2026 七年级上册《古代寓言二则》课件

202X一、前言演讲人2026-03-07XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上册《古代寓言二则》课件XXXX有限公司202001PART.前言前言站在教室的窗边，看着孩子们抱着语文书蹦跳着走进教室，我总会想起去年讲《古代寓言二则》时的场景——几个平时坐不住的孩子，竟举着“穿井得一人”的纸条争论“谣言是怎么传开的”；后排的小姑娘红着脸说：“原来‘杞人忧天’不是嘲笑，是教我们别瞎担心呀！”。这些鲜活的反馈让我更确信：寓言，是文言文里最贴近孩子的“活化石”。《古代寓言二则》选自《吕氏春秋》和《列子》，是七年级上册第六单元的经典篇目。这个阶段的孩子刚接触文言文半年，正处于“从读得懂”到“悟得深”的关键期。寓言短小精悍、故事性强的特点，恰好能降低文言文的距离感；而其中蕴含的生活智慧，又能和他们的成长困惑产生共鸣——被同学传过“小话”的，会对“穿井得一人”心有戚戚；总担心“考不好怎么办”的，会在“杞人忧天”里找到安慰。前言更重要的是，新课标强调“文化自信”与“思辨能力”的培养，寓言正是最好的载体：它用古人的故事说今人的事，用简单的情节藏深刻的道理，既能让孩子感受中华优秀传统文化的温度，又能在“分析情节—推导寓意”的过程中，种下理性思考的种子。所以今天这堂课，我想带孩子们“钻进”寓言里，先当“故事听众”，再做“智慧侦探”，最后成为“生活解读者”。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于对教材、学情的分析，结合新课标要求，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与能力能正确朗读两则寓言，结合注释疏通文意，掌握“溉、闻、晓、亡”等重点文言词汇的含义；梳理《穿井得一人》中谣言传播的过程，分析《杞人忧天》中“忧”与“解”的逻辑，提升文言文信息提取与概括能力；联系生活实际，归纳两则寓言的核心寓意，发展思辨与表达能力。020103过程与方法通过“分层朗读—小组译句—质疑研讨”的阶梯式学习，突破文言障碍；01运用“情节链图示法”“人物对话还原法”，深入理解寓言的叙事逻辑；02结合“校园生活案例”，将寓言寓意迁移到实际问题中，实现“古为今用”。03情感态度与价值观树立“不轻信、不盲从”的理性意识，培养“关注现实但不杞人忧天”的积极心态；在合作学习中体会思维碰撞的乐趣，激发对文言文学习的兴趣。感受古代寓言“微言大义”的语言魅力，增强对传统文化的认同感；XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授（点击课件，背景图切换为水墨风格的古代市井与星空，配合古筝轻音乐）环节一：初读寓言，感知“故事壳”“同学们，今天我们要读两则‘古代朋友圈’里的热帖。第一则发生在宋国，有人发了条‘我家打井挖到一个人’的消息；第二则是‘有个杞国人天天担心天会塌’，结果被朋友劝住了。先请大家自由朗读，注意读准‘溉汲’‘闻之于宋君’‘躇步跐蹈’这些词句的节奏。”（巡视指导，纠正“杞”读qǐ、“亡”读wú的读音）待学生读完，我投影出两段文字的空白处：“现在请前后桌四人小组合作，结合课下注释翻译全文，遇到拿不准的词句用问号标出来。”（参与小组讨论，听到有学生争论“国人道之”的“道”是“说”还是“传播”，便顺势引导：“联系后文‘闻之于宋君’，如果只是‘说’，怎么会传到国君耳朵里？这里的‘道’应该是‘广泛谈论、传播’。”）环节一：初读寓言，感知“故事壳”10分钟后，邀请两组代表上台板书关键词翻译。第一组处理《穿井得一人》时，把“及其家穿井”的“及”解释为“等到”，“告人曰”的“告”解释为“告诉”，但对“闻之于宋君”的被动句式不太确定。我便用“宋君听说了这件事”和“这件事被宋君听说”对比，强调“闻之于宋君”是“使宋君闻之”的被动表达，帮助理解文言特殊句式。环节二：细读寓言，拆解“逻辑线”“故事读完了，我们来当‘谣言侦探’——《穿井得一人》里的谣言是怎么从‘打井省了一个劳动力’变成‘打井挖到一个人’的？”（投影“信息传播链”表格：原始信息→第一次转述→第二次转述→最终结果）环节一：初读寓言，感知“故事壳”学生很快发现：原始信息是“吾穿井得一人”（打井后不用专人挑水，相当于多了一个劳动力）；第一次转述可能省略了“得一人之使”的关键信息，变成“穿井得一人”；第二次转述时，“得一人”被误解为“挖到一个人”；最终传到宋君那里，成了“挖井挖出活人”的奇闻。