象为具体。教学中充分发挥小组合作的优势,

培养了合作学习的意识，为学生亲身经历探索问题，解决问题的过

程提供了良好的机会。】

（四）反馈练习、巩固提高

1、基本练习：课文第36页“做一做”的第1、2题。

2、开放提高：剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形。

（这题我会让学生上台操作，预计可能出现：两个长方形、两个正

方形、两个梯形。）

【设计意图：通过练习，把学到的知识进行及时的巩固，同时

也提高了学生的动手操作能力，激发了学生学习数学的兴趣。】

五、总结收获，反思提升

让学生自由说：通过今天这节课的学习，你学到了哪些知识？

还有不懂的地方吗？

【设计意图：让学生自由发表所感，从中及时了解学生的学习

情况和本节课的得失。】

六、布置作业，拓展延伸

1、练习九的第1题。

2、思考：将一个四边形剪去一角，会变成什么图形？

【设计意图：通过质疑引导学生知识延伸，激发学生的思维，

培养学生多角度看待问题和解决问题的能力。】

七、板书设计

四边形

第一类：圆

第二类：三角形四条直的边

第三类：四边形四个角三年级上册数学教案8

【教学目标】

1.能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。

2.结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，解决生活

中的'实际问题。

【教学重点】

培养学生解决生活实际问题的能力。

【教学过程】

一、活动一：游园

(1)出示挂图，创设情境：笑笑想参观这座小公园，有一条小

路环绕着它，你们能算出这座小公园的周长吗？

(2)学生独立思考，并解答。

(3)小组内交流自己的想法，并说说是怎样想的。

(4)全班交流，鼓励学生充分说出自己不同的解法，对于学生

的简便方法进行计算给予充分的肯定。

(5)总结计算多边形周长的方法。

二、算一算

计算下面图形的周长：

(2)学生组内交流算法

(3)全班交流

鼓励学生用多种方法解决，特别是长方形、正方形的计算方法。

三年级上册数学教案9

教材分析：

《地豉的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大

版)三年级上册第五单元《周长》的第四课时。本节课突出让学生

在实践活动中了解、认识正方形的周长，解决实际问题。本节是本

单元的第四节课，由于学生对周长的概念、以及怎样计算图形的周

长已经有一定的认识和生活经验，因此教材中创设了一个非常有趣

的情境一一帮我的女儿丫丫测量和计算装修房间所需的相关数据，

让学生在实践活动中探索和归纳出计算正方形周长的正确方法。通

过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“说一说"等一系列活

动让学生充分掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的

计算方法去解决生活中的一些实际问题，以培养学生解决简单问题

的能力。

教学目标：

1、结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

2、能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题,

感受数学在日常生活中的应用。

3、培养学生通过数学实践活动，进行探究性学习的能力。

教学设想：

通过计算“地砖的周长”这一真实、有趣的情境，激发学生的

学习兴趣，让学生掌握正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、

归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的认识。在此过程

中，教师不断创设情境，让学生掌握正方形周长的计算方法，并能

运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展学

生解决问题的意识和能力。同时，培养学生乐于助人的爱心意识，

从小树立“我能行”的自信心，也让学生感受到生活中的数学无处

不在，将数学课与生活融合在一起。

教具准备：

正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。

学具准备：

实物（地砖）、尺子。

教学流程：

一、复习旧知C

1、师：同学金师：同学们，前两天大家已经初步认识了图形的

周长，那谁能用一句话告诉老师，什么是周长？怎样求图形的周

长？

2、出示正方形。

师：请说出图形的名称。

正方形的.特点是什么？

如果要计算正方形的周长，需要测量它的哪些边的数据？

师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你

们愿意用你们学到的这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱

心的孩子吗？

【设计意图：巩固旧知，为今天的新课做好铺垫，奠定基础。】

二、创设情境，教学新知。

1、谈话引入新课

