新时代乡村政治课教师“候鸟型”特征的现象研究-以淮安乡村学校调研为例

新时代乡村政治课教师“候鸟型”特征的现象研究—以淮安乡村学校调研为例【摘要】乡村振兴，教育先行。“候鸟型”乡村政治课教师是城乡资源配置不均衡的缩影，给乡村教育发展带来潜在阻力。通过选取典型，以淮安地区调研为例，深入剖析“候鸟型”乡村政治课教师的成因、危害，着重分析对小学、初中、高中三大学龄段的不利影响，从而提出针对性改善路径建议，以期打造乡村教育良好生态环境，推动乡村振兴持续发展。关键词：“候鸟型”乡村政治课教师；乡村教育；乡村振兴【Abstract】Ruralrevitalization,educationfirst.The'migratorybirdtype'ruralpoliticalteachersaretheepitomeoftheunbalancedallocationofurbanandruralresources,whichbringspotentialresistancetothedevelopmentofruraleducation.Byselectingtypicalexamples,takingHuai'anareaasanexample,thispaperdeeplyanalyzesthecausesandharmsof'migratorybird'ruralpoliticalteachers,andfocusesontheanalysisoftheadverseeffectsonthethreeagegroupsofprimaryschool,juniorhighschoolandseniorhighschool,soastoputforwardtargetedimprovementpathsuggestions,inordertocreateagoodecologicalenvironmentforruraleducationandpromotethesustainabledevelopmentofruralrevitalization.Keywords:'migratorybirdtype'ruralpoliticalteacher;ruraleducation;ruralrevitalization目录TOC\o"1-2"\h\u12644绪论 524950一、淮安“候鸟型”乡村政治课教师统计与分析 731848（一）调研地区及对象选择缘由 718415（二）具体研究方法和结果呈现 830838（三）不同政治课学龄段划分依据 913566二、“候鸟型”乡村政治课教师现象的形成动因 916059（一）对家庭生活的重视和家庭职责的履行 99846（二）对城市全面优质的保障体系和美好生活的追求 1022426（三）对城市学校更大竞争压力和教学压力的规避 1126021三、“候鸟型”乡村政治课教师对各学龄段的影响分析 112006（一）小学段思政教师难以树立学生课程意识 1127194（二）初中段思政教师削弱乡村学校教学质量 127767（三）高中段思政教师提升乡村升学率难有作为 133476四、“候鸟型”乡村政治课教师解决对策 141227（一）多重保障措施并举，提升乡村教师幸福感归属感 1422863（二）加强师生情感纽带，引导学生健康发展反哺家乡 1421116（三）重视思政学科发展，贯彻落实思政铸魂育人功能 1521306（四）厚植教师乡土情结，推动乡村教育事业蓬勃发展 16585结语 1727795参考文献 18新时代乡村政治课教师“候鸟型”特征的现象研究—以淮安乡村学校调研为例绪论（一）研究缘起及意义党的二十大报告提出“全面推进乡村振兴，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态组织振兴”。乡村振兴的关键在人才，人才的培养在教育，作为乡村教育的中坚力量，乡村教师的稳定性与扎根程度不仅关乎教学质量，更直接影响着乡村文化传承和人才培育的可持续性。