七年级上册历史教案资料

第一单元史前时期

第1课震惊世界的考古发觉

一、教学目的

学问及实力通过阅读“中国境内早期人类活动地区图”，初步驾驭

识别历史地图的根本技能。初步理解有关考古、历史地图、文物插图、古

史资料等方面的根本常识。理解远古人类从低级到高级的演进过程。通过

想象北京人一天的生活，培育丰富的历史想象力。

情感看法及价值观通过本课的学习，知道我国是目前世界上发

觉原始人类遗址最多的国家，中华民族有着悠久的历史，以此增加民族骄

傲感。通过对考古学问的初步理解，培育崇尚科学的精神。

二、教学重点：北京人

三、教学难点：学生初步接触历史地图、考古学问、古史资料等内容，

须要逐步理解；人类社会从低级到高级的逐步演进，劳动在从猿到人的进

华过程中起了重要作用这一问题比拟抽象，须要逐步引导理解。

四、课时：1课时

五、教学方法视察法、阅读、探究、启发式、引导。

六、教具：多媒体

七、教学互动

导入：非洲起源论

教师活动：曾有一局部欧洲人认为，亚洲人并没有自己的外乡祖先，

而是非洲古猿移民的后代，并以此作为侵略亚洲的借口。事实是如此「马？

其实，作为亚洲第一大国的中国，早在170万年前就已经发觉了人类的踪

迹。今日我们就来探究一下我们外乡的祖先一一中华大地的远古人类

一、元谋人（从牙齿f元谋人）

幻灯片：元谋人的牙齿

引出元谋人的概念，着重指出元谋人是我国境内已知最早人类（170

万年前）。

提问：是不是在几十乃至几百万年前中国境内只生活着元谋人这一种

远古人类呢？

图：中国原始人类主要遗址分布图

引导学生看图：请数一数，我国有多少处原始人类主要遗址？

从图上可以直观的视察到我国境内分布着很多的远古人类遗址，我国

是目前世界上发觉原始人类遗址最多的国家。

提问：从图上来看，这些原始人类都选择了什么样的生活环境？为什

么？

教师总结：集中于大江大河流域（黄河、长江、珠江，可指出黄河是

我们的母亲河）土地肥沃的地方。

提问：在远古，既没有兴旺的交通，乂没有可口的美食佳肴，更没有

现代化的消遣设施，那么他们是怎样打发一天的时间的呢？下面我们选择

一处最有代表性的远古人类，来看看他们的生活状况。

引出北京人的概念。

二、北京人（时间、地点）

①相貌特征：看图“北京人头部复原像”，学生答复。（猿的特征）

提问：从外部特征来看，北京人好像更象猿，但为什么称他为人呢？

（学生讨论）

②直立行走（人的特征）

提问：为什么要直立行走？（环境变更，解放双手一劳动一手、下肢

及脑的开展）

提问：手、下肢及脑的开展是同步的吗？在这个过程中起确定作用的

是什么？（强调劳动的确定性作用）③运用并制造工具（人的特征）

提问：大自然给原始人类供应了哪些自然工具呢？

提问：有一天，十几个北京人围追一头鹿，请问，从他们获得这头鹿

到吃掉这头鹿须要哪些特殊的工具？

可是有些工具自然界没有，怎么办？（制造：打制）

④运用火（自然火）（人的特征）

提问：你是怎么知道他们会运用火的？

你知道火的来源吗？

火给他们供应了哪些便利？他们是怎么知道吃熟食的（可想象详细情

景）？熟食及生食相比具有哪些优越性？

既然火对他们如此重要，那如何保存这宝贵的火种？

提问：北京人运用简洁粗糙的工具，却要面临恶劣的环境，还要和猛

兽搏斗，怎样才能增加生存的实力？能否个体生活？

⑤生活方式:群居

提问：不同性别不同年龄的人生活在一起，劳动的分工会一样吗？怎

样分工才是最合理最能发挥集体力气的？

情景设置：

请你当一回北京人的领袖，①给你的成员详细的劳动分工

②在食物特别足够的特殊状况下安排食物

③但大多数状况下食物是不够的，例如今日就很不幸，派出打猎的人

一无所获，只有采集的人带回为数很少的野果，请你合理安排这些有限的

食物

学生活动：分组讨论

提示：劳动分

工食物安排

成年男子

成年女子

老人

小孩

想象原始人一天的生活（从口出到日落）

三、山顶洞人

提示：①为什么称为山顶洞人？（发觉地点）

②比拟山顶洞人和北京人头部复原像

③山顶洞人的劳开工具有哪些改良？（骨器、

磨制石器、钻孔技术）他们是如何懂得人工取火的？（摩擦生热，来源于

生活阅历）

④山顶洞人佩带装饰品，这说明了什么？（原

始的对美的追求）

稳固小结山顶洞人及北京人相比，谁的生活年头离如今最近？谁是更人

