小学英语四年级下册《Unit 2 What time is it》第五课时（Part B Let's learn Let's play）深度教学设计

小学英语四年级下册《Unit2Whattimeisit?》第五课时（PartBLet'slearnLet'splay）深度教学设计

一、教学内容分析

本课是新人教版PEP《英语》四年级下册Unit2Whattimeisit?的第五课时，教学内容主要围绕PartBLet'slearn板块中的核心词组（getup,gotoschool,gohome,gotobed）以及Let'splay板块的游戏活动展开。作为本单元的第五课时，本课的教学内容处于单元整体教学框架中的“应用拓展与深化实践”阶段【重要】。基于2022年版《义务教育英语课程标准》【非常重要】，本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容涉及“自我管理”与“生活习惯”。本课时承接了PartA关于整点时间的表达以及PartBLet'stalk中关于Mike一天作息的对话，进一步将学习焦点从“询问时间”拓展至“在具体时间点应从事的日常活动”，旨在帮助学生构建更为完整的“时间-活动”逻辑链条。从教材的横向关联来看，Let'slearn部分提供的四个动词短语是描述学生日常作息最基础、最核心的语料，而Let'splay则通过趣味性的操练，将这些短语与核心句型“It‘stimeto...”进行深度融合，为后续PartBReadandwrite以及Storytime的综合性输出奠定了坚实的语言基础。因此，本课在单元中起着承上启下的关键枢纽作用，是从语言输入转向语言输出的重要节点【热点】。

二、学情分析

本课的教学对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已具备了一定的语言积累，例如掌握了1-60的数字英文表达【基础】，能够运用“Whattimeisit?“进行简单提问并回答整点时间，同时对”It‘stimefor...”句型有了初步感知。然而，学生的认知特点仍以形象思维为主，对抽象语法规则（如to与for的辨析）的接受能力有限，更依赖于具体情境、直观教具和肢体动作来理解和内化语言【难点】。在心理层面，四年级学生活泼好动，表现欲强，对游戏、歌谣、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。但与此同时，他们在时间管理方面的自我意识正在萌芽但尚未成熟，缺乏将语言学习与实际生活规划相结合的自觉性。因此，本课的教学设计需充分尊重学生的现有认知水平，利用其生活经验作为学习的脚手架，将枯燥的词组记忆转化为生动的任务体验，引导他们在模拟真实的生活场景中自然习得语言，并潜移默化地培养规律作息的良好意识【重要】。

三、核心素养导向的教学目标

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写四个描述日常活动的核心词组：getup,gotoschool,gohome,gotobed【基础】。能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“It‘stimeto...”结合以上词组，准确描述在不同时间点应该做的事情【重要】。能够正确区分【难点】并初步运用“It‘stimeto+动词原形”与“It'stimefor+名词”的结构差异。

文化意识目标：学生通过了解Mike及他人的作息时间表，能够认识到中外儿童在作息习惯上的异同，树立跨文化交际意识。更重要的是，通过本课的学习，引导学生感悟时间的珍贵，理解规律作息对个人健康成长的重要性，从而增强时间管理意识，养成守时、惜时的良好行为习惯【非常重要】。

思维品质目标：通过观察、比较、归纳等活动，引导学生自主发现“It‘stimeto...”与“It'stimefor...”的语用规律，培养逻辑思维能力。通过设计并介绍自己的理想作息时间表，锻炼学生的创造性思维与解决问题的能力。

学习能力目标：在小组合作与游戏活动中，提升学生的合作学习能力和英语交际策略。引导学生通过phonics自然拼读法记忆单词，发展自主拼读与识记单词的能力【基础】。

四、教学重难点定位

教学重点【重要】：能够听、说、认读并规范书写四个核心词组：getup,gotoschool,gohome,gotobed。能够在具体语境中熟练运用句型“It‘stimetogetup/gotoschool/gohome/gotobed”描述个人作息。

教学难点【难点】：精准区分并灵活运用“It‘stimeto...”与“It'stimefor...”两个句型。能够准确读出含有非整点时间的表达（如：6：25，7：30），并流畅地将其与日常活动描述相结合。学生能够在真实的生活情境中迁移所学语言，实现从课本到生活的有效延伸【高频考点】。

