沥青乳化剂研究应用现状及发展趋势文档

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝沥青乳化剂研究应用现状及发展趋势沥青乳化剂研究应用现状及发展趋势时间反复无常，鼓着翅膀飞逝沥青乳化剂研究应用现状及发展趋势「膏乳化剂研究、应用軏状、发屡戇勢及市场W非分析內容提要SBT◆沥青乳化剂研究及应用现状沥青乳化剂的分类、合成方法及其应用研究进展◆各类沥青乳化剂应用优缺点比较◆沥青乳化剂的发展趋势◆市场需求分析◆研究或产业化建议有限公司JAngsuEoreEiilldngMaterilCi,Ltd乳北剂的分、合亦法其应用研究屣SBT◆乳化剂分类方法◆破乳速度:慢、中、快离子类型:阴离子、阳离子、两性、非离子今分子结构有限公司JAngsuEoreEiilldngMaterilCi,Ltd乳北剂的分、合亦法其应用研究屣T按破孔速度分类类型典型乳化剂代号烷基二甲基羟乙基氛化铵烷基羟基酰胺基多胺快裂A3季镃盐十六烷基三甲基溴化铵131十八烷基三甲基氯化铵1831牛脂烷基酰胺基多胺ISA-2中裂N-烷基三甲基氯化铵N-烷基丙撑二胺辽AS/DDA硬脂酸烷基酰胺基多胺慢裂木质素胺按时o0多、木质素双季铵盐有限公司JAngsuEoreEiilldngMaterilCi,Ltd《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但是在实际教学中，面对不同层面的学生，却实行同一水平的教学内容与相同的教学进度，就会给学生造成成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。所以，实行分层授课制势在必行。我们经过近两年的不断尝试，总结、更新、形成了一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。下面我就来介绍一下我们对于分层教学所采取的具体措施。一、对学生进行分层我校是由四个乡镇的学生新合并到一起的一个新的学校，由于学生在小学时所处的环境不同，师资水平不同，因此学生在七年级入学时英语学科的知识掌握程度在很大程度上也有所不同，刚开始入学时所涉知识简单，学生的个体差异不是很大，但随着课程的加深，词汇量的增大，学生的差异越来越明显。好学生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的现象越来越严重。为了改变这种情况，使我校七年级的每一名学生都能在自已原有知识的水平上有相应程度的提高，做到因材施教。我校经研究快定，依据学生的第一次月考成绩，按照成绩由高到低的顺序把学生分成了五个层次，每个层次的学生设置两个教学班，即：优生班，优边生班，极格生班，极边生班，和差生班。当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生班级位置有所变化。这样在实际的教学过程中，就充分的尊重了学生的个体差异，提高了学生的竞争意识，使每个学生都能得到充分的发展。进入八年级以来，由于词汇量的加大，课程的逐渐深入，这种学生的分层，更体现出了他的优越性。优等生的各项技能都得到了充分的锻炼与提高，其他层次的学生的基础知识也得到了相应的不同层次的提高与巩固。学生的整体英语水平有了翻天覆地的变化。二、对教学进行分层分层教学就是在课堂教学中有区别的对待具有不同学习可能性的学生，以使教学达到适应学习可能性的教学策略。有意识地为学生确定不同层次的学习目标，可以充分激发学生的学习自觉性，使大多数学生找到自己的学习起点，增加各个层次学生的学习机会，改变学习困难生的陪读现象，让学生尝到成功的喜悦，增强了学习自信心，使优秀生能吃饱、中等生有进步、学困生基本能合格。因此对于各层次的学生我们主要进行了四个方面的分层：备课分层、讲课分层、练习分层和作业分层。三、对评价进行分层分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于优等生和优边生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。对于及格生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展。对于差等学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。近两年以来，为使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，本人一方面在课下认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。由于针对不同类型学生制定自己的教学目标和学生不同的学习目标进行教与学的活动，不同层次的学生都有了充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。