当前，我国乡村教师队伍建设面临的结构性矛盾日益凸显。除长期存在的教师流失问题外，近年来又衍生出一种新型的流动性现象——"候鸟型"教师。这类教师呈现出典型的工作-生活空间分离特征：工作日履行教学职责，课后及节假日则返回城市居住。以江苏淮安为例，根据淮安市教育局2023年对辖区37所乡村学校的调研，超过六成的政治课教师存在工作日授课、周末返城的现象。更值得关注的是，在社会实践过程中我们发现这种模式正在从个体选择演变为群体行为，在江苏连云港、江苏宿迁等地都有很高占比。在调研过程中，乡村政治课教师的这一流动特征尤为值得重视。与其他学科不同，思政课程具有鲜明的意识形态属性和价值塑造功能，要求教师不仅传授知识，更要通过长期言传身教引导学生建立正确的价值观。当教师群体呈现"候鸟式"生存状态时，其与乡村社区的疏离可能弱化教育的在地性，进而影响思政教育的实效性。某乡村中学校长在访谈中坦言："政治课教师每周往返城乡，很少参与学校晚间德育活动，对学生的思想动态掌握有限"。通过相关文献阅读发现，目前关于乡村教师的研究多聚焦于"流失问题"（如许雅莉、肖园莉，2022）或待遇保障机制（李聪睿，2024），而对"候鸟型"教师这一特殊周期性流动模式缺乏系统性分析。本研究通过解构其形成动因，如城乡资源分配差异、教师个人选择等，以及对不同学段学生的影响机制，可填补乡村教师流动性研究的理论空白，尤其为思政课教师队伍建设提供新的分析框架。研究“候鸟型”乡村政治课教师现象，还能够为解决乡村政治课教育质量提升这一难题提供有力依据。政治课作为立德树人的关键课程，在学生思想政治教育中占据核心地位。通过本研究，可以帮助有关教育部门进行相关教育改革，出台具有针对性和个性化的政策，切实优化乡村教育生态，提高乡村政治课教学质量，缩小城乡教育差距，推动城乡教育均衡发展，为乡村振兴战略提供坚实保障。（二）国内外文献综述通过查阅相关文献资料发现，国外乡村教师发展注重挖掘乡村教育的“本土性”，强调乡村教师要为乡而教。在影响因素方面，众多研究表明，经济待遇是影响教师流动的重要因素之一。较高的薪资水平和福利待遇往往能够吸引教师前往相应地区任教，而薪资待遇较低的地区则面临教师流失的困境。在发展中国家，相关研究聚焦于城乡教师资源不均衡问题，揭示了城市学校凭借其优越的条件吸引了大量优秀教师，导致乡村学校师资匮乏、教师结构不合理等现象普遍存在。但国外对于“候鸟型”乡村教师这一群体并没有相关研究，属于相对空缺状态。或许是基于该群体具有中国本土性和内生性特点，因而从立足国情、聚焦自身独特性的角度出发，对“候鸟型”乡村政治课教师的研究还是具有很大意义。国内关于乡村教师的研究成果丰硕，包括但不限于关于乡村教师扎根乡村而提升乡村教育的重要性研究、乡村教师追求生活与工作的地域矛盾问题研究、乡村教师流动造成教育问题的研究。基于上述研究可知乡村教师的角色是具有一定公共属性的，即需要具备乡土性，能够推动乡村教育发展，以新乡贤的身份服务乡村，推动乡村发展。此外，乡村教师的流动也是城乡区域协调发展的必然结果，同时也是教师个体在生存——关系——成长中的现实选择。但这其中关于“候鸟型”乡村教师这一特殊群体的反思性研究较少，仅有的研究中大多是从“教师自身发展”的角度进行剖析，而未有把不同学龄段作为切入视角，针对“学生发展”“乡村振兴”等角度展开论述，更未聚焦于“乡村政治课教师”这一关键性群体。因此，“候鸟型”乡村政治课教师对于各学龄段的影响、以及政治课教育体系打造将有很大的研究空间和研究价值。（三）中国乡村教师“候鸟型”现象概述"候鸟型"教师特指城镇化进程中形成的县域内职业-生活空间分离群体，即工作日在乡村学校做乡村教育者，每日或每周定期返回城镇做城市生活者，如候鸟般在城乡两地往返通勤，具有时空二元性和身份双重性。是什么催生了“候鸟型”教师“身在乡村，心在城市”这一普遍化现象？从多维角度去分析其形成机制我们不难发现“两力一制”是重要缘由。一方面，城镇化拉力对乡村教师产生强大吸引力。2022年全国城镇化率达65.2%，江苏城镇化率更是以72.4%位居全国前列。