第五节 抗日战争时期中国人民争取建立民主联合政府的斗争教学设计高中历史北师大版2010选修2近代社会的民主思想与实践-北师大版2010

第五节抗日战争时期中国人民争取建立民主联合政府的斗争教学设计高中历史北师大版2010选修2近代社会的民主思想与实践-北师大版2010授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图本节课紧扣北师大版选修2“近代社会的民主思想与实践”主题，以抗日战争时期民族危机为背景，引导学生理解各阶级、党派争取民主联合政府的历史必然性。通过分析中共的民主主张、民主党派的活动及重庆谈判等史实，培养学生史料实证与历史解释能力，感悟近代中国追求民主的艰辛历程，深化对中国共产党在民主革命中中流砥柱作用的认识，落实家国情怀核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析唯物史观：分析抗日战争时期民主联合政府诉求与民族危机、阶级矛盾的关系，理解历史发展的必然性。时空观念：定位抗战时期的历史坐标，认识各阶级、党派争取民主的时代背景。史料实证：运用课本中中共政策文件、民主党派宣言等史料，实证民主主张的实践与演变。历史解释：阐释民主联合政府的内涵，理解其在近代中国民主进程中的地位。家国情怀：感悟民族危难下各界人士追求民主的爱国精神，认同中国共产党在民主斗争中的领导作用。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：必修模块学过抗日战争基本脉络（如正面战场、敌后战场）及中共抗日民主政权建设；选修2前几节了解近代民主思想演变（维新、辛亥），对民主追求有基础认知。2.学习兴趣与能力：对抗战史兴趣浓厚，通过影视等有感性认识；具备史料分析能力，但辩证思维不足；学习风格多样，部分偏好情境教学，部分倾向逻辑梳理。3.可能遇到的困难：对“民主联合政府”的内涵及各阶级党派主张差异理解不深，易混淆概念；史料实证中难辩证分析中共与其他党派民主诉求的异同；时空观念上易将抗战民主斗争与近代其他时期割裂，缺乏整体联系。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.史料分析法：运用课本中中共《抗日救国十大纲领》、民主党派《建国同盟宣言》等史料，培养学生实证能力；2.讨论法：围绕“民主联合政府的内涵及各党派主张差异”组织小组讨论，深化理解；3.情境教学法：创设重庆谈判等历史情境，激发学生探究兴趣。教学手段：1.多媒体展示抗战时期历史地图、民主政权建设影像，增强直观性；2.思维导图软件梳理民主联合政府提出、发展的逻辑脉络；3.在线平台共享拓展史料，引导学生自主探究。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课本PXX“民主联合政府的提出”相关文本、重庆谈判影像片段），设计问题：“抗战时期各党派提出民主联合政府的背景是什么？中共《论联合政府》报告的核心主张是什么？”监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读课本，标注关键信息，记录疑问（如“为何国民党最终未接受联合政府？”），提交预习笔记。

教学方法/手段：自主学习法、在线平台资源推送。

作用与目的：提前感知“民主联合政府”的提出背景与核心内容，为课中重难点突破奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入时播放《新华日报》关于民主联合政府评论的史料，讲解中共“三三制”政权实例；组织小组讨论“比较中共与民主党派在民主联合政府主张上的异同”，针对学生混淆“联合政府”与“一党专政”概念，结合课本PXX“民主党派的政治主张”进行辨析。

学生活动：参与史料解读，小组合作梳理异同，提问：“为何中共强调‘新民主主义’性质？”

教学方法/手段：讲授法、合作学习法、多媒体史料展示。

作用与目的：突破“各党派民主诉求的异同”及“中共民主主张的先进性”重难点，培养史料实证与历史解释能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“结合课本PXX‘重庆谈判’内容，分析民主联合政府斗争的曲折性”；提供《建国同盟宣言》原文拓展资源，批改作业时重点指导学生从“阶级基础”“政治目标”角度分析史料。