分层教学模式既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。实验证明，分层成功教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。古代诗歌是中国古典文学中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口。其中蕴涵的丰富思想，不仅可以使学生了解中华民族的灿烂文化，而且可以启迪智慧、发展潜能及陶冶情操。而在素质教育倡导下的高中语文课堂中，许多学生却“遇古诗歌则头痛”。一、现状现阶段我们的古诗歌教学处于比较尴尬的状态，即学生学习兴趣不高，学习被动且效率低下。教师教学一味注重知识传授，忽视学生的“口味”，造成学生厌烦情绪。“满堂灌”的教学方法势必导致学生兴趣的丧失和能力的降低；古诗歌本身的特点同样造成学生失去学习的兴趣；积累少，且缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗歌魅力的应试教学使学生面对课外阅读无法解读，认可心理无法得到满足。以上三点共同造成高中学生遇古代诗歌则头痛的现象。以往，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则，在教学生学习中国古代诗歌时不能把其降格为技能、技巧的分析，而要着力于整体的感知，充分发挥我国古代诗歌所蕴含的育人功能。为实现这样的目标，我在中国古代诗歌的教学过程中总结出以下几条对策。二、对策（一）创设情境，引入意境诗歌的美，常常表现在诗歌的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界，或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象，诗人情动而辞发，诗中必然蕴含着强烈的情感，教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。具体操作如下：1、教师可以引导学生通过作者的创作背景理解诗歌的意境。我们常说“诗如其人”，那么了解其人也能从侧面了解其诗。所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”，就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人目的是引导学生理解诗歌内容，它可以为学生对诗歌的初步感知做好铺垫。如学习《杜甫诗三首》时，应先引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫的颠沛流离的生活之后，自然也就了解了他在战乱之中孤独抑郁的思想感情。2、教师可以以画配诗。在进行中学古代诗歌教学时可利用古代山水画、课文插图等创设情景来演绎古诗。如教授苏轼《念奴娇?赤壁怀古》一课的时候可引导学生展开联想与想象，作者面对滚滚东去的江水，面对着亘古不变的古代遗迹，进而生出何等人生感慨的画面。作者对古时先贤的向往之情溢于言表。3、教师可以以乐配诗。之所以可以乐配诗是因为我国不仅有着优秀的古典诗歌，还有优秀的古典音乐，二者就像一棵树上的两片绿叶，相互映衬。在古代诗歌的教学中可以利用古典音乐这一资源来进行演绎，在音乐的氛围中完成古代诗歌的教学，并且会收到良好的教学效果。如教高中语文选修教材中李白的《将进酒》一诗时可播放一首古筝曲，让慷慨激昂的氛围充满整个课堂，让音乐走进古代诗歌，用音乐来诠释诗歌内容，让学生在古典乐曲中展开联想，进入情境。（二）诵读成韵，领悟感情高中语文新课标中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”这是新课标对诗歌教学任务的要求。而要让学生理解诗歌的思想内涵、丰富学生的文化底蕴，吟咏诵读则是必然的教学途径。由于诗歌与音乐有着密切的关系，古代的诗大都可以入乐歌唱，不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。众所周知，古典诗歌讲究格律，有“一三五不论、二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中，停顿长短错落，轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。所以富有艺术感染力的朗读定可使学生能够更深入地了解作品的思想内容以及体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，进而引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。朗读时注意让学生把握诗歌的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生点拨。情绪饱满地反复吟诵，往往能增强诗歌的感染力，提前让学生进入诗歌的意境之中。