城市优质公共服务资源的虹吸效应显著，《2022年中国公共服务发展指数报告》指出地级以上城市集中了全国：78%的三甲医院、65%的省级重点中小学和90%的高校，农村户籍人口在城市就医比例达54%而在2015年仅为32%。国务院发展研究中心.中国公共服务发展报告2022[R].2023.另一方面，交通推力使乡村教师每日通勤成为可能。在"四好农村路"建设和新能源农村客运车辆普及下，县域"1小时交通圈"覆盖率提升至78%，交通运输部(2023).全国城乡交通运输一体化发展水平评估报告[R].北京:人民交通出版社.“村村通”“户户通”下国务院发展研究中心.中国公共服务发展报告2022[R].2023.交通运输部(2023).全国城乡交通运输一体化发展水平评估报告[R].北京:人民交通出版社.“候鸟型”乡村教师从表面看来是教师个体的生活方式选择，实则会影响整个乡村教育生态的良性运作。由于频繁往返，教师备课时间不足，导致课程碎片化从而使得教育连续性和稳定性受损。与此同时，师生情感交流减弱还会影响学生学业进步和心理健康发展，尤其作为乡村政治课教师还会削弱自身榜样作用，降低思政教育实效性，学生价值观塑造面临受阻风险。最后，也会淡化教师的乡村归属意识，消减教育热情，阻碍职业发展。淮安“候鸟型”乡村政治课教师统计与分析（一）调研地区及对象选择缘由“襟吴带楚客多游，壮丽东南第一州”。淮安，地处江苏“美丽中轴”“绿心地带”，是长三角经济圈和环渤海经济圈交汇节点城市。作为“伟人故里”，淮安以文育人，教育事业发展蒸蒸日上，乡村教育更是具有一定代表性。1929年陶行知先生秉持“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念，为普及乡村教育，于淮安河萧湖河畔创立新安小学，革命炮火下诞生，红色信仰伴随一生。此外，淮安城乡二元结构显著，四区三县共有129所乡村学校，能较为全面反映乡村学校多样性。加之经济发展处于中上水平，既面临不同地区乡村教育的共性，例如城镇化进程带来的生源流动，同时也呈现出独特的地方特色，特别是地域革命文化传承创造性融入校本课程。选择“候鸟型”乡村政治课教师作为研究对象，主要有以下两个因素促成。其一，“候鸟型”乡村教师逐渐成为主流。在过去的社会实践中，通过与淮安、连云港乡村学校教师交流发现，绝大部分的老师是驱车40分钟至1小时每日或每周定期往返于家校中。这一现象不禁引发我的思考，希望通过系统的调研去探究其背后的深层原因和带来的教育影响。其二，身份角色下的选择。在过往研究中都将研究对象设定为广义的乡村教师，但作为一名思政专业的师范生，深知思政课肩负铸魂育人的重要使命。因此，期望从学科视角出发，着重关注乡村政治课教师“候鸟”行为的成因和对学生的影响，并以此为契机，不断优化教学方式，平衡工作与生活关系，为自身今后的教学工作打下坚实的地基。（二）具体研究方法和结果呈现本研究以问卷调查法和人物访谈法作为收集资料的主要方法，结合问卷样本数据分析与访谈教师真实讲述，确保研究结果更加全面准确。问卷调查共分为教师与学生两个版本，共收回有效问卷183份。教师版涵盖基本任教学校、教龄等基础信息，着重调研乡村政治课教师“候鸟型”所占比例、与学生的紧密度、选择做“候鸟”教师的原因，从量化指标宏观认识“候鸟型”乡村政治课教师的大致情况。同时，在学生版问卷中重点询问其对于“候鸟型”乡村政治课教师的看法，让调研群体呈现的更加立体多样。人物访谈对象聚焦于“候鸟型”乡村政治课教师。通过实地走访淮安市渔沟高级中学，与教师面对面交谈，深入了解其为何选择做一名“候鸟”教师、该行为对于自身和学科教学有何影响、以及对“候鸟型”教师的未来发展如何看待，从而揭示“候鸟型”乡村政治课教师与乡村教育发展之间的关系，提出可行性路径，助推乡村振兴。在此过程中也与乡村学校的学生们进行交流，以增加访谈资料的丰富性与真实性。研究结果显示，淮安地区乡村政治课“候鸟型”乡村政治课教师占比约73.33%。