学生活动：完成史料分析题，拓展阅读民主党派文献，反思“民主联合政府”与近代中国民主进程的联系。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“民主联合政府斗争的历史意义”难点，拓宽历史视野，深化家国情怀。学生学习效果###一、知识体系构建：夯实基础，深化理解

学生系统掌握了抗日战争时期民主联合政府斗争的核心知识点，能够准确复述其历史背景——民族危机加深与阶级矛盾交织，各阶级党派为挽救危局、实现民族独立与民主政治而提出联合政府主张。通过对课本中《论联合政府》报告（北师大版选修2PXX）的研读，学生清晰把握中共“新民主主义”性质的民主联合政府纲领，包括“三三制”政权原则、保障人民民主权利等具体内容；同时，能结合民主党派《建国同盟宣言》（PXX），阐述其“结束党治、成立联合政府”的政治诉求，明确中共与民主党派在民主目标上的一致性及阶级基础、领导权主张的差异。此外，学生能定位重庆谈判（PXX）这一关键事件，分析国共双方在联合政府问题上的分歧与斗争本质，理解民主联合政府斗争的曲折性与必然性，形成对“近代中国民主追求在抗战时期深化”的完整知识链。

###二、核心素养落地：多维提升，素养融合

1.**唯物史观**：学生能运用历史唯物主义分析民主联合政府诉求的深层动因，认识到民族危亡是主要矛盾，推动各阶级暂时联合；同时，阶级矛盾（如国民党坚持一党专政、中共代表工农利益）决定斗争的复杂性，理解“历史发展是必然性与偶然性统一”的规律，如课本中“国民党拒绝联合政府导致民心丧失”的史实，印证了“得民心者得天下”的唯物史观结论。

2.**时空观念**：学生能精准定位抗战时期（1937-1945）的历史坐标，将民主联合政府斗争置于近代民主思想实践（从维新变法到辛亥革命再到抗战民主）的时空脉络中，理解其“承前启后”的地位——既继承了近代对民主制度的追求，又因抗战背景形成“民族独立优先于民主政治”的特殊阶段特征，如课本PXX“抗战后期民主运动高涨”的论述，体现时空条件对历史进程的制约。

3.**史料实证**：学生熟练运用课本提供的原始史料（如中共《抗日救国十大纲领》、民主党派致国民党公开信、重庆谈判纪要）进行实证分析，能辨析史料类型（文献、报刊等），提取关键信息（如中共“废除国民党一党专政”、民主党派“实现政治民主化”的主张），并通过对比不同史料，实证“各党派民主诉求的异同”，如从《新华日报》社论（PXX）与《大公报》评论中，分析舆论界对联合政府的支持与分歧，提升“论从史出”的实证能力。

4.**历史解释**：学生能准确阐释“民主联合政府”的内涵——不同于西方多党制，也非国民党一党专政，而是“各抗日阶级、阶层的联合政权”，并能结合课本“三三制”案例（如陕甘宁边区政权），解释其“抗日民族统一战线政权”的性质与特点，深化对“近代中国民主道路特殊性”的理解。

5.**家国情怀**：学生通过学习各党派、爱国人士为民主联合政府奔走的史实（如宋庆龄、张澜等人的活动），感悟“民族危难下各界人士的爱国担当”，深刻认同中国共产党“为民族解放与民主事业奋斗”的中流砥柱作用，如课本中“中共始终代表最广大人民根本利益”的论述，激发对中国共产党领导的民主革命道路的认同。

###三、能力进阶提升：学用结合，实践强化

1.**自主学习能力**：课前预习中，学生能依据教师发布的任务（如“梳理民主联合政府提出的过程”），自主阅读课本、标注关键信息，并通过在线平台提交预习笔记（如思维导图、问题清单），形成“自主探究—发现问题—课堂解决”的学习习惯，部分学生还能主动拓展阅读《中国民主党派史》等资料，深化对民主党派政治立场的理解。

2.**合作探究能力**：课中小组讨论“中共与民主党派民主主张异同”时，学生能分工合作，结合课本史料（如中共“新民主主义”与民主党派“资产阶级共和国”方案），从阶级基础、政治目标、领导权三个维度进行比较，并通过展示、互评形成结论，如“中共主张无产阶级领导，民主党派主张资产阶级领导，但抗日目标一致”，有效提升团队协作与沟通表达能力。