（三）品味语言，整体感知意境，是指文学作品中所描绘的生活图景、自然景色与表现的思想感情融合一致而形成的艺术境界，是“境”和“意”的统一。诗中客观的描写对象是“境”，诗人主观的感受体验是“意”。换句话说，意境就是诗人主观的情感与客观事物相契合，所创造的一种情景交融、虚实结合、意蕴含蓄、耐人寻味的艺术境界。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，所以读诗要抓住“诗眼”来理解诗歌内容。读透诗眼，能容易地把握诗歌的中心和领会作者的情感，在语言中品味我国古代诗歌的表现力。在指导学生品读古代诗歌时还要指导其把握住诗歌中的“警句”。警句是一首诗中的名言佳句，他们或创造了浓郁的意境，或表达了诗人强烈的感情，或勾画了动人的形象，或点染了绚丽的色彩，这样的语句对学生的作文有很大的帮助作用。三、结语综上所述，诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体，因此，在诗歌教学中，我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律，鉴赏和解读。而诗歌教学要让学生通过知人论世，在吟咏诵读中品味语言、解析意象和揣摩意境，带领学生走进艺术的殿堂，去感受古代诗歌的韵律美，领悟古代诗歌的意境美，体会古代诗歌的语言美。从而获得深刻的感悟和审美的乐趣，在学习中陶冶情感并提升自身的人文素养。语文教师在诗歌教学过程中要引导学生学会通过感性去挖掘理性一面，并要做到活学活用，这样才能达到诗歌教学的目的。一、正确认识听力的重要性及其地位英语听力(listeningcomprehension)即获得有声信息的活动能力,同时也是一种交际能力。在英语四项技能中,它对英语学习至关重要。在一般语言活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。正如RiverTemerley所说:“听,是人们根据自己所了解的语言知识、予语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动”,听是交际活动中实用最广泛的方式。二、农村中学学生听力普遍差的原因1.客观原因(1)训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课;更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。(2)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。(3)在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。2.主观原因(1)语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。(2)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。(3)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住,重要细节也捕不牢,结果对与重大细节有关的选择题难以下手。(4)学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时,他们有时会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。三、农村中学英语听力教学中存在的问题的对策1.过好语音关,进行听力专门训练掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标,许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou],[e]读作[i];辅音中[e]、[θ]音弄混等等,加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件,故而学生的听力存在的问题突出。针对学生发音不准的实际情况,要强化语音的基本训练,集中进行音素练习、单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、失去爆破、弱读和语调等的一些语音规则,要让学生多进行辨别语音、语调,单词重音及语句重音等语音知识的练习,消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是:可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习,可让学生将个人简介或小幽默等录下来,在课堂上放听,听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿,注意英语中特殊的发音现象,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。