第21课 敌后战场的抗战教学设计-2025-2026学年初中历史中国历史 第三册统编版（五四学制）

第21课敌后战场的抗战教学设计-2025-2026学年初中历史中国历史第三册统编版（五四学制）备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容第21课敌后战场的抗战教学设计

本节课内容选自2025-2026学年初中历史中国历史第三册统编版（五四学制）教材，主要涉及抗日战争时期敌后战场的抗战历程。具体内容包括：敌后战场的建立、抗日根据地的创建、敌后抗日根据地的巩固与发展、敌后战场的战略反攻等。通过本节课的学习，使学生了解敌后战场的抗战历史，增强民族自豪感和爱国主义精神。核心素养目标本节课旨在培养学生的历史核心素养，包括：1）通过分析敌后战场的抗战历史，提升学生的历史思维能力和史料解读能力；2）通过了解抗日根据地的创建和巩固，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感；3）通过探究敌后战场的战略反攻，增强学生的国家认同感和民族自豪感；4）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在学习本节课之前，已经对抗日战争的基本情况有所了解，包括抗战的背景、主要战役等。他们可能已经学习了淞沪会战、台儿庄战役等战役，对国共合作抗日有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：初中学生对历史事件往往有较强的兴趣，尤其是在抗日战争这样具有民族情感和历史意义的主题上。他们的学习能力主要体现在对历史事件的记忆和理解上。学习风格上，学生个体差异较大，有的学生喜欢通过故事和图片来学习，有的则更倾向于逻辑推理和分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对敌后战场的地理分布和历史背景可能理解不够深入，难以将敌后战场的抗战与全国抗战的大背景相结合。其次，对抗日根据地的创建和巩固过程可能感到抽象，难以把握其历史意义。此外，对于战略反攻阶段的历史事件，学生可能难以理解战略层面的决策和军事行动。最后，学生在小组合作学习时，可能面临沟通不畅、分工不均等问题，影响学习效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有本节课所需的教材《中国历史》第三册统编版，以便学生能够跟随教材内容进行学习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如敌后战场的地图、抗战时期的照片、历史纪录片片段等，以增强教学的直观性和生动性。

3.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，设置分组讨论区，提供白板或黑板用于展示教学内容，确保教学活动有序进行。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：通过播放一段抗日战争时期的战争片段，引导学生思考：“这段历史对我们有什么意义？我们为什么要学习这段历史？”

2.回顾旧知：引导学生回顾抗日战争的背景、淞沪会战、台儿庄战役等已有知识，为学习本节课内容做好铺垫。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.敌后战场的建立：介绍敌后战场的概念、地理位置、战略意义等。

b.抗日根据地的创建：讲解抗日根据地的建立过程、组织结构、政治经济文化特点等。

c.敌后战场的巩固与发展：分析敌后战场在抗战中的地位和作用，以及如何巩固和发展抗日根据地。

d.敌后战场的战略反攻：介绍战略反攻的背景、过程、成果等。

2.举例说明：

a.以晋察冀边区为例，讲解敌后战场的建立和抗日根据地的创建。

b.以百团大战为例，说明敌后战场的巩固与发展。

c.以平型关大捷为例，展示敌后战场的战略反攻。

3.互动探究：

a.引导学生分组讨论，分析敌后战场的抗战历史对现代中国的启示。

b.邀请学生分享自己对抗日战争的认识和理解。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.让学生根据所学知识，绘制敌后战场的地图，标注重要战役和根据地。

b.让学生撰写一篇关于敌后战场的抗战历史的短文，表达自己的观点。

2.教师指导：

a.对学生的绘图和短文进行点评，指出优点和不足。

b.针对学生在讨论和练习中遇到的问题，给予指导和帮助。

四、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课的主要内容，强调敌后战场的抗战历史对现代中国的意义。

