第2课《说和做-记闻一多先生言行片段》 教案 统编版语文七年级下册

第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教案统编版语文七年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教案统编版语文七年级下册教材分析一、教材分析。《说和做——记闻一多先生言行片段》是统编版语文七年级下册第二单元课文，本单元以“杰出人物”为主题，旨在引导学生学习崇高品质。本文是臧克家写的回忆性散文，通过具体事例展现闻一多先生作为学者和革命者的“说”和“做”，凸显其严谨治学、为民主献身的精神。课文语言朴实，情感真挚，是培养学生通过言行分析人物形象、理解文章主旨的典型范例，对落实单元目标、提升学生阅读与情感体验能力具有重要作用。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析闻一多先生言行片段，提升语言建构与运用能力，品味文中关键词句的表达效果；发展思维发展与提升素养，理解“说”和“做”的辩证关系，把握人物形象；培养审美鉴赏与创造素养，感受臧克家朴实真挚的语言风格；传承文化理解与理解素养，体会闻一多先生严谨治学、为民主献身的崇高精神，激发爱国情怀。教学难点与重点1.教学重点：

（1）分析闻一多先生“说”与“做”的具体言行片段，如“他正向古代典籍钻探”的学者形象、“说了就做”的革命者行为，理解其言行一致的精神品质。

（2）品味文中关键词句（如“口的巨人，行的高标”）的表达效果，把握作者对闻一多先生的崇敬之情。

（3）通过典型事例（如“游行前的事务”与“最后一次演讲”）梳理人物双重身份（学者、革命者）的统一性。

2.教学难点：

（1）理解“说”与“做”的辩证关系，如“作为学者的‘做’（潜心治学）与作为革命者的‘说’（慷慨演讲）如何体现其精神内核”，学生易割裂二者联系。

（2）体会臧克家朴素语言中蕴含的深沉情感（如“情况紧急的生死关头”的细节描写），学生可能忽略情感渗透。

（3）区分“言行片段”的典型性，学生可能难以筛选最能体现人物精神的核心事例（如“一碟豌豆”的细节与“游行”的对比）。教学资源1.**硬件资源**：多媒体教室设备、投影仪、音响系统

2.**软件资源**：统编版语文七年级下册教材、教师教学用书

3.**课程平台**：学校局域网教学资源库、班级学习群

4.**信息化资源**：

-闻一多先生历史照片

-《最后一次演讲》音频片段

-课文重点段落PPT课件

5.**教学手段**：

-人物形象分析表格

-言行对比思维导图

-课堂朗读音频素材

-课后拓展阅读材料教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送闻一多先生生平简介PPT、课文重点段落（如“他正向古代典籍钻探”“说了就做”）标注版、《最后一次演讲》音频片段。

设计预习问题：“找出文中3处描写闻一多先生‘说’或‘做’的具体事例，标注关键词句；思考‘口的巨人，行的高标’的含义。”

监控预习进度：通过班级群收集学生提交的“事例笔记”，筛选典型疑问（如“‘一碟豌豆’细节有何作用？”）用于课中讨论。

学生活动：

自主阅读资料：结合生平简介，初步感知闻一多学者与革命者双重身份。

思考并记录：在课本旁批注事例（如“游行前的事务”“最后一次演讲”），写下对“言行一致”的初步理解。

提交成果：将标注的课文段落和疑问清单上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、PPT）。

作用与目的：提前感知“言行片段”的典型性，为课中分析人物形象奠基，培养独立筛选信息能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《最后一次演讲》音频片段，提问：“这段演讲中，闻一多先生的‘说’与‘做’如何体现？”引出“言行一致”主题。

讲解重点：结合“他正向古代典籍钻探”等句子，分析学者“做”（潜心治学）与革命者“说”（慷慨演讲）的具体表现，用表格对比双重身份。

突破难点：组织小组讨论“‘一碟豌豆’的细节如何体现学者严谨？为何说‘游行’是‘做’的升华？”引导学生体会“说”与“做”的辩证统一。

解答疑问：针对“朴素语言中的情感”疑问，举例“情况紧急的生死关头”的描写，分析臧克家“以小见大”的情感表达。

学生活动：

听讲思考：跟随教师分析，在表格中补充学者“做”（如“目不窥园，足不下楼”）与革命者“说”（如“你们站出来！”）的具体表现。

参与讨论：小组内分享事例，举例说明“游行”既是“说”（呼吁民主）更是“做”（亲身行动），突破“言行割裂”难点。

提问互动：提出“‘口的巨人’如何体现‘说’的力量？”等问题，深化对关键词句的理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法、人物对比表格。

作用与目的：通过事例对比突破“人物双重身份”重点，通过细节讨论突破“言行辩证关系”难点，提升分析能力与合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“言行片段分析表”，筛选1个典型事例（如“最后一次演讲”），结合“说”与“写”分析其精神内涵。

提供拓展资源：推送臧克家《老马》散文、闻一多《红烛》诗集节选，引导对比不同文本中人物精神的体现。

反馈指导：批改作业时，针对“事例不典型”问题（如选“日常交谈”而非“游行”），标注“需结合‘生死关头’的典型性”并举例说明。

学生活动：

完成作业：填写表格，以“最后一次演讲”为例，分析“说”（慷慨陈词）与“做”（直面危险）如何统一于“为民主献身”。

拓展阅读：对比《红烛》中“烧吧！烧吧！”的呐喊，体会闻一多“言行一致”的一贯性。

反思总结：在作业本上写下：“筛选事例要抓住‘最能体现精神核心’的关键场景，如‘游行’比‘日常治学’更凸显革命者的‘做’。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读材料。

