【《中学地理教学资源开发的调查及现状分析案例》1400字】

中学地理教学资源开发的调查及现状分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u14650中学地理教学资源开发的调查及现状分析案例 1164181.1调查方法 1152171.2调查结果分析 16661.2.1教育效果不明显 116131.2.2教学资源开发不足 287981.2.3教学资源开发难度大 31601.2.4教师在开发和使用教学资源时有偏好 41.1调查方法为了更好地统计分析我国中学地理教育资源的发展现状，文章通过问卷调查的办法搜集数据，并用网络邮箱向周边省市的地理教师发送问卷。一共发放90份，收回的有效为85份，有效率为94%。1.2调查结果分析1.2.1教育效果不明显在进行生态文明教育分析时，笔者希望从地理教师的思维和感受的视点，分析当前地理课堂浸透生态文明教育过程中的不足和相对缺少的教育资源。据分析，超越一半的教师认为生态文明行为教育作用不明显，是由于学生缺少的实践的机会，教师缺少优质的教育资源。在所调查的地理教师看来，要提高学生的文明实践才能，深化对当前环境和资源问题的知道，加强生态环境保护常识的学习和情感教育。但是，超越三分之一的教师认为学生的实践才能应该得到加强。图1生态文明教育内容统计图2生态文明教育成效不好的原因图3提升生态文明教育内容统计1.2.2教学资源开发不足通过对教育资源开发调查结果的分析能够看出，多达94%的地理教师运用时事资源发展生态文明教育。但在实施过程中，时事资源的堆集和开发份额急剧下降。只28%的教师能坚持堆集时事资源，关注新闻时事。所以剩下的72%的老师，在备课和教育过程中，较难做到花更多时间去开发时事资源。对于生态文明教育中时事资源的运用，地理教师持平均观点，更注重时事资源的信息功用，以及激起兴趣和情感的功用。综上所述，尽管地理教师对时事资源的认可度很高，但运用和开发的有效性不高。图4相关新闻资源积累统计图5时事资源对生态文明教育作用统计1.2.3教学资源开发难度大根据生态文明实践教育调查结果的统计，只有30%的地理教师可以通过野外实践课、校内活动和课外活动的形式发展生态文明实践教育，但70%的地理教师很少发展实践教育或只在课堂上发展。可见，发展生态文明实践教育难度很大。原因也不一样，比如缺乏合适的资源，中学本身作业重，课时有限，安全问题难以克服。至于优质生态文明教学资源的特点，41%的地理教师希望资源简单有趣，28%的教师希望资源不要占用学生太多的课后时间和精力。图6中学地理教学生态文明实践教育统计图7生态文明实践教育困难成因统计依据查询，生态文明行为教育效果不理想的最底子原因是缺少可用的实践资源。在这种情况下，学生的精力约束、班级约束以及家庭查看中对学生安全的关注都约束了其有效发展。故而，有必要开发可操作性强的实践教学资源。1.2.4教师在开发和使用教学资源时有偏好在对样本老师的问卷调查计算中，了解到教师缺乏的资源、偏好的资源、开发中遇到的困难以及期望得到的支持。结果如下图所示。图8生态教育资源类型统计图9老师施行生态文明教育时偏好的资源类型统计图10实施和开发生态教学资源过程中的所遇的困难图11有关生态文明教学资源开发希望获得的帮助和建议统计从结果能够看出，生态文明实践资源的缺乏高达63%，样本中近一半的地理教师更喜爱课后实践资源。其次，优质资源少，资源多且分散，开发难度也值得关注和研讨。经过本次调查和定论，能够得出定论:虽然大部分教师认同在教学过程中实施生态文明教育，但还是受课时有限、学生工作量大、课外活动和实践教学困难等多种因素的限制。从教学资源的视点来看，教学过程中能真正用到实践资源是有限的，而且这类资源