五、教学准备

多媒体互动课件（PPT），包含本单元主要人物的音频、视频资料；自制的磁性大词卡与时间卡片；一个可供操作的教具大钟表；为小组活动准备的活动骰子和任务转盘；学生个人作息时间表绘制卡。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：韵律感知，激活旧知

上课伊始，教师播放本单元配套的英文歌曲“Whattimeisit？”，学生们伴随着欢快的节奏轻轻哼唱，并跟随着歌词内容做出相应动作。歌曲结束后，教师并未直接切入主题，而是利用多媒体课件快速闪现前几课时学过的PartALet'sdo中的动作图片，如“Havebreakfast，havebreakfast.”“Jump,jump,jump.”等，进行“快看快说”的热身游戏。这一环节的设计旨在迅速集中学生的注意力，营造轻松活跃的英语学习氛围【基础】。紧接着，教师手持教具大钟，将指针拨至12：00，复习提问：“Whattimeisit?“引导学生回答：”It's12o'clock.“随后将指针快速调整至几个不同的整点时间，通过全班齐答、个别提问等形式，巩固对整点时间的询问与回答。随后，教师巧妙地将指针拨至一个非整点时间（如9：20），并面露疑惑地追问：”Whattimeisit?“部分学生可能会尝试用数字直接读出，此时教师顺势揭示本课的第一个认知目标：学习用顺读法表达非整点时间，从而自然过渡到新课的呈现环节。此过程不仅激活了学生已有的知识储备，更搭建了通往新知的认知桥梁，实现了新旧知识的无缝对接。

（二）呈现与理解：情境贯穿，整体输入

教师创设了”Mike'sBusyDay“的主题情境。利用多媒体课件呈现出Mike的图片，并播放闹钟”铃铃铃“的音效，将时间定格在6：25。教师引导学生观察画面：”Tick-tock,tick-tock.Look!It's6：25inthemorning.WhatdoesMikedo?“学生大胆猜测后，教师点击课件，Mike从床上坐起，并引出核心词组getup。教师先示范发音，强调get中/e/的发音和up中/ʌ/的发音，并通过自然拼读法引导学生尝试拼读。随后，教师板书词组，并将词组卡片贴于黑板，同时在下方贴上6：25的时间卡片。接着，教师引导学生在完整句型中操练：”It‘s6：25.It’stimetogetup.“学生跟读、模仿，个别学生展示。教师继续拨动钟面，展示7：30，画面上出现Mike背着书包走出家门的场景，引导学生尝试说出词组gotoschool。同样的步骤，强调to的弱读，板书并粘贴7：30的时间卡片。通过这种方式，依次呈现gohome（对应时间4：00）和gotobed（对应时间9：00）【重要】。在此过程中，教师特别关注学生对于动词+介词词组整体意义的理解，避免逐词翻译。所有词组呈现完毕后，黑板上形成了一个完整的Mike作息时间轴。教师播放Let'slearn板块的录音，要求学生指着课本上的图片，认真倾听并跟读，力求做到语音语调地道、自然。跟读结束后，教师引导学生观察板书，并引导学生思考：”Wecanuse‘It’stimeto...‘.Canweuse‘It’stimefor...‘？“这一关键性问题直指本课的教学难点。教师并不直接给出答案，而是引导学生回顾已学知识：”Forexample，it‘s12o’clock.It‘stimeforlunch.“通过对比黑板上的”It'stimetogetup“与之前学过的”It‘stimeforbreakfast“，让学生在小组内进行观察、讨论和交流，初步感知to后面跟动词原形，for后面跟名词（短语）的语法规律。教师最后进行精准的归纳总结，帮助学生建立起清晰的语言结构概念【难点】【高频考点】。