类？从中你得到什么启示？（从低级向高级进化）

课堂练习6页

后记1

在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，为学生创设了良好的历史

情境。为学生充分体会原始人类的生活状况供应了感性材料。

另一方面，教师把重点放在对北京人的消费生活以及身体开展的讨论

上，通过学生的合志向象，理解了原始人类的根本特点。对早期的原始人

的生活状况产生了深入的相识。

第2课原始农耕生活

一、教学目的

学问及实力：知道半坡原始居民和河姆渡原始居民所代表的地区、

距今年头、房屋特点、种植的主要农作物品种、饲养的禽畜品种、消费工

具、半坡遗址概貌、半坡人的彩陶艺术；通过半坡人河姆渡人在消费生活

方面及前人的比拟，发觉他们所获得的宏大进步，在此根底上概括出原始

农耕文化的特征，培育分析♦、归纳、概括的实力。

情感看法及价值观：通过学习原始农耕文化的遗存特殊是以半坡、河

姆渡为代表的氏族获得的成就，感受远古中国人的超群才智，增加民族骄

傲感；通过理解漫长的人类进步史和半坡河姆渡氏族当时的生活状况，体

会人类折服自然的漫长和艰辛，从而更加珍爱生命，善待人生，增加折服

挫折的意志。

二、教学重点可以简述出以半坡遗址和河姆渡遗址为代表的原始农

耕文化的特征。

三、教学难点对原始农业文明的特征的概括。

四、课时：1课时

五、教学方法：通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题

情境中找寻学问要点，最终概括出原始农耕文化的特点，学会运用在比拟

中探究的方法。

六、教具：多媒体

七、教学互动

提问：中国远古人类的代表有哪些？（元谋人、北京人、山顶洞人）

人类诞生之后，由于消费力低下，生存问题始终是最大问题。

提问：元谋人、北京人、山顶洞人在衣、食、住、行方面的特点？（讨

论后答复）

衣：主要穿兽皮、树皮制成的衣服。

食：捕渔、狩猎后的食物，都是自然食品。

住：住在树上或洞窟中。

行：靠近大江、大河流域，很少到较远的地方。

提问：远古人类的生活方式是什么？一一群居生活。

导入：原始农耕文化的遗存

看图P7重要原始农耕文化遗址分布图

提问：原始农耕文化遗址在分布上有哪些特点？（数量众多，星落棋

布）

今日我们就重点介绍半坡遗址和河姆渡遗址。

看图提问：半坡遗址和河姆渡遗址的位置？（半坡位于黄河中下游地

区；河姆渡位于长江下游地区）。

提问：谁能描绘一下半坡遗址和河姆渡遗址所处位置的地形特点和气

候特点？（自由发言）

简介半坡遗址和河姆渡遗址。半坡遗址：1.距今年头：6000

多年2.地点：陕西西安半坡村3.主要特征：A.自

然环境优越B.遗址呈椭圆形，总面积约5万平方米，包括居住区、

制陶窑场和公共墓地。居住区四周有一条宽深各五六米的壕沟，用于防止

野兽侵袭。遗址北边是氏族公共墓地，东北边是窖场。在居住区和沟外有

公共仓库。居住区内有四五十座房屋，密集有序。在居住区中，有一座很

大的长方形房屋，是氏族公共活动的场所。河姆渡遗址：1.距

今年头：7000多年2.地点：浙江余姚河姆渡村。看图：填充

图册上河姆渡和半坡遗址的房子示意图。

提问：你能辨别出哪一个是半坡遗址的房子，哪一个是河姆渡遗址的

房子。为什么？

（半坡遗址地处干旱地区，房子是半地穴式；河姆渡遗址位于湿然地

区，房子是干栏式房子）。

有了房屋就可以避风御寒，防虫蛇猛兽。是人类生存实力进步的又一

表现。

看图：河姆渡原始居民的水井和草顶复原图。

提问：这给他们的生活带来了哪些便利?

改善了居住和饮水条件，可以远离自然水源的地方居住，同时可以解

决枯水季节的饮水。在水进上面建有草顶井架，这样有效地保证了生活饮

用水的干净，说明河姆渡原始居民已经懂得卫生的重要性，他们的生活质

量进步了，人类在进步着。

看图：半坡出土的骨制箭头。

提问：这些箭头说明了什么问题。（半坡和河姆渡居民已经运用弓箭。）

提问：在弓箭独创之前，原始人靠什么工具来获得猎物？（石器和木棒）

提问：弓箭和木棒、石器相比有哪些优越性？（增加了平安系数、精确率

高、省力、猎取的东西增多等，言之成理即可）看图：书第9页半坡

遗址遗址出土的“钻孔石斧”和书第8页河姆渡遗址遗址出土的“骨华”