师：同学们，老师有一个非常可爱的小女儿，名叫丫丫，就快

满五岁了，和你们一样，她非常非常渴望拥有一间属于自己的漂亮

房间，所以呢，我按照装修师父的要求买了一些材料，需要同学们

来帮助老师测量和计算一些数据，你们可乂吗？

【设计意图：情境的创设，是为了让学生感受到数学与生活的

密切联系，知道数学在我们的生活中无处不在。同时，帮他们树立

信心，让他们知道原本属于大人的世界，小孩子也可以参与，并有

能力去解决一些问题，更在情境创设中培养他们乐于助人的爱心意

识。】

2、教学正方形周长的计算方法。

A、展示实物（地砖），请生观察其形状。（板书：地砖的）

B、学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整

厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算

理，师板书。

方法一：10+10+10+10=40（厘米）

方法二:102+102=40（厘米）

方法三：10_4=40（厘米）

C、全班讨论：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

如果正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板书）

正方形的周长;边长_4

生齐读公式两遍，并在题单上默写。

师：边长代表什么？4代表什么？

师：要求正方形的周长，必须知道什么？知道正方形的边长，

就可以求出什么？

【设计意图：从实际情境出发，充分放手让学生动手、动嘴、

动脑、独立思考，通过探索、交流、观察、归纳等形式推导出正方

形周长的。计算公式。】

三、练一练

判断题：

(1)正方形的周长等于它的边长的4倍。

(2)两个正方形的边长相等，周长也相等。

(3)边长5厘米的正方形，周长是25厘米。

(4)一个正方形的周长是24米，边长是6米。

【设计意图：对正方形周长的计算公式加以巩固。】

四、数学与生活：

丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边

框，边框有多长？

丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，给三边做漂亮的花边，

需要多长的花边？如果做两层呢?

【设计意图：放手让学生运用所学知识解决生活中的实际问题,

同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基础上加以

灵活运用，同时，为学生树立“我能行”的自信心。】

五、实践活动：

(1)学生分组用2个地砖拼大的长方形。

(2)计算其周长。

(3)请生说说想法。

(4)与原来两块地砖的周长相比，拼成的长方形的周长发生了

怎样的变化？

【设计意图：让学生通过亲手“拼一拼”的操作，再求出新拼

成的长方形的周长，并组织小组及小组间的交流，肯定不同的方法,

提倡多角度、多层次的思考和解决问题的策略，逐步培养学生解决

问题的能力。】三年级上册数学教案10

第三单元测量

一、教学内容

1.长度单位：毫米、分米、千米

2.质量单位：吨

3.解决问题：用列表法一一列举

二、教学目标

1.结合生活实际，使学生经历实际测量的过程，在实践活动中

认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的长度观念，

明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率。认识质量单位吨，

知道吨和千克之间的关系。

2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行

简单的单位换算。

3.使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择合适的单位及

工具进行测量。

4.感受数学与生活的密切联系，了解用列表法分析问题和解决

问题，体验与他人合作交流解决问题的过程。

三、编排特点

1.关注学生的数学现实和生活现实，体现知识的形成过程

2.加强操作和体验，感悟新知

3.注重培养学生的估测能力

4.介绍新的解决问题的方法和策略，培养学生解决问题的能力

四、具体编排

（一）毫米、分米的认识

1.例1（毫米的认识）一见课件

2.例2（分米的认识）一见课件

3.例3（简单的单位换算）

（二）千米的认识

1.例4（千米的认识）

2.例5（单位的换算）

3.例6

例6及相应的“做一做”安排的是估测活动。这一部分内容，

是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的.基础上展开的，意

在提高学生的估测能力，培养学生的长度观念，以及体现解决问题

策略的多样化。

（三）吨的认识

1.例7及“做一做”（吨的认识，吨和千克的关系）

（3）结合学生的生活实际，通过学生熟悉的“儿童的体重”作

为参照物来比较，丰富学生对质量单位“吨”的具体感性的认识，

并通过推算，加深学生对1吨二1000千克的认识。

2.例8及“做一做”（单位换算）

3.例9及“做一做”