往返频率多集中于每周3-5次，通勤时间平均半小时到一小时，主要原因包括子女上学需要、城市资源丰富等。学生对于乡村政治课教师的熟悉度一般，对于政治课的认识还有所欠缺。进一步分析发现，政治课教师的往返频率与教学质量呈负相关，即往返频率越高，教学质量越低，乡村教育发展愈困难。图1“候鸟型”乡村政治课教师每周往返城乡频次图2学生与政治教师辅导交流次数（三）不同政治课学龄段划分依据青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。中小学政治课从“感性认识”到“理性认识”再到“实践运用”，遵循青少年认知发展规律，以螺旋式上升的方式，递进设计教学培养目标，实现思政育人成效。小学阶段（1-6年级）：道德启蒙与规则认识。结合小学生对于事物的认识水平和学习特点，本阶段的道德与法治课程以培育社会主义核心价值观的感性认知、建立基本的社会公德意识和法治观念以及培养集体主义精神和爱国情感萌芽为目标，通过故事影片、角色扮演等趣味性强的教学方式，带领学生初步认识中华优秀传统文化、掌握基本社交礼仪规则、热爱敬畏生命，培养学生良好习惯养成能力、简单是非能力和初步社会认知能力。初中阶段（7-9年级）：价值观塑造与法治思维。初中作为小学的延续、高中的衔接，是培育道德品格，形成三观的重要时期，并且处于青春期，独立思考能力和判断能力进一步增强，情绪波动大，可塑性强。因而，设置生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等五个主题，从生活情境出发，结合案例教学、小组讨论、多媒体教学等手段，达到培养其政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养目标。高中阶段（10-12年级）：政治素养与理论思维。高中生相较于中小学生在认知、学习、理解能力上都有很大的提高，同时也是价值观念和意识形态形成的关键时期。思想政治学科坚持正确的政治方向，结合社会实践，通过议题引入和问题情境创设，充分贯彻综合性活动型学科特点，讲授马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、中华优秀传统文化、国际政治与经济相关内容，涉及社会、政治、经济、文化、哲学、法律等多个领域，全方位培养学生理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力。二、“候鸟型”乡村政治课教师现象的形成动因（一）对家庭生活的重视和家庭职责的履行“无论时代如何变化，无论经济社会如何发展，对一个社会来说，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社会功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代”。习近平.注重家庭,注重家教,习近平.注重家庭,注重家教,注重家风[J].奋斗,2025,(03):4-7家庭的情感支持是乡村教师城乡奔波的动力源泉。在访谈过程中w老师表示，想到回家可以见到孩子和家人，心中的焦虑和疲惫顿时会减轻很多。可见，听话的孩子和伴侣的拥抱会化解生活中的种种困难，成为自我的避风港和救生圈。家庭真正给予了乡村政治课教师深厚的情感慰藉与稳定的生活支撑。家庭是维系代际延续与文化传承的核心载体。对于乡村政治课教师而言，其家庭功能实现面临着特殊的结构性矛盾：一方面需要履行子女教育和老人赡养等传统职责，另一方面则受限于乡村公共服务供给不足的现实困境。根据问卷数据显示，近九成的教师选择将孩子留在城市读书，还有一半以上的教师表示城镇的保障体系更加完善，也更加便捷。城乡服务梯度差所反映出的公共服务不均等化直接导致教师必须通过城乡两栖以尽父母之责与儿女之孝。因此，当家庭发展与职业空间产生冲突时，“候鸟型”流动模式是乡村政治课教师实现双重角色的最优选择。