2.听说相结合听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。3.听读相结合对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一,减少判断误差。可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。另外要扩大阅读,书读得越多,词汇复现率就越高,对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程,直接领会听力材料内容。阅读速度的提高还能促进思维节奏的加快,在做听力时能跟上正常的语速。同时,不同内容的阅读还能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及文章结构,弄清它们的思维方式,从而促进听力水平的提高。4.听写相结合听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力,调动其所有语言知识。在听写过程中,学生直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整的记录下来。听写训练起步时可以写些基本的词语和简单句型,进而听写课文的部分内容,最后听写与课文难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,则证明他对文字的理解已不成问题。创造性教学方法能广泛拓展学生的思维模式，提高学生独立创新的能力，从而有效提高教学水平。本文就创造性教学方法在高职机械教学中的具体应用情况展开论述，并对其所面临的各种情况给出应对措施。创造性教学机械教学应用分析知识经济时代需要具有新思想、新思路的创造性人才。高职教育在机械教学中需要加大培养思维发展多元化的新型人才，以适应不断发展的社会的需要。创造性教学方法的目标主要是为培养多元化人才服务的。人只有充分发挥自身的创造力，才能实现非常多的看似不可能的事情。历史上所有的科学家都是时刻对周边的事物保持着高度的创造性意识，通过一系列的努力坚持，才有了今天的发展成就。机械类课程的教学一般需要涉及非常广泛的知识领域。高职机械教学面临我国社会发展对创新型人才的广泛需求，应该大力发展创造性教学。教师在教学过程中培养学生的创造意识，通过创造性意识来提高学生对机械类课程的学习兴趣，以及全面提高学生在机械创新方面的个人能力，从而实现提高这一学科教学质量的最终目标。一、创造性教学方法在我国中职机械教学中的应用现状1.教师对创造性教学方法的应用力度不足在许多高职学校，由于教师自身并没有完全贯彻创造性教学的基本方针，在实际的教学过程中并没有全面改善传统的教学方法，使学生在单调、枯燥的教学氛围中对机械类课程很快失去了兴趣，而产生了厌学情绪。机械类课程是属于半文半理的科目，需要学生主动采用理性的思维模式对所学的内容加以分析，并将基本的物理学理论灵活运用于实践操作当中。如果教师在教学过程中只是简单的重复书本内容，而没有使用一些能够活跃学生思维的教学方法来吸引学生，引起学生足够的兴趣，就会使教学内容变成一种沉重的负担，教学氛围也会变得异常压抑。对于学生和教师来说，这种局面对双方都是极为不利的。教师无法发挥其应有的水平，学生也没有办法在这种氛围下激活自身的创造性思维。2.学校的教学手段不够先进有些高职学校，由于有关部门重视程度不够或者投入资金不足等原因，导致学校的教学手段比较落后。我国自从改革开放以来，各行各业取得了非常突出的成就，现代化程度也比以前有了非常大的提升。在如今的世界发展局势中，科技发展才是首要的竞争力，我国之所以施行科教兴国的发展战略，就是因为科技才是第一生产力。只有科技水平提高了，才能顽强地屹立于世界之林。目前，全世界倡导的是和平发展，我国当然也不例外。在具体到中职机械教学工作中，如果没有全面完善现代化的教学手段和相应的教学设备，是不能有效提高学生的创造性学习意识的。3.学校的创造性教学督导管理不足在许多学校，由于管理体制的局限性等原因，创造性教学方法并没有得到大力推广。学校管理体制的不健全，导致教师松懈的工作态度，这是非常不利于创造性教学方法的有力实施的。二、提高创造性教学水平的具体措施1.提高教师自身教学水平面对社会发展的多元化，教师有必要与时俱进的提高自身的教学水平，以响应学校对创造性教学方法的号召。在教学过程中，教师应该努力丰富自己的知识，以自身作表率，将创造性教学融入于教学实践当中。自动自觉以创造性教学方法为工作原则和主导精神，全面转变以往的教学模式，通过对传统教学模式进行总结，可以从中找出发挥创造性教学方法的突破口。2.提高教学设备和教学手段的现代化程度随着我国各行各业的快速发展，现代化设备的大力推进已经成为各个单位普遍的共识。许多教育单位也已经实现了现代化教学，其中包括网络资源的大力推广、学生与教师的“教、学、做”三位一体的多元互动、教学模具的多样与先进等，这些都能够在很大的程度上提高教师的教学水平。