我顺势追问：“如果是你听到‘穿井得一人’，会怎么做？”有学生说：“先问清楚细节，不能直接转发。”这正是寓言想传递的“求证”意识。接着分析《杞人忧天》，我播放一段动画：杞人皱着眉头仰望天空，邻居晓之者拍着他的肩膀解释。“杞人为什么忧天？晓之者是怎么劝他的？”学生圈出“天，积气耳”“地，积块耳”“躇步跐蹈，终日在地上行止”等句子，发现晓之者用“现象—本质”的逻辑，从“天是气体”说到“地是土块”，最后用“你每天都在地上走，地也没塌”来证明担忧无据。我补充《列子》的背景：“这则寓言其实反映了古人对宇宙的探索，晓之者的解释在今天看来不够科学，但他的‘理性求证’和‘关注现实’的态度，至今仍有意义。”环节一：初读寓言，感知“故事壳”环节三：联读寓言，提炼“智慧核”“两则寓言都讲‘误解’，但结果不同：一个是谣言被澄清，一个是担忧被化解。它们共同告诉我们什么道理？”（引导学生从“信息传播”和“情绪管理”两个角度总结）有学生举手：“《穿井得一人》是说听到消息要核实，不能以讹传讹；《杞人忧天》是说别瞎担心，要相信客观规律。”我点头：“没错，这就是寓言的‘核’——前者教我们‘如何对待外部信息’，后者教我们‘如何调节内在情绪’。就像你们班上周传‘明天不上课’的谣言，要是当时有人像宋君一样‘求闻之若此，不若无闻也’（不如不听），去问老师核实，是不是就不会乱成一团了？”孩子们笑着点头，眼里有了“原来寓言离我这么近”的恍然大悟。XXXX有限公司202004PART.练习练习（课件切换为“寓言小考场”，分基础题与提升题）基础题（必做）解释加点词：及其家穿井（）-国人道之（）若屈伸呼吸（）-亦不能有所中伤（）翻译句子：求闻之若此，不若无闻也。天，积气耳，亡处亡气。（巡视时发现大部分学生能正确解释“及”为“等到”、“道”为“讲述”，但翻译第二句时容易漏掉“耳”的“罢了”语气。我便投影正确翻译，强调“耳”在文言中表轻淡语气，类似“不过是……罢了”。）提升题（选做）基础题（必做）从两则寓言中选一则，用“如果……就……”的句式，结合生活实例说明寓意。例如：“如果听到‘小明考试作弊’的传言不核实就传播，就会像‘穿井得一人’一样造成误解。”（有个平时内向的男生小声说：“我选《杞人忧天》——如果我总担心‘考砸了怎么办’却不复习，就像杞人忧天一样没用。”全班掌声响起，我趁机肯定：“能把寓言和自己的学习结合，这就是真正的理解。”）XXXX有限公司202005PART.互动互动“现在我们来玩‘寓言新编’——假设两则寓言的主人公穿越到今天，会发生什么？”（分组讨论，10分钟后表演）第一组演《穿井得一人》：“宋国人”举着手机喊：“家人们谁懂啊！我家打井省了个挑水工，结果朋友圈都传我挖到活人了！”“宋君”拿着“官方通报”上台：“经核查，系误传，请大家不信谣不传谣。”第二组演《杞人忧天》：“小杞”抱着平板愁眉苦脸：“热搜说小行星要撞地球，怎么办？”“晓之者”推了推眼镜：“天文局辟谣了，那是200年后的预测，咱们先把作业写完吧！”孩子们的表演带着夸张的语气和现代词汇，但核心寓意却一点没偏。表演结束后，我问：“为什么寓言能穿越两千年还这么‘好用’？”有学生说：“因为人性没变，我们还是会传谣言、瞎担心。”另一个补充：“但寓言教我们的办法也没变——核实、理性。”这一刻，我看到了传统文化与当代生活的鲜活连接。XXXX有限公司202006PART.小结小结（点击课件，出现两则寓言的关键词云：“谣言、核实、担忧、理性”）“今天我们跟着两则寓言，走了三个台阶：从‘读故事’到‘拆逻辑’，再到‘联生活’。它们不仅是古人写的‘小段子’，更是照见我们生活的‘镜子’——当你想转发一条‘惊爆消息’时，想想‘穿井得一人’；当你被没来由的焦虑困住时，想想‘杞人忧天’。希望这两面‘镜子’能陪你们长大，让你们既保有对世界的好奇，又多一分清醒的智慧。”XXXX有限公司202007PART.作业作业提高层（选做）：观察身边的“谣言”或“过度担忧”现象，用200字记录并分析（可配漫画）；拓展层（挑战）：从《伊索寓言》或《克雷洛夫寓言》中选一则，与本课寓言对比，说说中外寓言的异同。基础层（全体）：整理两则寓言的重点实词（溉、闻、晓、亡等），制作文言词汇卡片；为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：XXXX有限公司202008PART.致谢致谢最后，我想对孩子们说：“感谢你们今天的专注与思考——是你们的追