2.引导学生思考：作为新时代的青少年，我们应该如何传承和发扬抗战精神？

五、课后作业（约10分钟）

1.让学生查阅资料，了解抗日战争时期的重要战役和英雄人物。

2.鼓励学生撰写一篇关于抗日战争的读后感，分享自己的感悟。知识点梳理1.抗日战争背景：

-日本侵华战争爆发，中国全面抗战开始。

-国共两党实现第二次合作，共同抗日。

2.敌后战场的建立：

-敌后战场的概念和地理位置。

-敌后战场在抗战中的战略意义。

3.抗日根据地的创建：

-抗日根据地的建立过程和组织结构。

-抗日根据地的政治、经济、文化特点。

4.敌后战场的巩固与发展：

-敌后战场在抗战中的地位和作用。

-敌后战场的巩固措施和发展策略。

5.敌后战场的战略反攻：

-战略反攻的背景和过程。

-战略反攻的成果和影响。

6.重要战役和英雄人物：

-晋察冀边区的建立和发展。

-百团大战的背景、过程和意义。

-平型关大捷的经过和影响。

7.敌后战场的地理分布：

-敌后战场的地理位置和地理特点。

-敌后战场的战略布局。

8.敌后战场的政治、经济、文化工作：

-抗日根据地的政治建设。

-抗日根据地的经济建设。

-抗日根据地的文化建设。

9.敌后战场的国际关系：

-敌后战场与苏联、美国等国际力量的关系。

-敌后战场对国际反法西斯战争的影响。

10.敌后战场的抗战精神：

-敌后战场上的英雄主义精神。

-敌后战场上的团结协作精神。

-敌后战场上的爱国主义精神。课后作业1.**写作练习**：

以“我心中的抗日英雄”为题，写一篇短文，描述一位你印象深刻的抗日英雄，并简要分析这位英雄为何成为你的榜样。

答案示例：我心中的抗日英雄是张自忠将军。他在抗日战争中表现出了极高的军事才能和坚定的爱国情怀。他的故事激励了我，让我明白了为国家、为人民奋斗的重要性。

2.**地图绘制**：

根据教材内容，绘制一张敌后战场的地图，并标注出重要的抗日根据地和战役地点。

答案示例：在地图上，可以标注出晋察冀边区、华北抗日根据地、华中抗日根据地等，以及百团大战、平型关大捷等战役发生的地点。

3.**角色扮演**：

分组模拟抗日战争时期的一个抗日根据地，每个小组选择一个角色，如战士、农民、儿童等，并进行角色扮演，展示他们如何在敌后战场生活和工作。

答案示例：一个小组可以扮演一个村庄的抗日武装力量，模拟他们在敌后战场打击日军、保护村民的场景。

4.**研究报告**：

选取一个具体的抗日根据地，如陕甘宁边区，撰写一份研究报告，内容包括该根据地的建立背景、发展历程、重要事件和人物等。

答案示例：报告可以包括边区的建立背景、毛泽东等领导人的贡献、边区在政治、经济、文化等方面的发展等。

5.**讨论题**：

讨论题：“抗日战争时期，敌后战场的抗战精神对现代中国有哪些启示？”

答案示例：敌后战场的抗战精神启示我们，面对困难和挑战时，要有坚定的信念和顽强的毅力；要有团结协作的精神，共同抵抗外敌；要有无私奉献的精神，为国家和民族的利益而奋斗。教学反思与总结这节课下来，我觉得还是有不少收获的。首先，在教学方法上，我尝试了多种互动方式，比如小组讨论、角色扮演等，这些方法挺受学生欢迎的，他们参与度很高，课堂气氛活跃。但是，我也发现了一些问题，比如有些学生虽然参与了讨论，但表达自己观点的能力还有待提高。

在策略上，我注重了知识点的讲解，同时也尽量结合历史背景和实际案例，让学生能够更好地理解。不过，我觉得在举例说明的时候，可以更加多样化，比如结合一些历史图片或者视频，这样可能更能吸引学生的注意力。

管理方面，我注意到了课堂纪律的维护，尽量让每个学生都有机会发言。但是，也有一些学生比较内向，不太敢表达自己的看法，我需要在今后的教学中，更多地鼓励他们，创造一个更加开放和包容的学习环境。

当然，也存在一些不足，比如个别学生对于历史事件的记忆不够牢固，对于战略层面的理解还不够深入。针对这些问题，我会在今后的教学中，加强学生的记忆训练，同时，通过组织一些实践活动，如实地考察或者模拟历史情景，来提高他们的理解能力。板书设计①敌后战场的建立

-地理位置与战略意义

-建立背景与过程

②抗日根据地的创建

-组织结构

-政治经济文化特点

③敌后战场的巩固与发展

-地位与作用

-巩固措施与发展策略

④敌后战场的战略反攻

-战略背景与过程

-成果与影响

⑤重要战役与英雄人物

-晋察冀边区

-百团大战

-平型关大捷

⑥敌后战场的地理分布

-位置与地理特点

-战略布局

⑦敌后战场的政治经济文化工作

-政治建设

-经济建设

-文化建设

⑧敌后战场的国际关系

-国际力量关系

-国际影响

⑨敌后战场的抗战精神

-英雄主义精神

-团结协作精神

-爱国主义精神课堂在课堂教学中，我注重通过多种方式进行评价，以确保教学的有效性和学生的学习效果。

首先，课堂评价主要依赖于提问和观察。我会通过提问来检验学生对知识的掌握程度，例如，在讲解敌后战场的战略反攻时，我会提问：“同学们，平型关大捷对敌后战场的战略反攻有什么重要意义？”通过学生的回答，我可以了解他们对这一历史事件的理解程度。同时，我还会观察学生在课堂上的参与度、回答问题的积极性以及与同学的合作情况。

其次，通过课堂讨论和小组活动，我可以观察学生的互动能力和团队协作精神。例如，在讨论抗日根据地的创建时，我会让学生分成小组，分别扮演不同角色，模拟抗日根据地的日常生活和工作。这样的活动不仅能够提高学生的参与度，还能通过他们的表现来评价他们的角色理解能力和团队协作能力。

此外，我会定期进行小测验，以测试学生对知识点的记忆和运用能力。这些测验可以是选择题、填空题或者是简答题，旨在检验学生对敌后战场历史事件的掌握情况。

对