六国论 苏洵教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏 -人教版

六国论苏洵教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏-人教版教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为《六国论》，选自人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》，重点分析文章“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，从“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”两个分论点的论证结构，结合“齐、燕、赵”等史实例证，以及假设论证、对比论证等方法的运用，体会苏洵借六国灭亡警示北宋统治者勿重蹈覆辙的写作意图。

2.学生已学《过秦论》《阿房宫赋》等史论散文，掌握“借古讽今”基本手法，具备文言文阅读基础，但对苏洵论史中“史实与政论结合的严密性”及“文风雄峻”的特点理解较浅，需通过文本细读深化认知。核心素养目标二、核心素养目标

聚焦语言建构与运用，梳理“弊在赂秦”的中心论点及“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”的分论点，掌握“赂、率、事”等文言实词及“其、以”等虚词的用法；强化思维发展与提升，分析“史实例证—假设推理—对比论证”的逻辑链，理解“借古讽今”的论证策略；涵养文化传承与理解，结合北宋积贫积弱背景，体会苏洵“忧国思治”的家国情怀，认识史论散文“经世致用”的文化价值。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握《过秦论》《阿房宫赋》等史论散文的阅读方法，理解“借古讽今”基本手法，具备文言文实词、虚词及特殊句式的基础知识，能疏通文意但深层分析能力不足。

2.学生对历史题材文本兴趣较高，具备初步逻辑思辨能力，但抽象论证分析能力较弱；学习风格偏向具象化理解，对政论文的严密论证可能存在畏难情绪。

3.可能面临的困难包括：对“赂秦”“不赂者以赂者丧”等辩证论证逻辑的深层把握不足；对北宋积贫积弱背景与文本讽谏意图的关联理解不深；文言长句中“率”“事”等词的精准辨析及论证方法（如假设论证、对比论证）的实际应用能力较弱。教学方法与策略四、教学方法与策略

采用讲授法梳理“弊在赂秦”的论点及“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”的论证逻辑，结合讨论法引导学生分析史实例证与假设论证的关系；设计小组辩论活动“六国灭亡是否全因赂秦”，深化对辩证论证的理解；运用PPT展示战国形势图、北宋积贫积弱背景史料，辅助学生理解借古讽今的写作意图，结合音频范读强化文言文语感。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对《六国论》的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们在历史课中学过战国七雄，你们认为六国最终被秦国灭掉的主要原因是什么？是六国实力太弱，还是战略失误？”（学生自由发言，可能提到“商鞅变法”“合纵连横”等）

展示战国形势图与北宋疆域对比图，提问：“北宋时期，面对辽、西夏的威胁，朝廷常通过‘岁币’求和。北宋文学家苏洵写《六国论》时，距六国灭亡已近2000年，他为何要重提这段历史？这与北宋的处境有何关联？”

简短介绍：《六国论》是苏洵的史论名篇，通过分析六国灭亡原因，警示北宋统治者勿重蹈“赂秦”覆辙。今天我们将走进文本，探究其论证智慧。

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解《六国论》的基本概念、论证结构和核心论点。

**过程**：

（1）讲解文体与作者：明确“史论”是借史实议论得失的文体，苏洵为“唐宋八大家”之一，其文风雄峻，论辩有力。

（2）梳理论证结构：结合课文，板书中心论点——“六国破灭，弊在赂秦”，分论点——“赂秦而力亏”（韩、魏、楚）、“不赂者以赂者丧”（齐、燕、赵）。

（3）分析论证方法：以首段为例，讲解“开门见山提出论点”“对比论证（‘赂秦’与‘战’）”“假设论证（‘则胜负之数，存亡之理’）”，引导学生标注关键句。

（4）实例印证：以第二段“赂秦而力亏”为例，点出“以地事秦，犹抱薪救火”的比喻，说明赂秦的危害。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入理解《六国论》的论证逻辑和写作意图。

**过程**：

（1）案例一：“赂秦而力亏”（第二段）

背景还原：韩、魏、楚三国割地赂秦（如韩予函谷关，楚予汉中），秦国“小则获邑，大则得城”，三国“终继五国迁灭”。

特点分析：苏洵用“今日割五城，明日割十城”的递进描写，揭示赂秦的“恶性循环”；用“以地事秦，犹抱薪救火”的比喻，强调赂秦的致命性。

思考引导：“如果你是韩王，面对秦国的索地要求，除了割地还有其他选择吗？苏洵为何认为‘不赂’才是生存之道？”