教师应该结合课本内容，采用新颖的教学方法，与学生在课堂上积极展开互动，开动学生的脑筋，促进学生积极的思考老师所提出的问题。另外，学校应该多组织提高学生创造性水平的活动，并鼓励学生积极参加。有了这些先进的教学手段，学生在学习过程中会对其产生更加浓厚的兴趣，通过对这些先进的教学模具和设备进行研究，可以有效提高学生的创造性能力。3.完善高职学校对机械教学的管理制度高职学校要重新建立并完善学校的管理体制，通过对一些在创造性教学方法上取得突出成绩的教师给予相应的奖励，以此来激励其他教师积极开展创造性教学。学校整体管理体制的改变，能够使全校师生都感受到创造性教学的重大意义和受重视程度。通过有效的奖惩制度来评价教师在教学工作中对创造性教学方法的实施情况，以及通过具体的责任落实来提高教师的自身教学水平。严格的管理制度能够对教师执行创造性教学方法起到很大的约束作用和推动作用，所以说，健全的教学管理制度也是实现高职学校自身发展的有力改革措施。三、结论综上所述，创新性教学方法在高职机械的教学过程中，需要从多个角度多个方向共同努力，除了要从学校发展目标着手，更要从提高学生自身能力出发，全面提高学生的创新水平。在具体的教学过程中，教师应该抱着宽容的态度来鼓励学生，使学生所做的每一项创造性工作都能得到教师的认可，并帮助学生改正一些错误的操作方法。虽然各高校督导工作理念都是“以督为主，以督促导”，但是传统督导工作模式中，“督”的作用往往大于“导”的作用，严重影响高校督导效果，不能持续保障教学质量，积极尝试创新督导工作模式势在必行。一、传统的高校教学督导工作模式高校教学督导是高校为保障教学质量而设立的专门性机构，是相对独立于其他教学行政管理部门的专家咨询性机构。教学督导员由学术水平较高、教学经验或教学管理经验丰富且在师生中有较高威望的专家、教授组成，授权于学校领导，以专家的身份对教学质量、教学管理进行监督检查、评估、指导，并提供咨询和信息反馈。教学督导工作应该是一个科学的、民主的、有组织、有计划的改进和提高教学质量的活动。现阶段高校教学督导的工作模式主要以听课、评课、巡视、检查为主。课堂听课是教学督导员的主要工作任务，一般随机听课而不事先通知授课教师。这种督导工作模式对课堂教学能够进行随机抽查，对授课教师起到一定的督促作用，尤其对刚刚从事教育教学工作的青年教师起到督促和指导的作用，因而能够在一定程度或一个阶段上保障教学质量。二、传统督导工作模式弊端分析1.对教师的职业倦怠起不到缓解作用。职业倦怠是指那些任职于连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。那些人因不能有效缓解工作压力而产生情绪上的疲惫感，消极心态，以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感。教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力的一种反应，如不能有效缓解将影响到教师的心理、生理健康，影响到教师知识、技能的正常发挥，影响到教师教育教学水平的发挥，进而影响到整个学校的教育教学质量。在传统督导工作模式中，教师感受不到来自督导的帮助，反而觉得督导员的听课评课教学检查增加了他们本就非常沉重的工作负担，因而教师对督导工作多报以“冷处理”的态度。教师不能真诚地主动地邀请督导员督导自己的教学工作，往往是应付敷衍教学督导员的听课检查，对督导员的评课，不认可不接受。这种传统的督导工作模式使督导员不能从根本上调动教师改进教学的主观能动性和自觉性，反而常常引起教师的对抗情绪，督导员与教师的关系也会演变成相互对立的关系。2.对学生的学习参与性促动作用不大。高校督导员在督导学生这一方面采取的督导模式是开展学生座谈会，深入学生之中听取意见，了解学生对任课教师的看法，鼓励学生提出对教师在教学工作中的意见和建议，听取学生对学校教学管理方面的情况反映。有的学校还在各专业学生当中聘请一些学生作为信息员，定期向督导员反馈信息并进行交流。这种督导模式确实能够调动一部分学生的参与性，参与到学校教师教学的管理中。但是，这种督导工作模式不能长时间和更大范围地发挥作用。绝大多数学生没有参与进来，认为学生座谈会、信息员都是学生干部的工作，对督导工作根本不关心，认为与自己的学业无关。最终将导致这种督导模式流于形式而开展不下去。3.不能对教学管理提供决策参谋。在整个教学管理系统中，教学督导处于一种协同地位，属于决策支持系统，是一种参谋机构。在传统督导工作模式中，督导员对学校教学管理具体落实的督导不是前瞻性的，而是置后性的，即检查发现了问题再去纠正，不能做到未雨绸缪，预防杜绝问题的出现；对整个学校教学管理发展方向的督导不是领航式的，而是划桨式的，即不能引领学校教学管理发展方向，而是跟在其后，不能对学校教学管理提供既有理论前沿又有实践验证的参考性建议。这种“救火式”的传统督导模式不能带动学校教学管理全局性的调整，只能是局部整改，最终呈现出“按下葫芦浮起瓢”的局面。