提问：从“石斧”的图片中，你能得出哪些历史信息。（自由发言）

（石斧的刃部经过了精细的打磨，说明半坡居民已经会磨制石器了，石斧

上部中部有一圆洞，说明当时半坡居民钻孔的技术特别娴熟，斧上有洞，

说明半坡上可能会在斧上安装木柄，便于劳动。石斧的作用主要是开开荒

地，说明半坡居民已经从事农业消费）当时磨制石器的种类很多,

有石斧、石铲、石镰、石刀等；而且石器的数量很大，出土的工具到达数

万件之多。河姆渡居民除运用磨制石器外，还运用骨相。

提问：河姆渡居民为什么要运用骨相？用石制的工具有哪些不便利的

地方？（自由发言）

（南方土质很粘，假如用石制工具，工具上必定粘上大量粘土，不利

于耕作，而骨制的工具既锐利，又不粘泥土，运用起来较为便利，因此，

南方多运用骨相）。

弓箭的运用是人类在向大自然索取食物，但这些食物的获得是消极

的，是大自然赏赐给原始人类的，但是，当人类渐渐懂得种植粮食了，人

类就是在主动向大自然作斗争，从而获得自身的开展。但时，当时的条件

还是很恶劣，原始的农业并不并保证他们的生活无忧无虑。

看图：半坡出土的鱼钩、鱼叉。

渔猎仍在半坡和河姆渡原始居民的生活中占有重要地位。

提问：原始畜牧业是如何从狩猎开展起来的？原始畜牧业的产生和弓

箭的出现有什么亲密关系？谁能描绘一下当时的景象？（学生作出一些推

想后，教师再补充）

由于弓箭的独创，猎物多了，人们一时吃不完，就把受轻伤的动物或

活捉的驯养起来，渐渐就成了家禽家畜。当时人们已学会饲养猪、狗、牛、

羊、鸡等等。

看图：书第9页半坡遗址遗址出土的石磨盘。

提问：磨盘最主要的用处是什么？（磨粮食）

从而证明半坡居民已经会种植庄稼。我国是世界上最早种植粟和水稻

的国家。粟就是谷子，粟和水稻分别是半坡居美和河姆渡居民的主要粮食。

提问：你能分清他们各自种植什么吗？你的根据是什么？（半坡居民

位于黄河流域，地处北方，以种植粟为主，河姆渡居民位于长江流域，地

处南方，以种植水稻为主）

提问：粮食收获后，用什么容器可以装粮食及种子？（自由发言）

看图：书第9页半坡遗址出土的鱼纹彩陶盆和河姆渡遗址出土的猪纹

黑陶钵。

提问：陶器的主要材料是什么？（水、土）

陶器是那时人们日常生活的主要用具，制陶器是原始手工业的一个重

要部门，在半坡所发觉的陶器里面，完好和和可以修复的就有1000多件,

碎陶片竟有50万片以上，半坡出土的陶器的底色一般为红色，上面大多

绘有人、动物和几何花纹等图案，称为彩陶。河姆渡出土的陶器有黑陶。

提问：陶器的用处你能说出哪些？

陶器可以用来存放、储存物品，特殊是水和液态食物，使人类的食物

不仅可烧烤而食，又增加了蒸煮的方法，增加了养分。这些陶器既是好用

的生活器具，又是精致的原始艺术品。

提问：比拟半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处：

一样之处有：

A.处于大致一样的社会开展时期；

B.都以农业为主要经济形态，兼有饲养、渔猎采集等经济活动;

C.都会建筑房屋过着定居生活；

D.都普遍制作和运用磨制石器、陶器等。

不同之处有：

A.处于不同的地理环境：半坡居民位于黄河流域；河姆渡居民位

于长江流域；

B.建筑房屋的特点不同：半坡居民的房屋是半地穴式；河姆渡居

民的房屋是干栏式建筑。

C、代表性农作物不同：半坡居民是最早种植粟的居民；河姆渡居

民是最早种植水稻的居民。

D、陶器所反映的艺术风格不同等。

距今6000——4000年前，在山东大汶口一带又有了原始居民。这些

居民以农耕为主要的消费方式。

看图：山东大汶口墓地出土的陪葬品：玉铲、镂孔象牙梳

在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉器等多达180

多件，有些墓葬只有一两件随葬器，甚至什么随葬器也没有。

提问：这种现象说明了什么问题？

这种现象说明，随着消费的开展，出现了私有财产，遗址的成

员之间产生了贫富分化。

稳固练习

讨论：河姆渡原始原始居民会蒸米饭吗？

要求：1、以小组为单位

2、假如你认为“会”蒸米饭，请用文字表述出来。

3、假如你认为“不会”，也请说出理由。

后记2

在教学中，教师通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题

情境中找寻学问要点，最终概括出原始农耕文化的特点。

同时，教师还通过比照比拟半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之

处和不同之处，使学生学会在比拟中探究的方法。

第3课远古祖先的传闻

一、教学目的：

学问及实力：理解远古传闻时代中华文明起源的根本概况，包括黄帝

其人及他对华夏族的形成所做出的奉献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走

向终结的有关史实，为学生进一步理解我国远古时代的历史开展进程、中

华文明的演进奠定根底。

培育对课本中插图的视察想象实力和对详细材料的分析实力，初步培

育历史感知、历史想象的形象思维实力和全面、系统的思索问题和追踪历

史开展线索的实力。

情感看法及价值观：培育树立正确的社会开展观：1、相识我们的祖先

在消费技术和文化方面对人类文明的演进做出的宏大奉献。2、充分相识

中华民族是在漫长的历史长河中渐渐融会而成的，黄帝是华夏族的人文初

祖，激发爱国之情，增加民族意识。

培育“以人为本、任人唯贤”的美德，培育坚毅的意志、无私忘我的

奉献精神，结合现实，培育环境爱护意识。

二、重点：黄帝一一“人文初祖”