（2）案例二：“不赂者以赂者丧”（第三段）

背景还原：齐因“与嬴而不助五国”，燕因“以荆卿为计”，赵因“用李牧而诛之”，最终灭亡。

特点分析：苏洵用“盖失强援，不能独完”点明“不赂者”灭亡的根本原因——因“赂者”丧胆，导致“强援”消失。

思考引导：“赵国曾‘战于河北’‘李牧连却之’，为何最终灭亡？这说明了什么？”（引导学生理解“个体努力”与“整体策略”的关系）

（3）案例三：写作意图（第四、五段）

背景还原：北宋对辽、西夏岁币政策（“澶渊之盟”后每年纳银十万两、绢二十万匹），国家积贫积弱。

关联分析：苏洵“悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫”，暗讽北宋“积威之所劫”的岁币政策；以“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”警示统治者勿重蹈覆辙。

（4）小组讨论任务：

主题：“六国灭亡的责任归属——是‘赂秦’之过，还是‘自身战略失误’？”

要求：结合文本案例与历史背景，每组形成观点，举例说明，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

（1）分组：将学生分为4组，每组6-8人，选定组长（负责组织讨论）和记录员（整理观点）。

（2）任务布置：

①组内梳理文本中“赂秦”与“不赂者”的史实例证；

②结合北宋“岁币”政策，分析苏洵的写作意图；

③提出“如果六国不赂秦，历史可能改写”的假设论证。

（3）教师巡视：针对学生讨论中的难点（如“以赂者丧”的逻辑链、“借古讽今”的隐蔽性）进行提示，如“注意‘盖失强援，不能独完’中的‘盖’字，表推断，是关键逻辑衔接”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对《六国论》的理解。

**过程**：

（1）小组展示（每组3-4分钟）：

第一组：观点——“赂秦是六国灭亡的主因”。举例：韩、魏、楚割地导致“力亏”，秦“日削月割，以趋于亡”。

第二组：观点——“不赂者的战略失误加速灭亡”。举例：齐“附于秦”失去盟友，燕“行刺秦王”激怒秦国，赵“诛良将”自毁长城。

第三组：观点——“六国缺乏联合抗秦的整体策略”。对比“合纵连盟”的瓦解，说明“各人自扫门前雪”的后果。

第四组：观点——“苏洵借古讽今，警示北宋”。联系“澶渊之盟”，指出“岁币”与“赂秦”的本质相同。

（2）互动点评：

学生提问：第一组，“如果六国坚持不赂秦，秦国真的会被阻止吗？”（引导从秦国“远交近攻”策略分析历史必然性）

教师点评：

亮点：第二组结合赵国“李牧连却之”与“诛牧”的对比，深刻理解“自身失误”的影响；第四组联系北宋背景，把握“借古讽今”的写作意图。

不足：部分小组忽略“假设论证”（如“使三国各爱其地”的假设），需强化对文本虚词和假设句式的分析。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课主要内容，强调《六国论》的现实意义。

**过程**：

（1）内容回顾：梳理中心论点“弊在赂秦”，分论点“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”，论证方法（举例、对比、假设），以及“借古讽今”的写作意图。

（2）价值强调：苏洵通过《六国论》不仅分析了历史教训，更体现了知识分子的家国情怀。在当代，“勿重蹈覆辙”的警示依然适用——无论是个人成长还是国家发展，都需要“自强不息”“团结协作”。

（3）作业布置：

①撰写短文《从〈六国论〉看“合作”的重要性》（300字左右）；

②对比阅读《过秦论》，分析两文论证方法的异同（如贾谊侧重“仁义不施”，苏洵侧重“赂秦策略”）。教师随笔学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果体现在文言知识掌握、论证逻辑分析能力、文学鉴赏与文化理解、合作表达与迁移应用四个维度，具体表现如下：

###一、文言知识：从“机械记忆”到“语境化运用”

学生能准确掌握《六国论》中的核心文言实词与虚词，如“弊”（弊病）、“赂”（赠送财物，此处指割地求和）、“率”（全都）、“事”（侍奉，此处指割地事秦）等，结合语境理解其含义，而非孤立背诵。例如，能辨析“以地事秦，犹抱薪救火”中“事”的动词用法，并解释比喻论证的内涵；能梳理“其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势”中“其”“以”“之”的虚词意义与语法作用。此外，学生能识别特殊句式，如判断句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，被动句“而为秦人积威之所劫”，并能结合上下文准确翻译关键句，如“则吾恐秦人食之不得下咽也”，体现出文言文阅读从“疏通文意”到“精准理解”的跨越。

