三年级数学平均数说课稿 (一)

三年级数学平均数说课稿

三年级数学平均数说课稿「篇一」

一、说教材

“统计和平均数”是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要方

法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩、平均身高、平

均产量等等。它既可以反映一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比

较。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教

材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，

设计本课时希望通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活

动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探

索求平均数的基本方法。

二、教学目标

1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并

通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进

一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。

4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学

习数学的信心。

三、重难点和教学策略

重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

难点：理解平均数的意义。

对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交

流，形成求平均数的方法。

四、教学过程

①出示男女生人数相同，进行套圈比赛的情境，引导学生探索出比哪个队赢，

只要比总个数就可以了。

②出示第二次比赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都

套中3个。让学生交流看哪个队隔，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中

1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应该比每人套中的个数；同

时讨论为什么比总个数就不公平了。

③出示第三次比赛图，先交流看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的

个数：接着对比第二次比赛的统计图，发现第二次每人套中的相同一下子就可以比

出来，而现在每人套中有多有少，让学生探索有什么办法可以一下子看出平均每人

套中的个数。探索并总结出移多补少的方法，并初步认识平均数。

④完成两道简单的用移多补少求平均数的练习，巩固求解方法

⑤接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信心吗？

追问：那么现在该怎么办？

探究先合后分的方法。

⑥在学生掌握了求平均数的两种方法后，让学生口答5组数据的平均数，并探

究平均数的范围。

⑦最后安排了几道练习题。

分散难点，逐层深入

——对书本原教材改动的设想

我们每个班中，学生的差异很大，智力、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼

前，而有效教学肯定需要面对全体学生，我觉得我们要让学生面对一个问题一个台

阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过

去，给每一个学生成功的机会，让他们都能享受到通过努力后取得成功的喜悦。

所以结合本班学困生比较多的实际情况，我并没有一下子就出示书本所提供的

例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个

人觉得对于我们很大一部分同学来说，直接在这个例题中比哪个队赢，可能会无从

下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。

可以说找准应该比较哪个量，既是认识平均数的切入点，也是这节课的一个难点。

所以我把这一例题中找合适的比较量分散在三个比赛情境中，让学生在不同的

情况下分清在什么情况下.该比较哪个量，然后再去认识平均数。

第一次，人数相同，只要比总个数。

第二次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每

个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个

数；人数相同时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行）

改进措施，更换提问说法：“根据图上的数据，你知道了哪些数学信息？”

2、教学片断：

学生口答完每组数据的平均数后，题目如下：

234(3)

468(6)

267(5)

507504501(504)

41620xx(20)

师问：比较5组数据的平均数，你发现有何共同之处？

(本题是让学生找出平均数的取值范围)

生答：每组数学都是从大到小。

教师的提问同样非常发散，有的学生在找每组数据排列从大到小的顺序，有的

学生在找前后数据之间的差，等等。教师的提问让学生无处下手，所以出现前后比

较的、比较排列大小顺序的、比较前后差异的。

比较程健老师指教的《找规律》片段：

出示ppt,思考：

①平移次数和连号张数的关系。

②一共几种拿法和平移次数的关系。

同样是让学生探究数据之间的关系，程老师的提问开门见山，学生对于探究什

么就非常明确，课堂效率高。

收获二：加强对关健问题的讨论

片段：在计算出男女生各组的平均套圈个数后。

师问：男女生哪个组赢了？

生：女生组赢了。因为女生总共套中了16个，男生一共套中了15个。比的总

个数。

虽然在教学本题过程中，已经先问过，比较男女赢应该比哪个，并对应该比较

每人套中的个数予肯定，但部分学生原来是想比较总个数，而我对为什么比较总个

数是错误的却未加以讨论，以致部分同学对该比较哪个量思路还不是非常清晰。所

以在教学中，对关键问题，怎么想是正确的，为什么？怎么想是错误的，为什么？

都让学生讨论一下，让每一个学生都彻底理解透，才能提高课堂教学效率。

收获三：合理运用媒体，呈现直观图像

片段：男牛.3人，分别套中了7、5、3个。

师问：通过什么方法，可以一下子看出每人套中个数的平均水平？

讨论交流后利用课件演示，条形统计图上7格的移出2格给套中3格的，移完

以后，男生每人套中个数相同。利用多媒体的演示，为学生提供了直观的视觉感官

支撑，抽象的平均数在具体的图像的呈现下变得清晰可见，学生在视觉冲击下对平

均数的认识深刻有效。

三年级数学平均数说课稿「篇二」

尊敬的各位老师，尔们好！

今天我要说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元4243页的《平均

数》，设计本课我遵循三年级学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来

源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教

法、学法、教学过程等环节进行说课。

说教材：

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一

般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有

直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

说教学目标：

1、知识和技能目标

DD使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；

2、过程与方法目标

DD帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；

3、情感态度与价值观目标

DD体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

说教学重、难点：

1、重点：掌握平为数的意义和求平均数的方法。

2、难点：能根据数据列出算式求平均数。

说学情:

由于三年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的

意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

说教法和学法：

由于平均数意义比较抽象、难以埋解，我尽量逋过让学生动手操作，自.主探索

和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学

生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

教学过程：

（-）创设情境、激趣引入。

出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2,由此提问：怎样移动才能使

每排小球个数同样多？

（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透移多补少法。让学生

明白把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。）

追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数

（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）

三年级数学平均数说课稿「篇三」

人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》

一、说教材

1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”。

人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》

2、教材分析:

随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分

和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新

《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学

生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是

在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均

的方法。

3、教学重难点：

平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途

很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平

均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用

就是教学的难点。

4、教学目标：

基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据，要求学

生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰

富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与

广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为

此，我制定了以下三条教学目标：

知识目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均

数的方法。

能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生

的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生

活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

二、说教法：

由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求平

均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥

乏味。因此，我根据学生由感知一一表象一一抽象的认识规律和教学的启发性、直

观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以

“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，

以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数

学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥

教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

三、说学法：

在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学

生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自

己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中

的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想

法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自

主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

资料共享平台

《人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》》。

四、说教学过程：

（一）创设情境，初步感知

课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。

他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法，使他们的鱼同样多。”［由熟悉

的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数

学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。］

接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼

睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又

来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。［我们

知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在

的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学

生进行操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后

的深化作好预设。］

学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，

分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移

多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？［迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求

解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，］即“先合并再平分”，并要求

列式计算，［这个过程其实就是“数学化”的'过程，它对于培养学生用数学的眼光

观察、思考问题有着实际的意义。］

最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其

含义。

（二）联系生活，提出问题

在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟悉的“买半票”引出

身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我又请第

一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太

容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起

立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又

发现两组人数不一样，还是无法比较。

学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤俳状态，我抓住时机设疑：“有没有更

好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些？”鼓励学生充分发表意见，

引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。［“学起于思，思源于

疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入

“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。］

（三）自主探究，合作交流

明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：“要

求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作？”让学生懂得要先收集每个同

学的身高才能计算。［源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的

兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。］

三年级数学平均数说课稿「篇四」

一、说教材：

1、教学内容：

义务教育六年制小学数学三年级下册第三单元《统计》的第二课时。

2、教材分析：

随着科学技术和数学本身的发展，统计学的地位越来越重要，应用也越来越广

泛。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计几乎无处不在。本课是在学生认识

两种新的条形统计图，并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。平

均数是统计中的一个重要概念，它可以反映一组数据的总体情况，也可以进行不同

组数据的比较。让学生学习平均数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，

更重要的是让学生理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用。

3、教学目标：

基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据，要求学

生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”的含义，帮助他们

认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解

决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标：

知识目标：使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

能力目标：使学生能从现实生活中发现问题，培养学生的策略意识和应用数学

解决实际问题的能力。

情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生

活的紧密联系，促进学生个性的和谐发展。

4、教学重、难点:

平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途

很广泛。所以，理解平为数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而

“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和

应用就是教学的难点。

二、说教法：

由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。我根据

学生由感知一一表象一一抽象的认识规律和教学的启发性、直观性及面向全体因材

施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以

活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之

以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发

学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮

演好组织者、引导者与合作者的角色。

三、说学法：

在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主

体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体

验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相

讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听

别人的意见，获得积极的情感体验。还让学生进行自我反思，自主评价，以提高解

决问题和综合概括的能力。

四、说教学程序：

（一）、情景导入，激发兴趣

一开始上课，我就用多媒体图片把学生带入曾经经历的情景：投球比赛。并出

示两个小组进行投球比赛结果的统计表。

第一小组投球情况统计表

姓名

小红

小兰

小亮

小明

投中个数

8

5

6

9

第二小组投球情况统计表

姓名

小刚

小丽

小琴

投中个数

6

7

11

接着，让学生说说从统计表中获得了哪些信息，再请学生比较•下哪一组投球

准一些。

设计意图：让学生通过讨论、交流，明白在人数不相等的情况下，总数和最多

的数都不能比较出哪组没球更准一些。从而激起学生探索的欲望，便于后面学习的

开展。

(二)、合作学习，探索新知

1、初步感受求平均数是解决实际问题的需要。

(1)、小组内的四名同学结成裁判组，用自己的方法来判定哪一组是获胜

者。(学生讨论，教师巡视)