(1)例9,是解决与吨有关的实际问题，介绍运用列表的方法

解决问题。

(2)突出用列表法一一列举时，需要不重复、不遗漏地进行思

考。使学生感受列表法的有序性和解决问题过程的完整性。

(3)呈现一名学生从“只用2吨的车运4次”想起，提示教师

要为学生自主探索留出空间，同时在学生思考的关键环节上要进行

必要的点拨，引导学生有序地列出各种方案，防止列出方案时产生

遗漏和重复。

五、教学建议

L重视教学情境的创设

本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中教师

要从学生的生活经殓出发，除了要充分利用教材提供的资源外，同

时还要增加一些当地学生熟悉的例子。例如，在认识毫米和分米时,

可增加医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡等厚度大约是1毫米的物品,

也可以让学生从一沓纸(或作业本)中量出1毫米，数一数有几张。

让学生用作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本等活动。

2.注重让学生积累活动经验，确保各项活动的有效开展

例如，在初步认识毫米和分米后，要让学生掌握用分米和毫米

作单位测量物体的长度。尤其是用毫米作单位测量物体长度时，对

学生操作测量工具以及准确读出测量结果的要求较高，因而难度较

大。这就需要教师组织大量的测量活动，提高学生的操作水平，积

累活动经验。

在教学千米的认识时，教师要组织学生真正到操场上量一量，

走一走，看看有多远，估一估，体验1千米有多长，加深对1千米

长度观念的理解。

3.重视学生估测方法的掌握，培养估测意识和能力

本套教材非常重视培养学生的估测能力。在教学中，可以采用

先估测，后测量验证的方法，用熟悉物体做参照物的方法，测量较

长距离时运用分解的策略，不断提高学生的估测意识和能力。

4.注重在解决问题的过程中，让学生感悟基本的数学思想方法

首先，一定要让学生经历用列表法一一列举解决问题的全过程,

积累解决问题的经殓。其次，引导学生体会用列表法有助于不重复、

不遗漏地进行列举各种方案，感受这一策略的特点和价值。最后，

要注意让学生体会解决问题时可以从不同的角度去列表，加深对这

一解题策略的认识，感受数学的基本思想和方法。三年级上册数学

教案11

一、教学内容

这一单元，实睑教材安排在二年级下册，因“有余数的除法”

前移，此单元后移至本册。

1、口算两位数加、减两位数（和在100以内）

2、笔算几百几十加、减几百几十。

3、用估算解决问题。

二、教学目标

1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），

会正确计算几百几十加、减几百几十。

2、使学生在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行加、

减法估算，培养估算意识和能力。

3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，

体验解决问题策略的多样性。

三、编排特点

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景

数学课程内容的呈现贴近学生生活是教材编写的基本原则。本

单元遵循这一原则，为计算教学设计了参观“世博会”的情境，提

出买车票的张数、比较各种车票的价格、“海宝”的销售量等实际

问题；为估算教学设计了“看巨幕电影能不能坐下”等实际问题。

使学生感受到计算与生活的联系，同时增强了时代感。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化

提倡算法多样化的目的是提倡学生个性化的学习，独立思考，

变“学方法”为主动地构建方法。本单元仍然注意体现这一理念，

如教学口算两位数加两位数时，呈现两位学生不同的口算方法，还

通过小精灵的提问“还可以怎样算”，提示可能还有其他算法，鼓

励学生独立思考。在教学笔算几百几十加、减几百几十时，也出现

口算的方法。其目的是鼓励学生开阔思路，在交流、比较的基础上

不断地完善自己的想法，学习计算方法，体会算法的多样性。

3、重视估算能力的培养，突出估算的策略

估算是近似地猜测事物数量的行为，估算能力是指个体懂得在

什么情况下无法或不必做出精确的数字处理或数字运算，而应用相

关数学知识和策略给出近似答案的能力。培养学生的估算能力，不

仅要让学生体会估算的意义，还要让学生掌握估算的策略和方法。

本单元教材，在注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要

性的基础上，重点突出估算的策略和方法。一是教学用不等式的性

质进行估算的策略,通过例4及下面的问题，给出了两种估计的策

略：往大估或往小估，通过得出的中间数与准确数和座位数之间的

关系，利用不等式的性质解决问题。例如，例4通过往小估，得出

中间数，用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，利用不

等式的性质推出总人数大于座位数，坐不下，解决了问题。二是教

学选择合适的单位进行估算。例4,通过先选择的估算单位（接近

的整百数）不合适，不能判断；再进行调整，选择了合适的'单位

（接近的几百几十数）后，通过中间数，利用不等式的性质进行判

断解决了问题的编排，让学生经历选择单位的过程，体会要根据数

据的情况，不断调整估算方法，选择适当的单位才能解决问题。

四、具体编排

(一)口算

1、主题图

(1)主题图呈现了六个年级同学准备乘车去参观“世博会”的

情境。图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加、减两

位数口算提供现实背景。

(2)主题图中蕴含着大量数据，不仅为学生学习新课内容提供

了自主学习的空间，还为巩固练习已学的口算提供了条件。

2、例1(两位数加两位数)