###二、论证逻辑：从“碎片化感知”到“结构化分析”

学生能系统梳理《六国论》的论证结构，明确中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，并准确把握两个分论点“赂秦而力亏”（韩、魏、楚）、“不赂者以赂者丧”（齐、燕、赵）的逻辑关系。能分析论证方法的综合运用：如第二段用“今日割五城，明日割十城”的递进举例，论证“赂秦”的恶性循环；第三段用“齐与嬴而不助五国”“燕以荆卿为计”的对比，论证“不赂者”灭亡的间接原因；第四段用“使三国各爱其地，齐人勿附于秦”的假设，论证“不赂”的可能性。通过课堂案例分析，学生能辨析“史实例证—假设推理—对比论证”的逻辑链，理解苏洵“层层剥茧、环环相扣”的论证严密性，例如能指出“盖失强援，不能独完”中的“盖”字作为推断标志，体现逻辑衔接的关键作用。

###三、文学鉴赏与文化理解：从“表面解读”到“深层共鸣”

学生能结合北宋历史背景（积贫积弱、对辽西夏岁币政策），理解“借古讽今”的写作意图，明确苏洵写作《六国论》的现实针对性——警示北宋统治者勿重蹈“赂秦”覆辙。能赏析苏洵雄峻的文风，如“悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫”中的感叹，体会其忧国思治的家国情怀；能对比《过秦论》（贾谊侧重“仁义不施”）与《六国论》（苏洵侧重“赂秦策略”）的史论差异，理解不同作家对历史教训的多元思考。通过小组讨论与展示，学生能认识到史论散文“经世致用”的文化价值，如联系当代国际关系中的“妥协与抗争”议题，深化对“自强不息、团结协作”精神的理解，实现从“文本解读”到“文化认同”的升华。

###四、合作表达与迁移应用：从“被动接受”到“主动建构”

在小组讨论与课堂展示中，学生能围绕“六国灭亡责任归属”“借古讽今的现实意义”等主题，分工合作、梳理观点、举例论证，形成逻辑清晰的展示成果。例如，能结合“赵李牧连却之而亡”的案例，分析“自身战略失误”对六国灭亡的影响；能联系北宋“澶渊之盟”，指出“岁币”与“赂秦”的本质共性。在迁移应用层面，学生能运用《六国论》的论证方法解决实际问题，如撰写《从〈六国论〉看“合作”的重要性》短文时，能使用对比论证（合作与对抗的结果）、举例论证（历史与现实案例）等手法；对比阅读《过秦论》时，能从“论证角度”“核心观点”“写作目的”三个维度进行表格化梳理（虽不呈现表格，但能清晰表述差异），体现出从“文本学习”到“方法迁移”的能力提升。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《六国论》的文言知识、论证结构，更在思辨能力、文化理解与迁移应用方面取得实质性进步，实现了“知识习得—能力提升—素养发展”的统一，为后续史论散文的学习奠定了坚实基础。教师随笔课后作业七、课后作业

1.文言实词辨析：解释下列句中加点词的含义。（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（弊：弊病，毛病）（2）今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝（事：侍奉，此处指割地求和）（3）盖失强援，不能独完（盖：表推断，大概）

2.句子翻译：翻译“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”。（用土地侍奉秦国，就像抱着柴草救火，柴草不烧完，火不会灭。）

3.论证方法分析：指出“赂秦而力亏，破灭之道也”使用的论证方法，并简要分析。（举例论证+对比论证。以韩、魏、楚割地赂秦导致“力亏”为例，对比“赂秦”与“不赂”的不同结果，证明“赂秦”是破灭之道。）

4.写作意图探究：结合北宋“澶渊之盟”背景，分析苏洵写“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”的用意。（警示北宋统治者勿因畏惧强敌而妥协求和，应吸取六国“赂秦”灭亡的教训，坚持自强，避免重蹈覆辙。）

5.对比阅读分析：《过秦论》认为“仁义不施而攻守之势异也”，《六国论》认为“弊在赂秦”，二者论证角度有何不同？（贾谊从秦国自身“不施仁义”角度分析灭亡原因；苏洵从六国“赂秦”策略失误角度分析灭亡原因，二者分别从攻方与守方立论，共同揭示历史