三、创新教学督导工作模式教学督导工作应当从传统督导工作模式中跳出来，应从浅层次走向深层次，从检查的过程走向沟通的过程，从监督的过程走向引导的过程，从听课评教的过程走向帮助教师成长的过程，从维护教学秩序的过程走向变革教学秩序的过程。要使督导工作实现以上转变，应在工作思路和工作方法上进行调整创新。1.紧扣课堂教学进行专题专项督导。课堂教学是学校教育的主体，是教育教学的中心环节和基本形式。教学督导通过课堂教学可以收集到有关教师素养、教学目标、教学内容、教学程序与方法、学生的学习等内容的信息。因此，督导工作必须始终紧扣课堂教学进行。创新教学督导工作要从随机听课的一般规范化督导转为专门跟踪听课的研究型督导。教学督导员要在一般规范化督导工作的基础上，研究学校办学方向、人才培养方案、课程建设、教学内容、课堂教学有效性、教师教学水平、学生学习方法、校风、学风、校园文化等专题。要带着这些专题有针对性、有目的性地深入课堂教学听课，并展开调研，形成调研报告。这种专题专项督导工作模式，其督导过程能够规范教学管理，改变教师不良教学行为，其督导结果即专题调研报告能引起教师对课堂教学的重视，激发教师对教学研究的积极性。这种督导工作模式对普遍存在的教师职业倦怠现象能起到有效的缓解作用。教师会由被动督导转变为主动参与督导工作，有利于督导工作持续、良好地开展。2.改变评价方式，开展长期跟踪督导。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价是学校管理的重要环节，也是教师管理的重要手段，是一项十分复杂而重要的活动。传统督导工作模式对教师的评价往往依据一次“偶然”的听课评教来完成。这是一种即时课堂教学评价，这种仅凭一次课就对教师定性的评价具有明显的片面性，不能全面客观地反映出教师的教学水平，并且还有严重挫伤教师的工作积极性和感情的可能。因此教学督导要改变这种评价方式，运用发展性评价理论与模式，变诊断性评价为发展型评价，在长期跟踪听课督导的基础上，全面客观地评价每一位教师的工作。即使是即时课堂教学评价也应当以促进教师的进步为出发点和目的。评价重点应是教师在教学过程中是否对教学进行了有创意的设计，是否发挥了自己及学生的主体性，以及学生的课堂参与率、主动性的发挥、教学交往的达成等教学效果。评价结果应是帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思。通过发展性评价提出教师日后努力的方向和改进教学的建议，使教师真正从评价中得到鼓励和帮助，进而不断发展。长期跟踪督导既有利于教师感受到工作的成就感，提高工作热情，又有利于督导员全面了解每一位教师，提出有针对性的建议，帮助教师成长，还有利于教学督导掌握第一手资料展开教学专题调研。3.深入实习实训场地，加强实践督导。大学教育主要由理论教学和实践教学两部分构成。理论教学旨在培养学生的理论修养，培养学生的逻辑思维能力，而实践教学旨在培养学生的实践能力。从某种意义上说，实践教学的学习与实践比理论教学更具现实意义。学生要在实习实训等各种实践教学过程中将理论知识转化为实际工作能力。因此学生的基本实践技能和综合实践素质的提高，创新意识和创新能力的培养都离不开实践教学活动。与欧美等高等教育相对发达的国家或地区比较，我国高校实践教学的研究还不够深入，实践教学的理论基础还比较缺乏。许多实践教学内容都是根据长期教育过程中的经验设定的，受环境和教学条件的影响较大，教学手段受到制约。评价还没有形成科学的体系，实践教学不能按照理论教学的特点和要求进行评价，不应是几个环节的简单评议，而应是综合性的、科学的、系统的评价。教学督导工作不能局限在理论教学的督导上，应深入实习实训场地进行实践督导。督导员要到校内实验室、实训室和校外实习实训企业去观摩调研，研究实践教学的课程设置、教学内容、教学方法与手段，为学校建立健全实践教学管理规章制度、完善实践教学基地建设和实践教学的环境建设提供建设性意见。督导员深入校外实习实训企业督导，不仅能加强学校与企业对学生的共同培养，促进校企合作，而且对实习实训的学生而言犹如带去了家长般的关怀，有利于调动学生实践学习的热情，提高学习的参与性。综合上述分析可知，高校教学督导工作要不断创新工作模式，使教学督导向着科学、合理的方向发展，真正为提高教学质量、加强教学管理发挥重要作用。「膏乳化剂研究、应用軏状、发屡戇勢及市场W非分析內容提要SBT◆沥青乳化剂研究及应用现状沥青乳化剂的分类、合成方法及其应用研究进展◆各类沥青乳化剂应用优缺点比较◆沥青乳化剂的发展趋势◆市场需求分析◆研究或产业化建议有限公司JAngsuEoreEiilldngMaterilCi,Ltd乳北剂的分、合亦法其应用研究屣SBT◆乳化剂分类方法◆破乳速度:慢、中、快离子类型:阴离子、阳离子、两性、非离子今分子结构有限公司JAngsuEoreEiilldngMaterilCi,Ltd乳北剂的分、合亦法其应用研究屣T按破孔速度分类类型典型乳化剂代号烷基二甲基羟乙基氛化铵烷