(1)例1(1),教学两位数加两位数不进位加法的口算。通

过小精灵的问话，E月确要求用口算计算，并提示放手让学生自主探

索。呈现学生的两种不同的口算思路，并增加了表示计算过程的思

路图。转化成已学过的口算：把一道两位数加两位数的口算转化成

若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。鼓

励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法。

(2)例1(2),教学两位数加两位数进位加法的口算。只呈

现了一种口算思路，再由小精灵的问题提示学生中可能有不同的口

算方法，体现算法的多样化。

3、例2（两位数减两位数）

（1）例2（1）教学两位数减两位数（不退位）口算，突出了

一种口算思路：把减数看作是整十数和一位数的组合，先减去整十

数、再减去一位数C

（2）例2（2）教学两位数减两位数（退位）口算，没有给出

具体方法，让学生自主探索。通过小精灵的话提示，教学时要让学

生交流不同的口算思路，体现算法多样化，反思自己的算法。“你

能提出其他数学问题并解答吗？“，一方面培养学生提出问题和解

决问题的能力，另一方面对所提出问题的解答可及时巩固口算两位

数加、减两位数。

（二）笔算

1、例3（几百几十加、减几百几十）

（1）例3,教学几百几十加、减几百几十的笔算，包括进位和

退位的情况。

（2）两个小题，都呈现口算和笔算两种方法，体现算法多样化。

两个小题给出的口算方法，都提示学生可以将几百几十看作几十几

个十，转化为两位数加、减两位数来进行口算。两个小题都通过小

精灵启发性的问题，提醒学生笔算进位加法、退位减法时应注意的

问题。

(3)“做一做”，巩固几百几十加、减几百几十的计算方法,

安排了不进位和不退位的情况，让学生自主解决。

(三)解决问题

2、例4(用估算解决问题)

(1)未学习过“221+239”的精确计算，可适当避免先精确计

算，再为估算而估算的现象，更好地体会什么情境下需要估算。

(2)在“分析与解答”环节，给出了应用往小估的策略得出中

间数，并不断调整估算方法，最后根据不等式的性质解决问题的过

程。教材安排先将两个数据看作与它们接近的整百数，相加的结果

即是中间数。用中间数与座位数比较，不能判断总人数与座位数的

关系。再进一步将两个数据看作与它们接近的整十数，相加得出中

间数。用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，那么总人

数也一定大于座位数，坐不下。通过这样的安排，让学生体会需要

根据数据的情况选择适当的单位，才能解决问题。

(3)“回顾与反思”让学生反思自己的估算方法，理解用估算

解决实际的问题时，有时需要对估算方法进行调整。

(4)在解决问题时，由于数据的原因学生可能用口算求出精确

的结果，教师也应给予肯定。在交流中，让学生体会估算的优势。

(6)在例题的情境下，进一步提出“如果两个旅行团分别有

196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？”

让学生应用往大估的策略找到中间数，再根据不等式的性质解决问

题。

五、教学建议

1、通过迁移类推学习新知识

本单元的内容多是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的。

口算两位数加、减两位数，35+34=35+30+465—54=65—50—4本质

上是整十数加减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等情

况的组合。笔算几百几十加、减几百几十，（380+550想38+55个

+）是笔算两位数加减法的拓展，它们的算理完全相同。可以通过

迁移类推来学习。教学中应注意复习整十数加、减一位数、整十数

以及两位数加、减两位数等知识，让学生在已有知识基础上通过迁

移类推学习新知识C

2、注意把握好计算教学的要求

本单元计算内容的教学呈现算法多样化的特点，在教学时，既

要尊重学生的个性差异，允许他们采用不司的算法进行计算，但也

要适时适度地给予帮助。同时，还应注意把握好教学要求，如教学

几百几十加、减几百几十时，主要以教学笔算为主，口算是作为另

一种算法出现，因比对于这类计算，只要求学生掌握笔算，对于口

算不作共同要求。

另外，“百以内加减法口算”不仅可乂解决生活中的实际问题,

对后续计算学习也有重要的作用，因此需要必要的训练。《标准

（20_）》对“百以内加减法口算”的速度要求是“3—4题/分”。

但需要注意的是，这是第一学段结束时学生应达到的要求，教师可

根据学生的实际情况确定单元结束时的具体要求，注意把握尺度，

不要作