三、难点：正确相识“禅让”的含义

如何区分史实和传闻

四、课时：1课时

五、教学方法：可以对古史传闻和史实做出初步的比拟，并做出自己的概

括、推断和说明，从而培育探究式的学习方法。

六、教具：多媒体

七、教学互动：

导入新课：

师：我们前面两课学习了“祖国境内的远古居民”和“原始的农耕生活”。

关于他们的历史，我们是怎么知道的？是古书上记载的吗？

生：

师：这些历史是近代以来通过考古开掘才发觉的。在此之前，我们关于远

古的历史都是一些神话传闻，如盘古开天辟地，女婿造人、神农氏教民种

五谷等，这些都是蒙昧时代的传闻。而创始中华民族先河的则是黄帝。在

古都西安和革命圣地延安之间，有个黄陵县。那里有一座华夏族始祖黄帝

的陵墓。每年清明季节，各地民众和海外赤子纷纷前往祭祀敬拜，表达对

黄帝的景仰之情。相传两千多奶奶前，汉武帝就曾来祭过黄帝。1973年抗

日斗争前夕，毛泽东和朱德还派人前往扫墓，写了《祭黄帝文》，文中提

到这位中华民族祖先“聪慧睿智，光被暇荒，建此伟业，雄立东方二黄

帝为什么受到后人敬重？他对中华民族做出了什么出色奉献？我们今日

就来学习第3课你就将理解这方面的内容。

讲授新课

一、炎黄的传闻

师：在中华民族的历史长河中，大大小小的斗争不计其数，但对中华民族

的形成及开展产生重大影响的却是发生在距今四五千年的一场远古时期

的斗争，这就是涿鹿之战。交战双方是谁？结果如何？

生：黄帝部落结合炎帝部落，大败蚩尤。

师：距今约四五千年，在祖国境内，到处都有人类活动的踪迹，尤其在我

国两个大河流域一一黄河流域和长江流域，活动着很多部落。为了争夺土

地和财宝，各部落之间常常发生斗争。黄帝和炎帝便是我国古老传闻中黄

河流域的两个闻名的部落领袖。而在东方，就是今日的徐州一带，活动着

-•支强大的九黎族部落一一蚩尤部落。据史书记载，他们已经学会用铜冶

铸兵器，战斗力特别强大。黄帝和炎帝两部落在经验了一场阪泉之战后，

结合起来。后来经过剧烈战斗，最终战胜了蚩尤。请同学们阅读小字局部,

加上你的想象，绘声绘色地为我们讲解并描绘一下大战过程。

生：

师：涿鹿之战后，炎帝、黄帝部落结成联盟，他们以及他们的后代在黄河

流域、长江流域长期生活下来，经过长期开展，形成日后的华夏族。如今

我们中国的主要民族一一汉族，就是由华夏族开展而来的。

因此，炎帝和黄帝被尊奉为中华民族的人文始祖，我们都是炎黄子孙。黄

帝和炎帝不仅对华夏族的形成做出了奉献，而且对我们的祖先过上文明生

活也做出了奉献。在这一点上，孙中山有一段评价，你们看看是什么意思？

生：

师：“平定蚩尤之乱”我们己经知道是怎么回事了。那么“创建指南车”

又是怎么回事呢？

二、炎黄一一“人文初祖”

请大家看《传闻中的炎黄帝对中华民族文明的奉献》，结合课文，分别指

是由谁独创的？

生（按依次指出）（自由阅读卡资料）

师：你对上述神话有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色调？

怎样看才更科学？

生：（讨论）

师：是不是传闻就不行信呢？说黄帝时期已经能建立宫殿，制作衣裳，挖

掘水井，制造舟车，出现文字，编出乐谱等，有可信的一面，比方建立宫

室，指能造房子；出现文字，指出现原始文字。但说这些是黄帝、嫖祖、

仓颉或伶伦个人的独创，就带有神话色调了。事实上其中任何一项独创，

都不会是一两个人的功绩，而是经过很多人长期探究理论的结果。尤其在

远古时代，人类的每一个进步，都是特别困难的。但是在黄帝时期，随着

统一国家的雏形一一部落联盟的出现，人们的指挥和创建力被大大激发出

来，从而出现了一些总结性、进步性的独创成就，应当是可信的。因此，

历史上的这些记载，反映的是黄帝那个时代我们祖先的聪慧才智。只足由

于黄帝是公认的华夏始祖，所以人们有就把这些独创都归功于他和他的妻

子及其部属了。

三“禅让”的传闻

黄帝之后，黄河流域出色的部落领袖还有尧、舜、禹。关于他们三人,

则有“禅让”的传闻。什么是“禅让”呢？就是把帝王之位传给别人。但

本质上，它是原始社会末期的一种民主推选渤落联盟领袖的制度。被推举

出来的部落联盟领袖并没有凌驾于别人之上的特权。他们是“公仆”而不

是主人。请大家阅读课文，想想，什么样的人才有资格做部落联盟领袖呢？

下面我们就以尧舜禹的例子说明。

生（阅读课文）

师：尧有什么美德？

生：生活简朴，克己爱民。虽然他是部落联盟领袖，但他住的是简陋的房

子，穿的是粗麻布衣，吃的是粗米饭野菜汤。但他对百姓的生活特别关切,

部落里有人挨饿受冻，他就觉得是自己没有尽到责任，是自己的过错。

师：舜又有什么美德?