（二）对城市全面优质的保障体系和美好生活的追求伴随着科学技术的不断发展，数字经济、智能经济呈现良好发展势头，产业结构变动下一批智慧城市不断兴起。新质生产力影响下，城市建设中无论是硬件设施还是软件支持都是目前乡村发展难以提供的，因此，乡村无论是在住房医疗等硬保障还是文娱活动都无法满足教师日益增长的需求。改革开放以来，我国城镇化发展已进入高速增长期，城镇人口数量已占据总人口数的60%，在取得了这些成绩的同时，城乡“二元割裂”的现象愈发明显，这导致城乡发展差距进一步扩大。刘洋.新型城镇化与乡村振兴协同发展的机理、障碍及优化路径[J].农业经济,2025,(02):101-104.刘洋.新型城镇化与乡村振兴协同发展的机理、障碍及优化路径[J].农业经济,2025,(02):101-104.（三）对城市学校更大竞争压力和教学压力的规避众多乡村教师将子女送往城市读书反映出城市教育体系健全，教育资源丰厚，但也从侧面折射出城市学校的教学压力是更大的。大体而言，教师的教学压力一方面来自社会、学校领导以及家长对学生学业成绩的期望，另一方面则来自于同伴教师的竞争和比较，还有就是教师个人日常生活中的负担。程良宏,陈伟.迁徙与守望:“候鸟型”乡村教师现象审思[J].教育发展研究,2020,40(Z2):63-70.相比之下，乡村学校的教学竞争压力相对较小。教学管理模式也相对宽松，对教师的考核指标相对单一。而且乡村学校的学生大都是由爷爷奶奶看管的留守儿童，对于学习是无所谓的态度，甚至有些家长秉持“读书无用论”观点。“混日子”的学生、年迈的老人、只想赚钱的父母也促使程良宏,陈伟.迁徙与守望:“候鸟型”乡村教师现象审思[J].教育发展研究,2020,40(Z2):63-70.三、“候鸟型”乡村政治课教师对各学龄段的影响分析（一）小学段思政教师难以树立学生课程意识小学阶段是学生三观启蒙的关键时期，思政课程对于培养学生良好的品德和行为习惯、初步的政治认知和社会责任感起着重要作用。然而，“候鸟型”乡村政治课教师在这一阶段却面临诸多困境，难以有效树立学生的课程意识。在小学阶段，学生对课程的认知态度往往直接受到教师教学行为的影响。“候鸟型”教师在城乡间的不断往返，客观上会减少与学生的相处时间，加之政治课在小学阶段是副科属性，课时数少，课程内容简单。倘若只在课堂40分钟与学生交流，势必难以像长期驻守乡村的教师那样，充分利用课余时间与学生进行深入交流，了解每个学生的性格特点、兴趣爱好以及家庭背景。这种交流的缺失，使得教师无法根据学生的个性化需求来设计教学活动，无法真正做到因材施教，难以激发学生对思政课程的兴趣。在实际调研过程中也发现，绝大部分乡村小学的政治课是处于“边缘化”位置，学生上课漫不经心交头接耳、家长认为这门课学了也没什么用。两方不配合下，“候鸟型”乡村政治课教师授课会渐趋困难，教学行为日益简单化。外加高频的城乡流动，教师不自觉间压缩政治课的备课、授课时间，小学阶段的政治课最需要的教师引导无法彰显，学生便无法树立对政治课程的认同感。久而久之，学生参与度低，思政育人效果甚微，不利于乡村小学生的价值启蒙和品德塑造，“认知烙印”的伴随也会影响后续的学习与成长。（二）初中段思政教师削弱乡村学校教学质量初中阶段思政课程承载着法治教育、国情认知、心理健康等多重育人使命，是青少年扣好人生第一粒纽扣的关键所在。教学内容已从基础认知转向深度理解，这就对教师专业素养提出了更高要求。然而，"候鸟型"乡村政治课教师群体的存在，使得乡村学校在提升思政教学质量方面面临三重困境。课后指导的时空阻隔。教学反馈是学生内化知识的关键环节，但“候鸟型”政治课教师下班即回城，乡村学生的答疑解惑环节有所缺失，这便导致学生的问题无法得到及时有效的解答，影响后续知识的学习和吸收。例如，九上教材第一章节“民主与法治”部分，涉及到“人民代表大会制度”“基层群众自治”等较为抽象的政治术语，对于15岁左右的乡村学生而言，这些理论术语是较为遥远且脱离生活实际的，仅靠上课的时间是无法理解的。加之乡村学生的知识储备相较城市学生本就较少，这些理论在作业和试卷中呈现时只是“熟悉的陌生人”，无法正确运用和转化，因而教师课后辅导的重要性和必要性更加凸显。