2026道德与法治五年级阅读角 阅读萧红作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读萧红作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，看着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本，封面上那株在风中摇曳的向日葵忽然让我想起萧红——那个总在文字里写“园子”“祖父”“黄瓜架”的女作家。去年带学生读《祖父的园子》时，有个扎羊角辫的女孩举手说：“老师，我爷爷也有个小菜园，和书里写的好像！”那一刻我忽然明白，经典文学的温度，从不是高高在上的“阅读任务”，而是能让孩子眼睛发亮、心里发烫的“另一个自己的故事”。今年的道德与法治教材将萧红作品选段纳入“阅读角”，绝非偶然。萧红的文字里藏着最朴素的“德”与“法”：她写祖父的包容，是家庭伦理的生动课例；写园子里万物自由生长，暗合生命教育的内核；写“我”在自然中无拘无束的快乐，恰恰是对“儿童权利”最本真的诠释。这些藏在文字褶皱里的道德养分，比空洞的说教更能滋养孩子的心灵。02教学目标教学目标基于对教材编排意图的理解和五年级学生的认知特点（10-11岁，已有初步的文本分析能力，但需具体情境支撑情感共鸣），我将本节课的教学目标拆解为三个维度：知识与技能：能正确朗读萧红作品选段（以《祖父的园子》为例），梳理“我”在园子里的活动，概括祖父的形象特点；掌握“倭瓜愿意爬上架就爬上架”等典型句式的表达效果。过程与方法：通过“圈画关键词—小组讨论—联系生活”的阶梯式学习，提升从文学文本中提取道德元素的能力；尝试用“文本细节+生活实例”的方式表达观点。情感态度与价值观：感受萧红文字中“自由、包容、热爱”的生命底色，理解“家庭是爱的港湾”“每个生命都值得被尊重”的道德内涵；萌发用具体行动珍惜亲情、热爱生活的意愿。321403新知讲授情境导入：推开那扇“园子”的门上课铃响前，我特意在黑板上画了幅简笔画：歪歪扭扭的黄瓜藤、仰着脸的倭瓜花、戴草帽的老人和扎着小辫的女孩。“同学们，今天我们要跟着一位叫萧红的作家，去她小时候的‘秘密基地’看看。猜猜看，这个基地里有什么？”孩子们立刻七嘴八舌：“有花！”“有小动物！”“可能有爷爷！”——这正是萧红在《祖父的园子》里写的“样样都有”的园子。我顺势播放一段轻快的儿童歌谣《童年的乐园》，投影展示萧红的照片：“这位穿蓝布衫的阿姨，小时候就住在这样的园子里。她的文字会说话，我们一起听听看。”初读感知：园子里有什么“宝贝”？“请大家自由朗读选段，边读边用‘△’标出园子里的景物，用‘○’圈出‘我’做的事。”孩子们的笔尖在纸上沙沙作响，不一会儿就有小手举起来：“老师，园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，还有倭瓜、黄瓜、玉米！”“‘我’拔草、浇花、追蜻蜓，还把谷穗当野草割了！”我指着黑板上的简笔画，把孩子们提到的景物和活动一一贴上去，形成一幅“园子活动图”。“你们发现了吗？园子里的一切都是‘自由’的——倭瓜想爬多高就爬多高，蝴蝶愿意落在哪朵花上就落在哪朵花上。那‘我’呢？”有个男孩立刻喊：“‘我’也很自由！想干什么就干什么，爷爷也不责怪！”精读品析：祖父的“包容”藏在哪里？“自由的背后，是谁在托底？”我抛出问题，引导学生聚焦“祖父”的描写。孩子们重新默读选段，圈出祖父的动作和语言：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的……”“这些细节里，祖父像什么？”小组讨论时，第三组的代表说：“像园丁！