生：严于律己，宽厚待人，以身作则。在他耕过田和打过鱼的地方，人们

都受到他的影响，都养成了谦让的好风气。

师：舜还和象棋的来历有关。象是舜的继母所生，从小娇生惯养，成天无

所事事。舜继承帝位后，继母叫舜给象一官半职。舜见弟弟不长进，回绝

了继母。有一次，象上山去，遇见山洞里两位老人全神贯注地下棋。象在

旁边站了半天，老人也没有发觉。象看了半天也不懂，只见棋盘上画着将

呀马的，像是打仗的战棋。象很感爱好，就每天来看下棋。原来这两位老

人是退隐的武将，他们把兵法融到棋艺中，有攻有守，有进有退。象看了

很多天后，老人看他象个浪荡公子，就劝他学门手艺。可是象只想学玩的

本事，就请老人教他下棋，从今刻苦学习，很快就学会了。后来象把棋艺

中的用兵之道讲给舜听，舜听后如获至宝，闲了就和弟弟下棋，可总赢不

了他。舜看象驾驭了用兵之道，就封他做了驾驭全国军权的大官。后来这

种棋艺传到民间，并逐步改良。因为是象推广开的，所以叫“象棋”。

尧舜是我国古史传闻中圣明君主的化身。我们再来看看禹。

四、治水的传闻

师：今日治水的最大工程是什么？

生：长江三峡水利工程。

师：远古时期，大禹也治过水，而那时的难度不亚于三峡水利工程。那时

人们没有今日现代化的机器设备，甚至连铁器都没有。青铜器虽然也有运

用，但终归数量有限，主要还是石器。就是在这种状况下，我们的祖先克

制重重困难，最终完成了治水的壮举。大禹治水有很多小故事，有没有同

学为我们讲讲？

生：三过家门而不入等

师：你觉得尧舜禹有什么优秀品质值得你学习？

生：

师：由于他们的高尚品质及宏大功绩，所以尧年老的时候在征得各部落联

盟领袖的意见后，便推出了舜做他的继承人，代行权利。尧死后，舜便成

为部落联盟领袖。舜年老后，实行同样的方法，把位置传给了治水有功的

禹。这种推举部落联盟领袖的方法就叫做“禅让”。

在人类漫长的进化演化过程中，由采集、渔猎到原始农业、畜牧业再到原

始手工业的出现，由完全依靠大自然的赏赐到依靠自己的双手劳动创建社

会物质财宝，这是人类进化史上的大飞跃。随着消费工具、消费技术的不

断改善，社会消费力不断开展，引起了人类社会的根本变更。请看图示

氏族贵族早期奴

隶主//一

消费开展f剩余产k私有制财产出现

x一

战犯、犯罪聿民早

期奴隶

►原女台社会走

向终结

师：随着奴隶主、奴隶两大阶级的出现，维护私有制的国家产生了。约公

元前2070年，禹建立夏朝，这是我国历史上第一个王朝。禹从部落联盟

领袖转变成了奴隶制国家的国王。。为什么禹要建立夏朝，而不沿用禅让

制呢？因为他的权利加强了，已经可以随意处死不听从他吩咐的部落联盟

领袖了，已经不是公仆了。禹把天下分为九州，表示他是最高统治者。破

坏禅让制，传位给启。

我国漫长的原始社会到此完毕。原始社会后是什么社会？

生：奴隶社会。

探究

远古传闻及历史事实有什么联络和区分？

生：远古传闻：在文字独创之前，口耳相传的神话传闻，是先民们对上古

洪荒时代历史的一种夸大的记述，不行否认里面有神话的成分，但不难发

觉这其中蕴涵着某些比拟牢靠的历史资料。炎帝黄帝时代的传闻，不仅在

《史记》中《五帝本纪》有记载，而且已经被裴礼岗文化、仰韶文化的考

古开掘所证明。

历史事实：完全真实存在的客观事实

稳固小结

战胜

涿鹿之战：距今四五千年炎帝、黄帝一一蚩尤

结成部落联盟—夏族的形成

“人文初祖”一一黄帝

I

尧舜的美德

尧舜禹的禅让大禹治水

原始社会的终结：约公元前2070年禹建

夏朝

练习P16

第二单元夏、商、周时期

第4课国家的产生及早期开展

一、教学目的

学问及实力理解禅让制到王位世袭制的演化；理解夏朝的建立、商

汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、商朝的盛衰，说出夏、商、更替依次；归

纳夏、商、灭亡的缘由并能概括其相像之处。

情感看法及价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明

古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生猛烈的民族骄傲感；通过学习

夏、商、灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；理解夏、商、

大量精致文物、历史遗迹，树立爱护文物、爱惜文化遗产的意识；理解社

会的进步和开展离不开奴隶和平民的艰辛劳动，人民群众是历史的创建

者。

二、重点通过理解夏商的更替，培育学生的分析和归纳实力

三、难点初一学生对禅让制到王位世袭制的演化这一抽象概念的理

解；公元纪年法中纪年及世纪的换算方法的理解。

四、课时：1课时

五、教学方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思索，

对历史现象进展初步的归纳、概括和比拟；通过课堂讨论等活动方式激发

学习历史的爱好，加深对所学学问的理解。

六、教具：多媒体

七、教学互动

导入新课：传闻中的炎帝和黄帝是通过怎样的方式做领袖的？

传闻中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟领袖的？这种方式

叫什么？

学生答复后教师指出：但是在禹之后，禅让制被破坏了，人们又通过

什么方式来传递王位的呢？这就是今日这节课的内容。

讲授新课

一、夏朝——我国的第一个王朝

1、夏朝的建立

出示“大禹陵”的图片，提问：大禹陵的修建说明了什么？

学生答：说明了大禹在人们心目中的地位很高。提问：大禹为什么声

威这样高？

学生答：“大禹治水”。

大禹因治水而声威大增，传闻中的大禹还做了几件有助于进步其声

威、稳固其地位的大事，要求学生阅读归纳。

学生归纳：①涂山召见部落领袖，②划九州，筑九鼎。

大禹凭借日益增长的声威和权利，建立了我国历史上第一个奴隶制国

家。归纳学问点：公元前2070年，禹建立夏朝，建都阳城。学生识图，

夏朝的地理范围及阳城的详细位置，理解阳城是今日的哪个城市。

夏朝的建立，意义深远，中国历史开场进入文明时代。提问：同学们

知道四大文明古国吗？

学生答复。

更令每个炎黄子孙骄傲的是：①从时间上看，中国是仅次于埃及进入

文明时代的国家°②中国是四大文明古国中历史开展惟一没有中断的国

家。

2、禹传启，王位世袭制代替禅让制

提问：“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”

学生答复。

学生阅读启继承王位的经过，讨论：“你认为禹在其中起了什么作

用？”