教学创新的动力缺失。新课改倡导教师在授课过程中多运用案例教学、情景模拟法以更加生动化的形式让学生入脑入心，同时还倡导议题式教学以拓宽学生思路，活跃课堂氛围。令人惋惜的是由于“候鸟型”乡村政治课教师不断往返于城乡间，备课时间大大缩短，长此以往教师为了省事便使用统一的简易幻灯片或者直接照着书本画知识点选择性的进行讲解。这般教学行为让政治课本该有的理论联系实际、生动性与形象化悄然消失，伴随而来的是机械性的重复与沉闷的课堂，教学实效不升反降。心理育人的效能衰减。2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》，提出要“落实立德树人根本任务，坚持健康第一的教育理念”。教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》的通知[EB/OL]./srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html初中阶段的学生正处于青春期，心理韧性较低，需要教师给予更多的关注和引导教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》的通知[EB/OL]./srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html（三）高中段思政教师提升乡村升学率难有作为在乡村教育振兴的背景下，提升升学率成为衡量教育质量的重要指标。作为高中阶段的重要学科，思政课教师本应在这一过程中发挥积极作用，但“候鸟型”政治课教师的频繁流动，制约了乡村教育质量的提升。教育教学注重连贯性发展，对于思政课的重要性也是不言而喻的。但乡村政治课教师迁徙于城乡两地，无形之中打破了教育发展的连贯性。以往的教学中应该做好课前准备、课堂授课和课后反馈，但流动性使得政治课教师在教学过程的每一个阶段都无法尽善尽美，尤其是反馈阶段。高中政治虽然需要以分数作为量化标准，但是大部分的学生是不重视或者有问题直接搁置的，因为固化思维左右他们认为“政治试卷背一背抄一抄即可”，恰恰是这样的错误观念影响学生的成绩，甚至很多时候政治学科是拖后腿。所以这更加需要教师注重双向反馈，无论是纸质作业还是口头背诵都需要注意，并且适当增加相应的课后答疑，要身体力行培养学生对思政课的重视以及成绩提升，这样才能保障相应的升学率。高中阶段也是普职分流的重要节点。在淮安的县中和镇上、村里中学，只有每个学校的前几名选择文化高考，其余的学生则是艺体特长生或者直接职校。作为政治课教师，除了提高文化成绩，还需帮助学生明确自身定位和树立正确择业观。但也恰恰因为城乡两栖，教师只顾及自身，对于学生的未来发展是忽视的，在高中这一分水岭上并未做好助推器作用。访谈过程中，一所乡村学校的校长坦言，乡村孩子在高考中的竞争力是极小的，但孩子又需要走出去，那职校便是大部分孩子的最好去处。可是作为“候鸟型”政治课教师，明确学生优劣处和发展指导是缺失的，甚至连最基础的学生信息都知之甚少。这样的做法，不利于学生的自我发展和教师的职业成就感，更影响了乡村教育的良性循环。三、“候鸟型”乡村政治课教师解决对策（一）多重保障措施并举，提升乡村教师幸福感归属感人们已然认识到，“完善教师待遇保障机制、大力提升（乡村）教师待遇、提升教师社会地位等多重保障机制是让教师成为人人羡慕的职业的重要举措”。要想使“候鸟型”乡村教师安心于乡村教育，需要多重保障并举，提升他们从事乡村教育的职业幸福感。程良宏,陈伟.迁徙与守望程良宏,陈伟.迁徙与守望:“候鸟型”乡村教师现象审思[J].教育发展研究,2020,40(Z2):63-70.首先，大力提升教师待遇水平。完善乡村教师薪酬增长机制，逐步减少与城市教师的工资差距。