(2)、师生分享讨论结果，从中引出只有分别求出两组平均每人投中的个

数，才能正确判断出哪组投球更准一些。

设计意图：爱因斯坦曾经说过：现实世界的‘一切知识是始于经验并终于经验

的。课上的统计表为学生提供了一定的感性材料，调动起学生已有的知识和生活经

验。做小裁判参与讨论判定胜负，更能激发学生的参与热情。“平均数”对学生来

说虽然是一个新的概念，但在此之前学生已经接触过“平均”的概念，当人数不相

同，比总数不合理的情况下，引出平均数的概念成了学生的一种迫切需要，学生的

思维被激活起来。

2、初次探索求平均数的方法。

（1）、以小组合作的形式，用自己喜欢的方式，寻求两个小组投中球数的平

均数。

（2）、各小组汇报自己寻求答案的方法。

a、移多补少法。数量较少时使用方便。

b、计算法。

第一小组:8+5+6+9=28（个）284-4=7（个）

第二小组：6+7+11=24（个）244-3=8（个）

设计意图：这一环节的教学，旨在让学生在小组合作、探索的过程中，找出求

平均数的不同方法，使学生拥有了学习的自主权和选择权，将他

们的积极性与创造性得到了充分的发挥，培养他们合作学习的能力。

3、理解平均数的意义。

（1）、学生看算式回答：28表示什么？4表示什么？为什么要除以4?7表示什

么？

8+5+6+9=28（个）28+4=7（个）

6+7+11=24（个）244-3=8（个）

（28表示笫一小组学生投中球的总个数，4表示笫一小组投球的人数，除以4

是因为有4个人投球，要平均分成四份，7表示第一小组学生投中球的平均数，）

（2）、总结：平均数:总个数个份数

设计意图：这一环节的教学，进一步帮助学生理解平均数的含义，突出了教学

的重点。让学生试着总结计算平均数的方法，有利于培养学生的归纳能力。

4、感受平均数与生活的密切联系。

请学生联系实际，说一说生活中哪些地方用到了平均数？

学生举例：班级考试的平均分；全班学生的平均身高、平均体重；家庭每月的

平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用电量等。

设计意图：结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，充分保障

学生自主探索的时间与空间，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活

泼。

(三)、自主探究，归纳方法。

1、教学例题：

学校开展环保小卫士拾矿泉水瓶的活动，小红她们组同学拾得的瓶子数分别为

13个、12个、11个、16个。求她们小组拾得的矿泉水瓶的平均数。

(1)、利用今天所学的知识，独立计算，寻求答案。教师巡视指导，并指名板

演。评价板演时，再次归纳总结：平均数二总个数♦份数

(2)、议一议：①求出的“13个”是每人实际拾到的矿泉水瓶子的个数吗？②

求出的“13个”与其中一个学生拾了瓶子13个一样吗？(不一样，求出的“13

个”只是一个平均数，而其中一个学生拾了瓶子13个是一个实际的数，是实际拾

了13个。)