教师指导学生相识在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经

走向终结，启在禹的扶助下已经树立起声威、形成了特权。

教师小结：启继承了父位，从今开场了“家天下”的历史，这就是王

位世袭制。

提问：“这种制度始终持续到哪个历史人物退位才完毕？”学生根据

小组打算的结果进展答复。

指导学生视察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，分析据此所获得的

信息：筑有大型宫殿，经济和文化的开展状况等。

二、商朝的建立及迁都：

1.商朝的建立：

指导学生视察《“桀驾人车”汉画像石》，提问：这是夏朝最终一位

国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生讨

论答复：桀已经失去民心，夏朝衰落，即将灭亡。

及夏朝的衰落形成显明比照的是商族的强大，由此推断：商灭夏。

归纳学问点，板书：公元前1600年，商汤，商朝，建都亳。

视察《商朝形势图》，商朝在建立之初的30C年左右的时间里，先后七次

迁都，提问：你认为商朝当时会因为什么缘由而迁都？学生小组讨论，答

复：战乱、洪水、政局动乱、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化等。

2.盘庚迁殷：

归纳学问点，板书：公元前1300年，盘庚迁殷。

学生识图，殷的地理位置。至此，商朝的统治稳定下来，后人也称商

朝为殷朝。

商朝为管理国家设置了各项事务官员，建立了军队，其疆域超过了前

代，成为当时世界上最大的国家之一。

看插图《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蚕》、《商代

铁刃铜钺》，体会商代经济文化的进步。

三、商朝的盛衰

1、商朝的疆域：四至？

2、商朝有哪些重要的手工业部门？

部门开展状况代表物品

1、农业

2、畜牧

3、手工业

3、商朝为什么灭亡？

四、稳固小结：夏商建立的时间、建立者、都城、灭亡的共同缘由？

练习；25页

第5课青铜冶炼技术和甲骨文

一、教学目的

学问及实力武王伐纣、西周建立、，使学生理解西周的分封制及尊卑

等级制；奴隶的生活状况；奴隶制的统治机构；西周的牢固束。

实力方面：①通过对分封制及尊卑等级制的分析，培育学生从详细到

抽象的思维实力。②通过阅读课本中地图、文物图，培育学生的识图实力。

③通过作图，培育学生形象思维和创建性思维的实力。

情感看法及价值观：清晰地相识奴隶的凄惨生活。

二、重点西周的分封制度

三、难点使学生清晰地相识奴隶社会的等级制。

四、课时：1课时

五、教学方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思索，对

历史现象进展初步的归纳、概括和比拟；通过课堂讨论等活动方式激发学

习历史的爱好，加深对所学学问的理解。

六、教具多媒体

七、教学互动

讲授新课

一、西周的建立

1、武王伐纣：

指导学生阅读课文，提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？纣王

在你们心目中是什么形象，课下给他画一幅像。

学生答复。

接着提问：昏腐残暴的统治将预示着怎样的结局？

介绍武王伐纣的经过，800多部落共同讨纣，以及纣王军队阵前倒戈,

反问：这些史实是否印证了你的预言？说明你己经具备了初步的历史分析

实力。

2.西周的建立：

归纳学问点：前1046年，周武王，建都镐京，周朝史称西周。识图。

3.西周的开展：

学生阅读《诗经》节选及课文，提问：西周的土地如何安排？西周的

农业和手工业还有哪些进步？

学生讨论归纳答复。

教师指出，西周经济的旺盛同样也是平民的劳动者所创建的。

二、分封制

（一）先请大家看三幅图：

夏朝统治范围示意图商朝统治区域示意图周

初分封诸侯图

1、夏、商、西周统治的中心地区在什么地方？

2、比拟夏、商、西周统治范围的大小。

3、找出都城。思索：夏商西周时期，交通、通讯手段还很落后，统

治者如何对全国实行统治？

夏商是通过本部族对周边部族建立臣属关系，号令天下的。那西周呢？

则是通过分封制。

什么是分封制？分和封又是怎么回事呢？分封时还要实行仪式，这仪

式怎样进展的？请同学们仔细阅读第27页的内容，发挥你们的想象力和

创建力，尝试作图来反映分封的状况。

（二）、西周的分封制

（教师巡察，选几个有创意的同学作品展示，请作者在黑板上作图并

给以讲解。

应强调的几个问题：

1、“溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣」一一《诗经》

2、分封给一些什么人？“封建亲戚，以藩屏周”一一《左传》

a、周王及诸侯的关系。

b、周王、诸侯以及卿大夫、士的王位是怎样继承的？这一制度远到

怎样的作用？

c、从分封制、王位继承制可以看出，西周以血缘亲疏关系，建立了

严格的尊卑等级制度。

请大家思索，你能用图把这种分封及尊卑等级制表现出来吗？（可建

议用树状图、金字塔图）

三、西周的完毕

学生讲解并描绘“烽火戏诸侯”的故事，引导学生相识昏庸统治使其失

去民心、预示着统治的灭亡。

归纳学问点：前771年，犬戎攻破镉京，西周灭亡。

前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

稳固小结；指导学生将本课内容中的重大事务在自制的年头尺中标识

出来。