“集中人财物资源、制定实施优惠倾斜政策、加强乡村地区优质教师资源配置”，教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》的通知[EB/OL]./srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》的通知[EB/OL]./srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html其次，完善乡村基础设施建设。对于任教的乡村政治课教师提供设施齐全的教师宿舍，便于教师日常生活和与学生交流。同时，增设路灯、铺设沥青路，降低天黑、雨雪天气出行风险，给予教师群体安全保障，让其安心教学。最后，发展数字化乡村教育。党的二十大报告中提出要“推进教育数字化”，乡村作为实现教育公平的重要环节，也需要引入智能教育。这也表明着乡村教育振兴不再仅仅需要为其兴建实体学校，还需要将数字化的学习资源向乡村学校传递。邱利见,刘学智.人工智能时代的乡村教育振兴:机遇、挑战及对策[J].教育学术月刊,2023,(05):47-53.整合现有资源，建设数字化教室；推进城乡协同育人，打破教育壁垒与数字鸿沟，既提高学生学习效率，也可以缓解师资困境，让教师不再疲于奔波。邱利见,刘学智.人工智能时代的乡村教育振兴:机遇、挑战及对策[J].教育学术月刊,2023,(05):47-53.（二）加强师生情感纽带，引导学生健康发展反哺家乡“向师性”是建立良好师生关系的情感基石，和谐融洽的师生关系能够直接影响学生的学习、情绪以及自我发展等。学生成长过程中天然地具有“向师性”，即“愿意听从老师的教诲，对教师存在一定程度的依赖感”王宇珍.日常生活视域下“候鸟型”乡村教师发展研究[D].新疆师范大学王宇珍.日常生活视域下“候鸟型”乡村教师发展研究[D].新疆师范大学,2023.在乡村的中学里以留守儿童居多，并且有一半以上的孩子家庭是分崩离析的。在这样的境遇下，老师成为他们未来路上的重要引路人，甚至充当着家长的角色。因此，作为教师要发挥主观能动性与学生进行交流，对于一些有心理障碍和过于调皮的“熊孩子”加强关注，同时可以自学中学生心理学等内容，用专业知识来帮助学生树立健康心理，满足其情感需求，久而久之，学生会对老师产生依赖感和信任感，拉近彼此距离。同样值得关注的是，乡村学生在择业观上呈现明显的两级分化——留下来和走出去，其中近九成的学生表示不会回来，原因是大城市更赚钱。这样的数据发人深省，乡村教师应勇挑重担引导学生树立正确的就业观念。在日常课程中可以向学生们介绍本土文化和地区发展，并且乡村振兴需要人才支撑，鼓励大家发挥个人之所长反哺家乡，共建家乡。这是师生共同成长的过程，所带来的价值感促进学生生命的绽放，也丰盈教师内在价值。（三）重视思政学科发展，贯彻落实思政铸魂育人功能中国特色社会主义教育强国应具有“思政引领力”，思政课是提升思政引领力的主渠道和主阵地，锻造好思政课是增强思政引领力的重中之重。刘自康.让大思政课有知，有质，更有智[J].学习强国,2025-01-22.[2023-10-25]./articles/index.html?art_id=1546131557122937635.“候鸟型”乡村政治课教师的积极效应发挥有赖于对思政课的重视。刘自康.让大思政课有知，有质，更有智[J].学习强国,2025-01-22.[2023-10-25]./articles/index.html?art_id=1546131557122937635.乡村学校合理安排思政学科课时数，重视思政地位。政治课在中小学是可以随意由语数外老师占用的，尤其在乡村由于学生和学校都缺乏对于思政重要性的理解，以至于狭窄的理解为“学好数理化走遍天下都不怕”。所以增强乡村政治课教师自我效能感的前提便是严格规范政治课课时数，严禁其余科目占用，维持良好的教学生态。充分发挥“大思政课”育人价值。成为立时代潮头、强爱国情怀的“大思政课”必须牢牢坚持马克思主义这个“魂脉”与中华优秀传统文化这个“根脉”，引导学生增强“四个自信”，厚植家国情怀。在此过程中注重“信仰之本”与“政治之本”核心价值塑造，筑牢信仰之基。