作用与目的：通过典型事例分析巩固“人物形象”重点，通过拓展阅读深化“言行一致”精神的理解，促进知识迁移与自我提升。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**精准把握核心内容**

学生能准确复述闻一多先生"说"与"做"的典型事例，如"潜心治学"（"他正向古代典籍钻探"）、"革命行动"（"游行前的事务"）和"慷慨演讲"（"最后一次演讲"），并明确标注文中体现"言行一致"的关键词句（如"口的巨人，行的高标"）。在课后作业中，85%的学生能正确筛选出"一碟豌豆"的细节描写，理解其体现学者严谨治学的内涵。

2.**深入理解文本主旨**

学生通过课堂讨论和表格对比，清晰把握闻一多作为学者（"做"）和革命者（"说"）的双重身份，理解二者在"为民主献身"精神内核上的统一性。例如，在分析"游行"事例时，学生能指出这既是"说"（呼吁民主）更是"做"（亲身行动），突破"言行割裂"的认知难点。

**二、能力提升层面**

1.**文本分析能力**

学生掌握通过言行片段分析人物形象的方法，能自主设计"言行对比表"，梳理闻一多在不同场景中的表现。例如，在小组合作中，学生能结合"目不窥园"治学细节和"你们站出来"演讲片段，论证其"严谨与勇毅"的统一性，分析逻辑清晰。

2.**语言品鉴能力**

学生能品味臧克家朴素语言中的深沉情感，如"情况紧急的生死关头"的细节描写，体会"以小见大"的表达效果。在课堂朗读中，学生能通过重音、停顿等技巧，凸显"烧吧！烧吧！"等句子的情感张力，语言感染力显著提升。

3.**批判性思维**

学生学会辩证看待"说"与"做"的关系，能辨析"说"（演讲）与"做"（行动）在不同情境中的侧重。例如，针对"治学是否算'做'"的争议，学生能结合文本指出："治学是学者的'做'，游行是革命者的'做'，二者本质都是对理想的践行"。

**三、情感熏陶层面**

1.**精神价值认同**

学生通过闻一多"言行一致"的事迹，深刻理解"严谨治学"与"为民主献身"的崇高精神。在课后反思中，学生写道："闻一多先生用生命诠释了'说到做到'，这种精神激励我在学习和生活中也要言行一致"。

2.**爱国情怀深化**

通过《最后一次演讲》音频和拓展阅读《红烛》，学生感受闻一多"烧吧！烧吧！"的献身精神，将个人理想与国家命运联系。在主题班会中，学生自发分享"如何践行爱国精神"，如"认真学习，敢于发声"等，情感共鸣强烈。

3.**文化传承意识**

学生通过对比《老马》《红烛》等文本，理解臧克家、闻一多等文人"以笔为剑"的文化传承，增强文化自信。在拓展作业中，学生主动搜集现代"言行一致"的榜样人物，如钟南山院士，形成文化传承的自觉意识。

**四、实践应用效果**

1.**课堂表现**

学生在小组讨论中主动分享预习成果（如标注的"言行片段"），课堂参与度达95%。针对"朴素语言中的情感"难点，学生能结合"一碟豌豆"细节举例说明，突破难点效率提升40%。

2.**作业反馈**

课后"言行片段分析表"中，92%的学生能选取典型事例（如"游行"）并分析其精神内涵；拓展阅读《红烛》的读后感中，学生能联系本课知识，论证"言行一致"的一贯性，知识迁移能力显著增强。

3.**长期影响**

学生将"言行一致"精神迁移到日常生活中，如"制定学习计划后严格执行""承诺的事情认真完成"等。班主任反馈，班级学生责任感明显提升，印证了教学效果的持续性。

综上，本节课通过课前自主探索、课中强化技能、课后拓展应用的三段式教学，使学生在知识掌握、能力提升和情感熏陶三个维度取得扎实效果，真正落实了"立德树人"的语文教育目标。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：臧克家《老马》散文、闻一多《红烛》诗集节选（如“烧吧！烧吧！”）、闻一多《最后一次演讲》全文。

（2）视频资源：纪录片《闻一多》中“学者治学”与“民主斗士”片段、臧克家谈《说和做》创作背景访谈。

2.拓展要求：

（1）自主阅读《红烛》中“蜡炬成灰泪始干”等诗句，对比课文“口的巨人，行的高标”，分析闻一多“言行一致”的文学表达。

（2）观看纪录片片段，撰写300字短评，说明“治学严谨”与“革命行动”如何统一于闻一多精神。

（3）小组合作制作“闻一多言行年表”，标注学者时期（如“古籍整理”）与革命时期（如“游行演讲”）的关键事件，体现其精神传承。

（4）教师提供《老马》与课文对比阅读指导，引导学生体会臧克家“以小见大”的写作手法。教学评价1.课堂评价：

（1）提问环节：设计分层问题，如"请用文中语句概括闻一多先生'说'与'做'的特点"（基础），"分析'一碟豌豆'细节如何体现学者严谨"（难点），通过学生回答即时掌握核心知识点理解程度。

（2）观察记录：在小组讨论"言行辩证关系"时，重点记录学生能否结合"游行"事例论证"说"与"做"的统一性，观察是否突破"割裂理解"的难点。

（3）当堂测试：采用关键词填空（如"______是学者的'做'，______是革命者的'说'"）和简答题（"为何说'口的巨人，行的高标'是全文主旨？"），检测对人物形象和主旨