作业做配套辅导书中的相关内容。

第6课春秋争霸

一、教学目的

学问及实力

东周的建立，春秋的起止时间，春秋五霸，驾驭齐桓公称霸、晋

楚争霸、吴越争霸。

情感看法价值观

通过理解和讲解并描绘退避三舍、一鸣惊人，问鼎中原，卧薪尝胆，

等故事，培育学生历史的爱好，学习立志、勤奋、持之以恒的优良品质。

二、重点难点：

培育学生对历史的学习爱好。分析争霸的因素。

三、课时：1课时

四、教学方法

1.搜集、阅读、讲解有关争霸的故事。

2、教师引导、师生谈话、学生讲解并描绘等综合教学法。学生自学法、

小组共同合作探究法。

五、教具、多媒体

六、课型新课

七、教学互动：

导入新课

提问：上节课我们学习了奴隶社会的哪几个朝代？学生答复：夏、商、

西周。

教师导语线索：

a、夏朝一一奴隶社会一一形成时期b、商、西周一一奴隶社会一一

旺盛

c、春秋一一奴隶社会一一瓦解

提问一：大家都知道，我国历史上有个春秋时期，你知道哪些有关这

一时期的历史学问呢？

学生思索：可随意答复有关学问（包括历史成语典故）。利用学生情愿

展示自己这一特点，激发学生学习历史的爱好。

提问二：那么，你们知道春秋的起止时间吗？为什么这一时期称为春

秋？

学生看书思索答复。（让学生绽开想像的翅膀自己理解答复，开拓思维）

教师导语：“春秋”的名字来源于鲁国的编年体史书《春秋》，因此,

人们把这一时期称为春秋时期。

提问三：春秋五霸包括哪五个人？

一、春秋五霸

1、诸侯争霸的本质

教师首先出示有关西、东周变更的比照表。

名称土地兵力财力物力人天子及诸侯的关

□系

周王室干脆管辖王室干脆管辖的人口众多，资天子是政治上有

从镐京到洛邑方军队多达14万源丰富。最高的地位。“礼

西周

约千里的土地人以上乐征伐自天子

出”

东周初年王室干平王东迁后，还直辖的人口天子在政治上成

脆近辖的土地有有3万人。后来所剩无几，财了傀儡，不得不

方约600里的土渐渐削减到只剩力、物力、兵依靠强大的诸

东周

地，往后越来越下几千人了源削减侯。“礼乐征伐

少。最终只有方约自诸侯出”

百里的土地。

学生通过此表格的分析，对东周的衰落景象一清二楚，这样有利于学生对

东周初年，王室力气减弱，天子和诸侯的地位变更的理解。在学生看比照

表的根底上，教师提问：诸侯争霸的本质是什么？估计学生可以说出外表

缘由，但是对深层次的缘由概括不清，教师应进一步指出：春秋时期的周

天子丢失了“天下共主”的资格，反而在政治、经济上依附于强大的诸侯。

正是在周王室的日益衰微的背景下，诸侯争霸的喧闹场面一场接一场地出

现了。作为“天下共主”的周天子，虽然名存实亡，但是周天子过去享有

的权威，却是一些较大的诸侯国所朝思暮想的。于是，一些较大的诸侯国

为了争夺土地、人口、贡赋，为了获得周天子过去享有的政治特权和经济

特权，不断进展兼并斗争，争当诸侯领袖一霸主。这是诸侯争霸的缘由，

也是诸侯争霸的本质。

2、春秋五霸

在分析缘由的根底上，教师应引出春秋初期，诸侯国有100多个，为了争

夺土地、人口，一些较大的诸侯国，不断进展兼并斗争，谁战胜了就召开

各诸侯国会议，迫使大家成认他的领袖地位，成为“霸主”。先后起来争

霸的有齐桓公、晋文公、楚庄王吴王阖闾、越王勾践，历史上称为“春秋

五霸”。（指出“春秋五霸”的另一种说法。）同时让学生在春秋列国形

势土上画出“五霸”（实际应当为7个国家）的相应位置。

最先成为五霸之首的是谁？为什么他最先称霸？

二、齐桓公称霸

指导学生阅读教材，提出：齐桓公为什么可以首先称霸？

⑴齐在山东，得渔盐之利，富庶，为东方大国。

⑵齐桓公擅长用人，任管仲为相。管仲改革内政、开展消费，改革军制,

齐国实现国富兵强。

⑶齐桓公依仗实力，有管仲谋略“尊王攘夷”，开展齐国力力。（东周初

年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名义，仍具有号召力。因此，一

些强大的诸侯就利用王室这个旗号，“挟天子以令诸侯”，主动开展自己

的权力。

公元前651年，葵丘会盟，标记着齐桓公的霸业到达了顶峰。

三、晋楚争霸

晋楚争霸的关键之战是什么？晋文公称霸同齐桓公称霸相比，有什么一样

之处？

学生可以答复出城濮之战。教师先作介绍：晋国出动的兵力约2万人,

楚国出动的兵力约4万人，结果却是晋胜楚败。所以，城濮之战在我国历

史上是一次以少胜多的闻名战例（说明退避三舍这一成语的来源。）“齐

桓公晋文公称霸有什么一样之处”关键要让学生明白齐、晋之所以可以成

为霸主，其根本缘由是两个国家的君主都进展了改革，使国家得以强壮。

四、吴越争霸

教师指导学生自己以讲故事的方式学习

稳固小结：这么多争霸斗争，会给社会和人民带来什么影响？

如：春秋开场的时候诸侯国林立，由于争霸斗争到春秋末期只剩下为

数不多的一些大国，这能说明些什么问题？〔加快了统一的步伐）。

第7课战国七雄

一、教学目的

学问及实力战国时期的起迄年头。战国七雄的形成和方位，战国时期

的斗争，兵种，闻名斗争，军事家，合纵及连横的事实。

情感看法价值观

通过理解和讲解并描绘围魏救赵，长平之战，朝秦暮楚等故事，培育

学生历史的爱好，学习立志、勤奋、持之以恒的优良品质。

二、重点：战国时期的斗争，合纵及连横

三、难点：培育学生对历史的学习爱好。分析斗争输赢的因素。

四、课时：1课时

五、教法学法教师引导、师生谈话、学生讲解并描绘等综合教学法。学

生自学法、小组共同合作探究法。

六、教具：多媒体

七、教学互动

1.复习提问

①我国奴隶社会从什么时候开场？到什么时期渐渐瓦解？这其间经

验了哪几个朝代?