他不仅种庄稼，还‘种’我的快乐。”第五组补充：“他像我的外公，我把玩具拆坏了，他不骂我，反而和我一起研究怎么修。”我趁机追问：“如果祖父像有些大人那样，看到‘我’把谷穗当野草割了就生气，会怎样？”孩子们沉默片刻，有个女孩轻声说：“那园子就不快乐了，萧红可能也不会这么怀念了。”联结生活：你的“园子”在哪里？“萧红的‘园子’是祖父的爱，你们的‘园子’是什么？”这个问题像一颗小石子投入湖面，激起层层涟漪。有个男孩说：“我的‘园子’是奶奶的厨房，她允许我把面粉捏成小蛋糕，哪怕弄得满地都是。”有个女孩红着眼圈说：“我妈妈出差了，她的房间就是我的‘园子’，我抱着她的枕头写作业，就像她在身边。”我取出一沓便签纸：“请用一句话写下你‘园子里’最温暖的小事，我们把它贴成‘班级温暖园’。”不一会儿，便签纸上爬满了稚嫩的字迹：“爸爸陪我在阳台种太阳花，他说‘慢慢来，开花需要耐心’”“外婆把我画的丑丑的小猫贴在冰箱上，说这是‘毕加索作品’”……这些文字，比任何道德条文都更有力量。04练习练习为了巩固对文本的理解，同时渗透道德与法治教育，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：选段中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”这句话，写出了园子里______的特点。祖父看到“我”把谷穗当野草割了，他的反应是______，这体现了祖父______的品质。拓展题（选做）：观察家人一天的活动（如妈妈做饭、爷爷浇花），用“愿意……就……”的句式仿写一句话，例：“妈妈愿意把菜炒得甜甜的，就炒得甜甜的；愿意多放两片肉，就多放两片肉。”练习批改时我发现，拓展题里有个孩子写：“爷爷愿意陪我下一整天棋，就下一整天棋；愿意输给我十次，就输给我十次。”这样的练习，既是语言训练，更是对“家人之爱”的具象感知。05互动互动“如果有时光机，你想对萧红的祖父说什么？”这个问题让课堂瞬间“活”了。有个平时沉默的男孩说：“爷爷，谢谢你让萧红这么快乐，现在我也想对我爷爷说‘谢谢’。”有个女孩举着自己的便签纸：“我想替萧红说：‘爷爷，你的园子我永远记得，就像我永远记得你的笑。’”我顺势组织“爱的传递”活动：孩子们两两结对，用选段中“自由、包容、陪伴”的关键词，说说对方身上的“小温暖”。有个孩子对同桌说：“你愿意借我橡皮就借我，愿意教我数学题就教我，像萧红的祖父一样好！”教室里响起轻轻的笑声，也泛起暖暖的感动。06小结小结“今天我们跟着萧红，走进了她的‘祖父的园子’。这个园子不仅有蝴蝶、倭瓜和黄瓜，更有世界上最珍贵的东西——”我指着“班级温暖园”里的便签纸，孩子们齐声接：“是爱！是包容！是自由！”我翻开教材，指着“道德与法治”四个字：“这些藏在文字里的爱，就是最好的‘德’。它不是大道理，是爷爷的一句‘慢慢来’，是妈妈的一个拥抱，是我们对身边人多一份理解和耐心。希望你们都能成为自己‘园子’里的温暖播种者。”07作业作业为了让课堂的温度延续到生活中，作业设计兼顾实践性和开放性：必做：给家人写一张“温暖卡片”，用上选段中“愿意……就……”的句式，例：“爸爸，你愿意陪我打球就陪我打球，愿意听我讲废话就听我讲废话，我最爱这样的你。”选做：阅读萧红的《呼兰河传》其他章节（如《后花园》），记录一个让你觉得“温暖”或“自由”的细节，下节课分享。08致谢致谢下课时，那个扎羊角辫的女孩把一张卡片塞进我手里，上面画着我们共同的“园子”：我、孩子们、萧红的祖父，还有满墙的便签纸。卡片上写：“老师，谢谢你带我们找到自己的‘园子’。”我想致谢的，远比这更多——感谢教材编写者将萧红的文字放进“阅读角”，让道德教育有了更生动的载体；感谢孩子们愿