(3)、借机对学生进行保护环境的教育。

设计意图：让学生熟练掌握求平均数的方法，加深对平均数含义的认识，在教

学中进行环保意识的渗透，教育学生从自身做起，从小事做起，争做保护环境的小

卫士。

（四）、学以致用，体验生活。

1、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对

吗？

2、小明班同学的平均身高是140座米，小强班同学的平均身高是137厘米，

可以说小明一定比小强高吗？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游

泳，会不会有危险？为叶么？

4、学校举行献爱心活动，我们班52名同学分成4组，第1组捐款192元，第

2组捐款212元，第3红捐款205元，第4组捐款198元，平均每组捐款多少元？

A:（195+212+205+198）4-52=16（元）B:（195+212+205+198）4-4=208（元）说说你选

择哪一个答案，理由是什么。

5、以小组为单位，统计本组成员的身高，并计算出平均身高。

设计意图：数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学

生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我引入了几个现实情

境。通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会

到“求平均数”在口常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交

流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。

（五）、评价总结，拓展延伸。

1、请学生当评委给这节课的整体上课效果打分，并选取几个学生代表的分

数，计算平均分。

当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：”以谁的分数为标准呢？什么分数

是最公正的？”引导学生主动运用所学知识解决问题。

2、请学生谈谈这节课的收获，以及打算如何运用所学知识。

设计意图：“给这节课打分”这一环节既强化了本课的新知，再现了“求平均

数”在生活中的实际应用，乂使老师得到真实的信息反馈，并为课堂小结作了巧妙

的预设。让学生自我评，介，增强学生学习数学的自信心；对于课堂的拓展延伸，和

进一步激发学生继续探究的兴趣，十分有利。

五、说板书设计：

平均数

平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

平均数二总个数・份数

设计意图：简洁明了，重点突出。

三年级数学平均数说课稿「篇五」

平均数是统计中的一个重要概念。求平均数作为一种统计方法，在日常生活中

应用很广。新课改强调：学习数学知识，应该从学生的生活经验出发，让学生亲身

经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在数学教学活动中，教

师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自

主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方

法，获得广泛的数学活动经验。为此，我选取了学生身边和社会生活中一些有趣

的，富有挑战性的素材进行教学。

根据本课教学内容和学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

知识目标：经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和

作用，掌握求简单平均数的方法。

情感目标：在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。建

立学习数学的信心。

价值目标：渗透统计初步思想。

我按照三个步骤铺设教学过程：

一、课刚开始，通过“比比眼力”的活动从实际操作层面让学生在移动笔筒里

的铅笔的过程中学会用“移多补少”、“先总后分”的方法使得三个笔筒里的铅笔

同样多。

二、在新课部分，我安排了四个活动。

第一个活动从学生感兴趣的“套圈”游戏入手，提出“怎样比较男女生哪一方

套得准一些？”使学生产生困惑，掀起学生积极思维的高潮，通过激烈的讨论，引

出平均数的概念。体验平均数产生的过程，从而理解平均数的本质意义，学会求平

均数的方法。

第二个活动“见多浜广”，围绕熟悉而感兴趣的问题，让学生用自己的语言谈

谈对平均数的感受，埋解平均数的意义。同时使学生进一步体会平均数与社会生活

的密切联系。

第三个活动“明辨是非”，用平均数解决生活中的实际问题，进一步理解平均

数的意义，体验学习数学解决实际问题的乐趣。

第四个活动“一鼓作气”，学会准确估算平均数的范围以及计算简单的平均

数，并适当地对学生进行了“节约用水”和安全的教育，实现了数学教育的多重价

值。

三、最后总结全课，在“智力冲浪”中设计了一次有趣的射击比赛，让学生体

会平均数的变化，从而得出解决问题的策略，让这堂课在不知不觉中得到了升华。

课堂上，以学生的发展为本，给孩子提供自主探索的时间和空间，着眼于经

历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学习过程，让孩子学

会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观，激励孩子学习数学

的信心。这样我们的数学将充满乐趣。但由于教学经验的缺乏和教学水平的有限，

本节课还存在很多的不足，恳请各位多提宝贵意见。

三年级数学平均数说课稿「篇六」

各位评委、老师们：

大家好！我是南排河镇后徐小学教师高红娜，今天我说课的内容是人教版小学

数学三年级下册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点，依据

《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教

材，教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。

一.说教材

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一

般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有

直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

二、说教学目标：

基于以上理论依据，确立三维目标：

1、知识和技能目标

DD使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；

2、过程与方法目标

DD帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；

3、情感态度与价值观目标

DD体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

三、说教学重、难点：

1.重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

2.难点：能根据数据列出算式求平均数。

四、说学情

由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，

在此基础，学生能容易列出算式进行计算。

五、说教法和学法：

由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作

交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学

生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，

并相信自己有能力找到获取新知的途径。

六、教学过程

一、创设情境、激趣引入。

课的引入部分我设计了拍球比赛，由3个女生与3个男生拍球的数量，抛出问

题：根据统计数据，你认为哪组获得了胜利？学生通过观察、比较和计算总数的方

法得到答案，获胜队欢呼起来。这时我参与到失败的•队，把我拍球的数量加到他

们队的数量上，再比较两队的输赢。这时有同学提出质疑不公平，因为两队人数不

同，比总数不合理，我抓住时机设疑：那怎样才能公平合理呢？鼓励学生充分发表

自己的意见，引导总结出最佳方法是通过求平均每人拍球个数来比较。从而引出课

题平均数。

（设计意图：从学生再爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的

兴趣，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，从而能达到引出平均数的效果。）

二、探究新知、建沟感知

追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均

数。

（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）

出示课件1：在一人方形鱼缸中，设