“大思政课”亦是“思政小课堂”与“社会大课堂”的相接相通、“有形之课”与“无形之课”的相融相谐。董杰.铸牢大学生中华民族共同体意识的“大思政课”之维[J/OL].中南民族大学学报(人文社会科学版),1-8[2025-03-18]./10.19898/ki.42-1704/C.20250305.01.乡村政治课教师要建好校园主课堂，可以将思政课堂搬出教室，师生围坐共讲理论知识，激发学生积极性。同时创新打造“行走的思政课”“网络政治云课堂”，开发校本课程，融入乡土文化教育和红色党史教育，充分凸显教育本土化，增强学生乡土认同感，真正做到“启智润心培根铸魂”。董杰.铸牢大学生中华民族共同体意识的“大思政课”之维[J/OL].中南民族大学学报(人文社会科学版),1-8[2025-03-18]./10.19898/ki.42-1704/C.20250305.01.（四）厚植教师乡土情结，推动乡村教育事业蓬勃发展从“依校而居”到“城乡两栖”，“候鸟型”乡村政治课教师的生活场域逐渐脱嵌于乡村社会，厚植教师乡土情结便是改变教师“他者式”心理与“悬浮无根”状态的“密钥”。乡村并非“文化荒漠”，而是承载着独特历史记忆与精神基因的一方沃土。乡村学校可以利用闲暇时间组织乡村政治课教师开展“寻乡土文化”系列活动，通过红色印迹走访、传统文化感受等方式，探寻属于这片土地的乡村文脉。除此之外，搭建“乡贤讲堂”平台，邀请当地乡贤给教师们上一堂生动的乡风文明课，发挥以老带新“传帮带”作用，让乡村教师成为名副其实的新乡贤。当教师身临其境后真正理解“这片土地为何值得守护”时，文化浸润唤醒了乡土认同，教育便自然转变为文化传承，乡土文明的未来篇章正在悄然续写。物质保障是基础，而真正的归属感源于心灵的共鸣。目前的乡村政治课教师群体有很大一部分是从小生活在城市里的青年教师，缺乏乡村经验。而与乡村共融的第一步，便是听懂乡音。学校应鼓励教师积极参与农事活动、走进村民家中，既可以体验劳动的辛苦与快乐，更可以在此过程听一听当地话，学一学当地人，与乡民们建立良好关系。与此同时，开展互动式研学，与学生共同进行乡土实践，设计本土化课程，在活动中见证孩子的蜕变。以生活融入构建情感归属，教师已然不单单是教育者，更是乡村的见证者、参与者、建设者，超越职业的情感羁绊，终将化作坚守乡村教育的不竭动力和推动乡村振兴的温暖力量。结语“候鸟型”乡村政治课教师是中国城乡二元结构背景下以教育资源为主的公共资源非均衡配置的典型群体，也是乡村教育高质量发展面临的重要挑战之一。本研究选取淮安地区作为典型示范和实证样本，结合问卷访谈和实地调研，系统分析“候鸟型”乡村政治课教师的群体特征、形成动因及其对乡村政治课各学龄段的教学影响。研究表明，城乡高频往返不仅影响思政教学质量，更对青少年身心发展以及乡村教育生态环境构成一定挑战。推拉之下的个人抉择。乡村政治课教师“候鸟型”样态是多元因素的共同作用。城镇化拉力与交通推力在客观层面让城乡两栖成为可能。主观上教师对于双重家庭角色的履行，以及城乡职业压力差中乡村教学较为宽松的弹性空间进一步促使乡村政治课教师从“在地守望者”变为“周期性迁徙者”，如候鸟般在城乡间奔波。“候鸟型”乡村政治课教师现象对乡村政治课教学亦产生多维影响。小学阶段，政治课教师高流动性使得政治启蒙教育呈现碎片化，学生课程意识难以树立；对于初中生而言，师生情感联系甚少，政治认同不强，教学质量受到影响；高中学龄段更是影响学业成绩与择业就业观，升学率难有提升，思政教育的正向引导难以实现。办好农村教育是建设教育强国的托底工程。刘善槐,毋锶锶.大力发展农村教育托底教育强国建设[J].中国电化教育,2025,(02):1-6.让“候鸟型”乡村政治课教师安心扎根于乡村教育，需要社会多元力量共治共建共享。这一过程中离不开政府部门对于乡村教师的政策倾斜与福利待遇；离不开乡村学校对于思政课的重视，以及“大思政课”因地制宜的运用；离不开师生紧密的情感交流，和教师对于脚下这片土地的真正热爱。唯有如此，