（三）操练与内化：趣味活动，机械训练与意义操练结合

为了巩固对新词组的记忆，教师设计了层次递进的操练活动。首先是机械性操练环节，教师组织”Listenanddo“的游戏，即教师快速闪现词组卡片，学生做出相应动作；反过来，教师做动作，学生快速说出词组。这种TPR活动充分调动了学生的肢体感官，有效加深了记忆痕迹。紧接着，教师引入”What‘smissing?“的游戏，将四张词组卡片贴在黑板上，让学生闭眼后悄悄抽走一张，再让学生睁眼观察并说出缺失的词组。这一活动极大地锻炼了学生的瞬时记忆与观察力，课堂气氛活跃。在初步掌握词组后，操练进入意义操练层面。教师利用Let’splay板块的设计理念，组织”掷骰子，说句子“的小组活动。每个小组获得一个特制的大骰子，骰子的六个面分别贴有本课所学的四个词组以及两个之前学过的活动（如watchTV,playfootball）。一名学生掷骰子，另一名学生则需根据骰子朝上面的活动，运用句型”It‘s...It’stimeto...“任意说一个时间并进行描述，如掷到”gotoschool“，该学生可以说：”It‘s7:30.It’stimetogotoschool.“小组成员轮流进行，教师巡回指导，及时纠正发音并鼓励学生尝试说出不同的时间。此环节将词组操练融入句型框架，且增加了时间的可变性，让机械操练变得富有意义和挑战性【重要】。

（四）巩固与拓展：任务驱动，综合语用

为了进一步提升语言的综合运用能力，教师设计了一个贴近学生生活实际的任务——”我是时间规划师“。教师首先展示了自己的一张简单作息时间表，并向学生介绍：”Look!Thisismyday.At6:00,it‘stimetogetup.At7:00,it’stimetogotoschool...“为学生提供清晰的语言范例。随后，教师给每位学生发放一张空白的时间规划卡，要求他们为自己设计一个理想的一天，包括起床、上学、回家、睡觉以及其他自己想做的事情，并用英文标注时间。在学生自主绘制和书写的过程中，教师利用多媒体播放轻柔的背景音乐，营造宽松的创作氛围，并针对书写困难的学生进行个别辅导。绘制结束后，进入小组分享环节。学生在四人小组内轮流展示自己的时间规划表，并用核心句型进行描述：”Hello!Lookatmyday.It‘s...It’stimeto...“小组成员需认真倾听，并可以互相提问。这一环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了倾听习惯和合作精神【非常重要】。教师选取几份具有代表性的时间规划表在全班进行展示和表扬，特别赞扬那些作息规律、安排合理的设计。最后，教师将话题升华，指向情感目标：”Mikehasabusybutregularday.Youhaveyourownspecialday.Remember,timeismoney.Timeislife.Let‘sbethegoodownerofourtime.“引导学生珍惜时间，做时间的小主人。

（五）总结与作业：回顾反思，延伸课外

课堂尾声，教师引导学生回顾本节课所学内容，再次齐读黑板上的核心词组和句型，强化记忆。关于作业的设计，教师布置了分层任务以满足不同学生的需求【基础】：基础性作业为听录音，模仿跟读Let’slearn部分的词组和句子三遍，并抄写四会词组。拓展性作业为运用本课所学句型，向家人或朋友用英语介绍自己设计的作息时间表，并尝试录制一段小视频分享到班级群。鼓励学有余力的学生尝试查阅资料，了解其他国家的小学生作息时间，与自己的进行对比，拓宽国际视野。通过这种分层设计，既保证了基础知识的巩固，又为学生的个性化发展提供了空间。

七、板书设计

黑板的中央是本课的课题：Unit2Whattimeisit?（第五课时）。左侧区域是核心词组展示区，按时间顺序竖向张贴着getup,gotoschool,gohome,gotobed的彩色词卡，每个词卡旁边用磁扣固定着对应的时间卡片（6：25，7：30，4：00，9：00）。右侧区域是核心句型区，用不同颜色的粉笔清晰地书写着两组对比句型：It’stimetogetup/gotoschool...(to+动词原形)以及It‘stimeforbreakfast/lunch...(for+名词)。板书下方是用于课堂激励的小组评价栏，以时钟表盘的形式呈现，拨动指针为表现优异的小组增加时间进度。整个板书设计图文并茂，重点突出，结构清晰，不仅服务于教师的教学，更成为学生课堂学习的有效支架。

八、教学反思与预设

本教学设计严格遵循英语学习活动观，