3.**问题解决能力**：针对“为何国民党最终未接受联合政府”这一难点，学生能运用课本“重庆谈判”内容（PXX），从国民党维护大地主大资产阶级利益、害怕中共力量壮大等角度分析，并结合“皖南事变”等史实，说明国民党坚持独裁统治的本质，体现运用历史知识解决复杂问题的能力。

4.**迁移应用能力**：课后拓展中，学生能将课堂所学应用于分析现实问题，如从“民主联合政府”到“新中国政治协商制度”的历史联系，理解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的历史渊源，部分学生撰写《从抗战民主联合政府到当代中国民主政治》的小论文，体现历史知识的迁移与深化。

###四、情感态度升华：价值引领，知行合一

学生通过本节课学习，不仅掌握了历史知识，更在情感层面实现升华：一是深刻认识到“民主是中国人民的不懈追求”，抗战时期的民主联合政府斗争是近代民主思想实践的重要阶段；二是增强对中国共产党领导的认同，理解中共提出的民主纲领代表历史发展方向，是人民的选择；三是树立“以史为鉴”的意识，认识到团结、民主对于国家发展的重要性，如学生课后反思：“抗战时期各党派求同存异的精神，对今天构建和谐社会仍有启示”。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：《论联合政府》（节选，北师大版选修2教材PXX-XX原文）、《中国民主同盟临时全国代表大会宣言》（1945年，关于“民主联合政府”政治主张片段）、《陕甘宁边区施政纲领》（“三三制”政权建设具体条文）。视频资源：《抗战中的民主斗争》纪录片第三集（聚焦各党派争取民主联合政府的历史进程）、《重庆谈判》历史影像资料（国共双方关于联合政府谈判的原始画面）。

2.拓展要求：鼓励学生课后自主阅读《论联合政府》节选，标注中共关于民主联合政府的具体纲领；对比《民盟宣言》与中共主张，分析异同；研读《边区施政纲领》，理解“三三制”的实践意义。观看纪录片时，记录关键事件（如民主党派发起民主宪政运动、重庆谈判中的联合政府议题）及各方观点。教师提供《论联合政府》注释版辅助理解，设置思考题：“结合三三制实践，说明民主联合政府方案如何体现抗日民族统一战线”，并于课后答疑时间解答学生疑问，引导拓展学习与课本知识深度结合。作业布置与反馈作业布置：1.史料分析题：结合课本PXX《论联合政府》报告节选，分析中共提出民主联合政府的历史背景及核心主张，要求引用原文并联系“三三制”政权实践说明其民主性。2.比较论述题：对比课本PXX民主党派《建国同盟宣言》与中共民主联合政府纲领的异同，从阶级基础、政治目标、领导权三个维度展开，不少于300字。

作业反馈：批改时重点关注学生是否准确提取史料信息（如中共“废除国民党一党专政”“建立各抗日阶级联合政权”等主张），对异同点的分析是否涵盖课本强调的“中共无产阶级领导权”与民主党派“资产阶级主导”的本质差异。针对学生易忽略的“时代背景对诉求的影响”问题，在评语中提示“结合抗战民族矛盾与阶级矛盾交织的特点，理解各党派主张的出发点”。对于史料解读碎片化现象，建议学生回归课本PXX“重庆谈判”内容，从谈判分歧中印证联合政府斗争的复杂性。反馈采用“等级+评语”形式，课堂集中点评共性问题，个别问题面批指导，确保学生明确改进方向。内容逻辑关系①**民主联合政府提出的背景**：课本强调“民族矛盾上升为主要矛盾，阶级矛盾依然存在”的历史背景，关键词“民族危亡”“一党专政”“民主诉求”，核心句：“抗战时期，为挽救民族危亡、结束国民党独裁统治，各阶级党派共同提出建立民主联合政府的政治主张”。

②**各党派的主