②春秋时期有很多诸侯国，谁能在这幅空白地图上把齐、楚、秦、燕、

晋这几个主要的诸侯国标出来？（挂上事先画好的春秋时期空白图）

2.导入新课

我国奴隶社会从公元前21世纪夏朝建立开场，经过商、西周，到春

秋时期渐渐瓦解。春秋以后，我国历史跨进了战国时期。战国时期是我国

封建社会形成的时期。我们知道，我国封建社会时间极长，从战国开场，

经过了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、辽宋夏金元、明清直到鸦片斗

争前（1840年）为止，长达两千多年的漫长过程。而战国时期是这两千多

年封建社会的开端。

战国时期是战国七雄的天下，如今学习第4课《战国争雄》。

3.讲授新课

一、战国七雄

1.战国七雄

战国七雄场面是怎样形成的？一一自西周分封诸侯，中国的历史地图

上出现过许很多多的诸候国。但是经过春秋时期三百来年的争霸斗争，大

国兼并小国，强国吞并弱国，到战国开场的时候，诸侯国已经为数不多。

主要的有齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏七个大国。（板书）。七国中，齐

楚秦燕，大家已经熟识。韩赵魏是怎样形成的呢？（挂战国时期地图，及

已经挂在黑板前的春秋地图比照）。春秋时期的晋国在战国地图上已经消

逝，代之而起的是韩、赵、魏三个诸侯国。原来晋国已经被它的三家大夫

韩氏、赵氏、魏氏瓜分，一分为三，形成了朝、赵、魏三个诸侯国。历史

上把这件事叫做“三家分晋”。及此同时，齐国大夫田氏夺了原来姜氏（姜

太公的后代）的大权，历史上叫做“田氏代产"。不过田氏代齐以后，齐

国仍叫齐国，所以在地图上表示不出这个变更来。

历史上把这七个强国并称为战国七雄，七雄并立是战国期的根本形

势。

战国七雄的地理方位：齐国在东，楚国在南，秦国在西，燕国在北，

韩、赵、魏三国在中间。（看图讲）（辅之顺口溜“齐楚秦燕韩赵魏，东

南西北到中间”）O

战国七雄的都城：齐（临淄）；楚（郢）；秦（咸阳）；燕（蓟）；

韩（郑）：赵（邯郸）；魏（大梁）。

2.战国时期（前475——前221年）一一我国封建社会的形成时期（板

书）二战国时期的斗争

战国时期从公元前475年到公元前221年秦灭六国，一共经验了250

多年。在这一时期，七雄之间斗争频繁，比春秋时期更加猛烈，规模也更

大，一个战役便要出动几十万、上百万的兵力，一次斗争便要一年两年、

三年五年地打下去，战国便因此而得名。战国时期步兵和骑兵成为主要兵

种。课本图画《身着甲衣的战国骑兵》，表现了当时骑兵的形象，身上穿

着牛皮做的盔甲，手里拿着铁铸的匕首，骑着战马。图画《战国兵器》画

的是戈（用来横击敌人或把敌人钩住）、矛〔用来刺杀敌人）、戟（戈和

矛的组合）。

学生讲故事围魏救赵长平之战

三合纵及连横

1、什么是合纵？合纵就是东方六国结合抗秦，（“合众弱以攻一强

这种结合从地理位置上来说是从南到北的纵向结合，所以叫做“合

纵”。首先起来推行合纵政策的是魏国人公孙衍。不过，他没有获

得什么成效。后来合纵政策最主要的代表人物是苏秦（洛阳人）。

苏秦奔跑于东方多国之间，身佩六国相印，在他的游说推动下，东

方各国一度合纵攻秦，迫使秦国吐出一些占据的地方，使秦国遭到

肯定的挫折。

2、什么是连横？连横就是劝告一国扶植秦国进攻其它各国（“事一

强以攻众弱”）。这种结合是西边的秦国及东边各国之间横的连合，所以

叫做连横。连横政策的代表人物是魏国人张仪。秦国用张仪为相，让他推

行连横政策。当时东方的齐楚两大国结成联盟，秦国要跟齐国争雄，必需

先破坏齐楚联盟。张仪连横政策最胜利的一看便是把齐楚联盟给破坏了。

合纵连横的斗争，持续了很长时间。各国一会儿参加合纵，跟楚国搞

结合，跟齐国搞联盟，一会儿又跟秦国抱到一起，朝秦暮楚，反熨无常。

“朝秦暮楚”的成语就是这么来的。一一不过，虽然斗争很困难，状况多

变更，形势开展的总趋势是清晰的，那就是，在不断的军事斗争和困难的

合纵连横斗争中，楚国和齐国先后衰落下去，秦国却越战越强。

稳固小结

练习43页

第8课商鞅变法及秦国的崛起

一、教学目的

学问目的：引导学生记住战国时期消费力开展的标记，商鞅开场变法

的时间和变法的主要内容，理解商鞅变法的缘由及意义。

实力目的：培育学生从历史图像和历史文物中提取有用信息以说明历

史现象的实力；通过分析商鞅变法缘由、措施、影响以及变法胜利的缘由，

培育和进步分析实力，学习分析事物因果关系的一般方法。

情感看法价值观：相识改革对历史的推动作用，正确对待历史上和

现实生活中的改革。从商鞅为改革而死的人生经验，感悟人生的价值云口意

义。

二、重点：商鞅变法的内容和评价。

三、难点：改革派和保守派的观点分歧；商鞅变法某些措施的含义和

作用（废除奴隶制的土地国有制，嘉奖军功及废除贵族特权等）。

四、课时；1课时

五、